由杜郎口中学教学模式所想到的

1、由“杜郎口中学”教学模式所想到的 -反思我的教学高一.二级部 田 园“给学生一个苹果还是一棵苹果树？”我带着这样的疑问走进了杜郎口中学。学生传统的学习方式起源于孔子时代的私塾学堂，一提起学习，学生想到的行为是读书-听讲-做习题-考试。大量的课堂教学现象显示出“以教师为中心”；所看到的是教师在讲什么，怎么讲；教师即使提出问题，让学生回答，也是设法把学生的思维引导到他所设定的标准答案上来，而不是学生会有哪些疑问，怎样使学生自己去分析问题，解决问题。我们倡导变革学习方式也就是新课改，要求使学生在获取知识与技能的同时，学会学习并形成正确的价值观。而以教师为中心的课堂教学模式，最大的弊病在于削弱乃至剥夺

2、了学生自主学习的时空，导致学力的低下，严重的满堂灌、一刀切、一锅煮，必然增加学生不必要的负担。总之，不改变学习方式，不利于学生的主动发展。但由于教师的教学理念仍停留在“传道授业”这一传统的立场上，所以在教学行为上往往自觉或不自觉地影响或限制了学生的主动性。学生也习惯于听老师讲课，完成老师布置的作业，应对各种类型的考试。 基于课堂教学的基本功能是为了促进学生发展这一理念，根据对杜郎口中学的实地参观学习，对比自己的课堂教学真是惭愧不已，自己在教学中，缺乏对学生主动学习的培养，学生学习态度不端正，学生没有拼搏的精神和永不言败的毅力，使他们觉得因为学习而学习，不是因为兴趣而学习，从而在学习中

3、感觉到了巨大的精神压力，没有给学生充足的学习时间和思考时间。我打算从以下方面改进我的教学：1 精心课前备课，精线条地设计，灵活机动地运用。备课是教学设计的前提。要在深入研究好教材、分析学生现状、总结课堂教学得失的基础上，依据教学内容和课标设定教学目标。同时，要研究如何使教学目标在具体教学环节、教学过程中得到体现，提示实现目标所采取的方法、目标达成度的预测等。粗线条的设计，意在编写教案时，应更多考虑课堂实际，留有师生灵活的课堂操作和活动的空间，强调教学思路上的整体把握，不必过多地追求教学过程中的某个细节；应重视学生的思维过程和语言表达的顺序，淡化严谨的逻辑思维模式；应顺应学生思维规律，尊重学生对

4、问题的不同看法。知识性的东西应随文而出，随机训练，克服教学设计上的程式化。在新教材的实验中，要重新认识备教一致、环环紧扣、步步到位的传统观念，把教学设计作为教师运用教学新理念、进行教学创新的契机。2 整合问题情境，引发学生的创新思维。课堂教学是借助于一定的情境和对情境问题的争议、讨论而向前推进的问题设计，应当有利于发展学生创新思维和教学活动的深入，通过旁敲侧击达到触类够。其方法：一是把几个浅显的问题进行整合，从中提取出一二个有价值的问题。二是改变看问题的角度。同一个问题，从不同的视角、不同位置就有解决问题的不同思路。必须本着这一点，引发学生合作探究。三是“以小见大”。对一些浅显的问题，引导学生

5、透过表象，从隐含着的意思上引发思维。   3 创新是思维的核心。教学中，教师们往往重视自己“教”的过程创新，而忽视学生“学”的过程创新。我们知识创新因素一部分是由教师在备课、发掘教材中的“创新点”引发的，这是显现的；而大部分隐形的则是由课堂你一言、我一语中产生的。故而，创新能力的培养不仅是教学设计时要考虑的，重要的是驾驭课堂，利用学生的思维，随机捕捉创新灵感，建构学生创新的话题。   4 设计自主、合作、探究式学习方式应由表及里。教师在教学设计中虽能体现出学生自主、合作、探究的意识，但在具体的操作上，显得表面化，往往以小组学习包揽自主、合作、探究的全部内涵。应当思考课堂学生自主、合作、探究的价值所在，真正发挥其功能。自主，体现在教学设计中就是减少教师教的环节和程序，以教师的“引”为动力，把读思议、演练创的权交给学生，使学生在自主、宽松的氛围中获取知识，得到身心发展。在新的教学时代，教师将从传统的知识传授者角色向作为学生的导师、课程的开发者、合作者、信息资源的查询者