新课程背景下高效课堂教学模式的研究

1、新课程背景下高效课堂教学模式的研究一、学校简介潍坊一中始建于1913年，称潍县县立中学，迄今已有95年的办学历史。解放后更名为潍坊联合中学、潍坊中学，1952年改为现名，同年被省政府确立为省重点中学，1979年再次列入山东省首批办好的十九所重点中学之一，2000年成为全省唯一一所通过省级验收的国家级示范性中学。学校先后被授予全国教育系统先进单位，全国德育先进学校，全国体育传统项目学校，全国教育科研先进学校，全国电化教育先进学校，全国奥林匹克竞赛先进学校等国家、省级以上荣誉称号近百个。2002年冬，为满足全市广大人民群众对优质高中教育的需求，市委、市政府决定在开发区投资兴建一中新校，2005年秋

2、一中新校竣工启用。学校占地1259亩，建筑面积22万平方米，总投资4.5亿人民币，绿化面积占58%。学校规划以人为本、自然和谐，建筑风格中西结合、古朴典雅，校园设计湖光山色、相映成趣，具有现代教育理念和国际品位，是一所高标准的寄宿制高中学校。目前在校学生6000多人，在职教职工507人。在办学过程中，学校涌现出了大批优秀的领导干部、艺术家、科技人员及各类人才，如原邓小平办公室主任陈荫华，山东省省委宣传部长李群，著名画家郭志光、谭英林、旅加画家沈学仁，中国医学科学院微循环研究所所长、著名科学家修瑞娟教授，解放军总政治部陈鸿发将军，解放军空军政治部副主任房建国少将，解放军总装备部军械局长王继东大校

3、，潍坊医学院党委书记程清君，奥运会冠军邢慧娜，留美博士微软公司高级工程师王铮，全军演讲比赛特等奖获得者国防科技大学的孙晓莉，中央电视台经济频道节目主持人马洪涛等等一大批优秀人才。学校以办学理念先进、教育教学设施一流、师资力量雄厚、管理规范、教育教学质量高而誉满齐鲁，是全国知名的人才摇篮。2005年，新校启用以来，我们坚持弘扬“为中华之崛起而读书”的校训， 贯彻“两以四靠三坚持”的办学思路，树立“面向全体学生，创造适合学生个性发展的教育，为学生的终生发展奠基，使每一个师生都获得成功和幸福”的教育理念，抓住关键，突出重点，深化改革与创新，全面落实高中新课程方案，全面推进素质教育。 经过三年的不懈努

4、力，学校现已初步形成了“高效课堂、自主德育、现代管理、教师发展、课程建设、和谐校园”的办学特色。我们全面推进课程改革，全心全意依靠全校师生，努力打造学校教育教学质量提高的核心竞争力，为建设“省内领先、全国一流、世界知名”并且充满生命活力的绿色和谐学校而努力奋斗。二、课题提出的背景随着我校课程改革实验工作的不断深入，在学校课程改革的管理、研究、培训以及学生选课指导、学分认定、分层走班教学等制度层面的建设逐步健全的基础上，结合我校课程改革实验实施的实际情况，2005年暑期，我们根据市教育局的布置安排在全校深入开展了“基于问题解决、致力创新共享与课堂教学改革大讨论”活动，全校教师人人反思自己的课堂，

5、发现查找教学中的问题。2005年8月新学期开学之后，我们进行了学情调查，结果如下：（1）教师在课堂（45分钟/节）上的讲授教师在课堂上讲的时间学生集中精力听讲的时间占教师讲授时间的比重对教师讲授的掌握程度40 分钟以上35 分钟左右30 分钟左右25 分钟以下80 以上70 左右60 左右50 以下80 以上70 左右60 左右50 以下7 0%39.8%47.6%5.6%35%42%18.2%4.3%39.8%48.5%10.4%0.9%（2）学生对自主合作学习的态度是否愿意参与自主学习是否愿意与成绩比自己差的同学交流非常希望不太习惯不愿意无所谓愿意碍于情面应付不愿意60.6%26.4%6.

6、5%6.5%94.8%4.8%00.4%我们发现，学校课堂教学中普遍存在的突出共性问题是：1平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。2教师讲得多，学生活动少。教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程，写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。 3随意提问多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。要不就是师生共

7、同探究的的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效果。4低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。  5重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。6继承传

8、统多，自主创新少。在传统观念的束缚和升学考试的重压下，教师在教学中仍采用传统教法，例如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。7实验讲得多，学生做得少。理化生学科实验较多，大部分教师只是讲试验，学生做实验较少，有些学生实验改为了教师演示试验，实行新课程后，化学没有专门的学生实验课了，将实验内容放在了每节课的“活动探究”栏目中，实际是增多了学生实验，而不是减少了，但实际上学生做的实验还不如老教材时多。 上述种种现象表明，新课程理念还只是在教师的口

9、头上，并没有落实到日常的课堂教学中。新课程改革倡导新的学习方式，积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主合作、优质高效的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。因此从05年12月份我校开始进行“自主合作、优质高效”的课堂研究、2007年6月我校申报的课题城市中学课堂教学有效性研究与教学模式的构建被中国教育学会教育机制研究分会立项为“十一五”重点规划课题 ，2007年10月获潍坊市重大问题研究一等奖，教育局奖励我们学校5万元。我校确立了每年的5月份和12月份为高效课堂成果中期展示月，展示活动

10、中进行课堂教学比赛、论文评选、课堂效率最高的老师评选等活动、征集关于学校课堂教学的“99个问题及解决策略”，征集每位教师的个性课堂教学模式等活动。获奖论文、个性教学模式等正式出版，获奖教师给予奖励，上学期将教育局奖励的六万元我校又出资四万元共十万元奖励教师，另外正式出版的论文有稿费。三、自主合作、优质高效课堂实施策略我们构建高效课堂的具体实施目标是：突出两个中心，构建六项有效教学策略。两个中心是：在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。六项有效教学策略是：

11、1先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。2三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。3及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。4三布置三不布置。布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓

12、展、提高能力的作业。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。 5创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。6删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。两个中心明确了课堂教学改革的目标，就是要构建新型的师生关系和教学关系，而六项有效教学策略保障了新型的

13、师生关系和教学关系的落实。四、不同类型高效课堂教学的教学模式课堂教学不惟模式，但不能没有模式。实际上每个人的教学都有自己的“套路”，其实套路就是模式，就是一种相对固定的路子。有了模式不等于每堂课都一成不变的套用这个模式，而是提供了一些基本的原则和步骤，每一个步骤都有它的根据和适用的范围，一个教师或一所学校有了自己的教学模式才能形成自己的特色和风格，才能推广出去。不然都是一些不具体的原则或策略，一线教师还是没有参照。所以我主张研究自主合作、优质高效课堂不要只讲大道理，首先要给老师们提供一个基本的教学模式，大家在实践的过程中可以根据学科和学生情况灵活变通，进而形成更为具体的学科教学模式。新 授 课

14、 模 式（一）情景导入，明确目标1.在进行教学设计时，教师应该在充分了解学生的前提下，根据教学目标，创设问题情境。情境要联系生产、生活实际，贴近学生已有的生活经验。问题设计要科学，要紧扣教材。问题的呈现形式要多元化，如描述、回答问题、判断、解释等。老师们可以发挥自己的聪明才智，创设出形式多样的导入新课的情景。2.明确课时教学目标。在导入新课后，可以先讲明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务。对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时实行。（二）学案导学，合作交流1.通过集体备课，结合个人特点，编制出适合教材内容、适合学生实际的学案。学案中应把本课时的知

15、识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。重要的概念、原理和基础知识中的关键字词可挖空，让学生当堂填写，以增强印象。每一条知识的后面应设计12个思考题，针对该知识点中学生可能出现的疑点、难点和特别重要的知识点进行辨析、思考或适度的拓展。2.学生自主完成各条基础知识的学习和探究过程中。提倡自主思考，最大限度地自主解决问题。3.小组讨论学案中和教材中相关的思考题。主要讨论学生在自主学习中遇到困难的问题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度地解决。（三）展示思维，点拨提升1.在自主学习、互助交流的基础上，让小组派代表发言，展示出在学习中遇到的问题以及解决问题的思路，说出本小组有没有仍然没

16、解决的问题。也可让学生自由发言，说出自己在学习中遇到的问题。2.教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和互助学习仍不能解决的问题。3.有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误的认识而自己没有发现。教师对这样的问题也应做必要的讲解。（四）课堂总结，形成网络1.给学生一定的时间，教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容，把本节所学知识进行整理，形成网络。2.教师通过提问或其它方式，检查学生是否能掌握本课时要求掌握的基础知识，展示知识的网络关系。（五）达标检测，反馈矫正1.针对本课时的教学目标，设计题目，进行课堂达标检测。题目应注重考查本

17、课时所学知识中的重点、难点和易错点，难度适中，题量不宜大，以510分钟左右为宜。2.当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。3.如有必要，可布置适量的作业，以进一步巩固所学知识。复 习 课 模 式（一）针对课标（说明），确立目标1.根据新课程标准高考考试大纲和山东省高考考试说明的要求，确定复习课的教学目标。2.向学生展示出本课时所复习的范围中，包括哪些知识点，其中哪些是复习重点和难点，在课标和考试大纲中，这些知识点要求达到的等级。需要注意的是，复习课的教学目标不同于新授课，应具有一定的概括性和整合性。（二）自主梳理，构建网络1.教师根据复习内容，设计好复习课的学案。在学案中可以为学生设计一个梳

18、理本课时知识点的方法或平台，如：列表比较、填图、知识纲要、问题提示等，引导学生自主的完成知识梳理。2.在完成知识梳理的基础上，师生共同构建出本课时复习内容的知识网络。通过编制知识网络，以达到整理知识点、理顺关系、构建知识结构的目的。对于知识间联系的脉络清晰、比较容易构建网络的内容，可让学生用自己喜欢的方式自主构建。对于构建网络比较困难的内容，教师可在学案中设计出一个框架，指导学生完成构建。并在组内、班内展示评价。该环节也可安排在后面的总结反思时进行。（三）疑难点拨，典题辨析1.教师根据复习内容的难度和学生的接受能力，根据所复习内容在新授课时的教学效果，必要时可事先进行一些调查，找出学生学习难点

19、和易错、易混点，以及学生不易掌握的解题方法和规律，在学案中列专栏讲解。教师在课堂上采用适当的方法，把问题完美解决。2.每一个讲解的知识点都列举出12个典型例题，师生共同分析和解决这些题目，通过对例题的解析，教师能归纳出一些解决问题的方法。3.每道例题解决后，跟上13个变式训练题，引导学生做到举一反三。（四）达标检测，提升能力1.设计达标训练题和能力训练题各一套，前者的题目较容易，强调考查基础；后者可有一定难度，注重提高学生解决问题的能力。题量不能太大，能基本覆盖本课时复习的主要内容即可，能让学生当堂完成。所用题目应经过教师的细心挑选，不能有错题、偏题、超纲题。每道题目应有明确的考查目的，同一知

20、识点不要重复考查。2.如果时间允许，可当堂检查训练效果，做出评价。如课堂时间不允许，则收缴学生答卷，课后批阅，另择时反馈。（五）总结反思，巩固提高1.教师引领学生对本课时复习的内容做出总结，对复习的效果做出评价。2.学生自己总结本课时的收获和存在的问题，可以让部分学生口头进行反思，也可以在学案的最后用书面形式进行反思，教师通过批阅，可进一步了解学生的学习状态，利于对后面教学工作做出调整。讲 评 课 模 式（一）试卷分析、成绩分析1.本次测试涵盖的主干内容。2.在本范围内的考试说明或课程标准以及命题时曾经出现过的考查形式。3.对答题情况统计分析。4.对典型题、典型错题进行分析。（二）自主纠错，找

21、准原因1.上讲评课前，教师必须充分了解学生的答题情况，统计出每道题的答正率，只有这样，才能在课堂上进行针对性的讲评。2.教师先将整套习题的标准答案公布给学生，让学生自己把做错的题目改正过来。3.要求学生找出每道错题的出错原因。为节约课堂时间，教师可以归纳出几条学生主要的错因，如：基础知识掌握不牢；审题不仔细；计算有失误；做题不规范；解题能力不够等。让学生把做错的题进行归类，找准错因。（三）归类点拨，方法指导1.教师对学生出错率较高的题目进行整理、分类，在课堂上集中讲评。讲评按预先设计好的方案分类进行，分类方法主要有：根据错误原因分；根据题型分；根据知识点分等。教师可选择其中一种适合本课时所讲习题的方法，进行分类讲解。2.教师在讲评时，不仅要讲出题目的正确做法，更重要的是进行方法指导。如：针对学生由于审题不认真而出现的错题，就要让学生学会如何审题，包括在审题时如何找关键词，如何提取题干中的信息并与课本知识相联系等。（四）变式训练，升华提高1.对每一类错题都设计几个变式训练题，要求学生当堂完成。2.通过变式训练，归纳、整理出这一类题目解题的方法和思路，明确此类题目容易出现的错误有哪些，如何避免。（五）反思总结，二次过关1.教师和学生一起总结出所讲的习题考查了哪些知识，用到了哪些解题的方法和思路，其中哪些我们已经掌握的比较好了，哪些还有欠缺。对于