中学历史课堂教学基本环节研究

1、中学历史课堂教学基本环节研究第一章总论中学历史学科课堂教学基本环节的研究“环节”一词指代的是相互关联的若干事物之一，“教学基本环节”则指的是教学过程中可以相对独立，又相互联系相互作用，决定着教学效果的若干工作面。对教学基本环节有若干不同的划分方法，如 “学习目标、指导自学、自学效果展示、精讲点拨、反馈练习”和“预习交流、认定目标、交流合作、质疑启示、交流巩固、达标测试”等，这类分法明显只是自主学习模式；而“计划、组织、考评、反馈”的分法不够清晰又较粗疏。浦东新区教育行政部门于2006年提出的“备课、上课、辅导、作业、评价”五分法，是最直接明了、最准确、最基本的。不同历史时期，对中小学教学的基本

2、环节要求是不同的。二期课改十年后的今天，对各学科教学基本环节的要求发生了哪些变化？怎样的要求是适应课改目标的？这是每位教育教学工作者都需要思考并践行的。在培养学生人文精神中起着重要作用的历史学科，同样不应该回避这一课题。研究、建构并推广历史学科教学环节的基本要求，是学科教学发展的迫切需要。一种具体的做法在重复千百次以后就会变成传统；一种传统在一定的价值观的认同下就会成为一种规范。只要我们在教学实践中，贯彻“以学生发展为本”的教学理念，按照科学原理，不断地优化五环节的过程，那么，经过长期的实践以后，就会成为教师的一种自觉的教学行为，成为历史课堂教学的一种规范。第一节 研究缘起一、研究原因1、素质

3、教育发展的必然要求中学历史课程是帮助学生树立历史唯物主义观点，了解人类社会发展的基本脉络，认识人类文明的进步趋势，培养人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和历史使命感的重要途径，是中学素质教育中不可或缺的一门重要学科。历史新课程标准的制定、历史新教材的编撰，无不显示出了教育领导部门对素质教育的重视，在相当程度上反映了此次课程改革所呈现的时代特征。但直至目前为止，素质教育的目标达成度还不高。就历史学科而言，在某些点上（某些学校、某些老师）已经取得了比较显著的改革成效，但我们更多的老师仍然是空谈理念多于理性的深入思考，在操作实践层面教学基本环节还少有明显有效的改进步骤，甚至，

4、分数考试等功利性的指导思想仍占据着教学工作的主导地位，严重影响了素质教育的质量。这一现象既与老师本身的修为有关，但也与课堂教学基本环节的研究滞后有关。如何适应素质教育整体目标的实现，使中学历史教学适应时代对人才的要求，更科学、更符合中学生的年龄特征，更好地培养学生的创新能力和人文素养，这就要求我们在教学基本环节上进行深入研究，提出更新和优化历史课堂教学结构的新要求。2、新课改背景下的必然选择新一轮课程改革相对于以前的若干次课程改革而言，更具深刻性和革命性，因此，对课堂教学各环节的重建与发展提出了更高要求，寄予更大期望，它将是影响改革成败的因素之一。课堂教学是实施课程改革的主要阵地和主要途径。要

5、将新课程的理念和新课堂的蓝图变为现实，必须从教育教学机制上进行一系列的变革，建立起课堂教学课程改革中整合为一体”，我们非常认同。在新课程理念的指引下，课堂教学过程对于新课程作出迅速、准确的改革回应，是促进课堂教学环节的重建与发展的工作重心，是基层老师责无旁贷的重任，是新课改背景下的必然选择。3、理论与实践“中介”研究的需要发轫于上世纪末的上海市二期课程改革，至今已近十年。在这十年中，前一半时间经历了课程理念的架构、培养目标的确立、学科教材的编撰、教学方式方法的改革探索等一系列艰巨的对新课程的响应机制。在课程与教学的关系上，有一种观点认为“课程与教学在工程。这些工程中有部分基层教师的参与（主要承

6、担试验教学的任务），但无可否认的是，绝大部分的规划设计工作是由专家学者完成的。如今，课改进入了更艰巨、大面积实施推广的攻坚阶段,工作的重心由专家学者一方转移到了基层学科教师的身上。根据课程标准的要求来规范各学科的课堂教学，从而进行有效的学科教学，是目前每位教师需要思考的课题、需要面临的重要任务。课改，把一系列亟待回答的问题提到了基层老师们的面前，它们集中表现为：课改理念与教师原有的教学思想、崭新的文明史内容与教师原有的知识结构、新的培养目标与教师原先熟悉的教学方式、新信息技术运用与教师传统的教学方法等发生着剧烈的碰撞和冲突，产生了矛盾和茫然。这些问题和矛盾如果能通过教学环节的改进和重建得到良性

7、的化解，使我们的教育教学逐步走上素质教育的正轨，则课改有望成功；反之，则课改将面临“雷声大雨点小，走过场”的危险。本课题以课改理论为指导，聚焦中学历史课堂，关注教学过程，希望将历史学科的课改推向成功的彼岸，即以有效的历史教学来实践、完善、充实课改的理论，完成由“理念”到实践的涅磐。因为本课题从事的是理论与实践的“中介”工作，所以具有重要的理论意义。4、课堂教学有效性的必然探索要将“提升课堂教学效能”作为基本的价值追求落实到实处，必须从真正意义上实现师生课堂行为的转变。课堂教学行为转变包括教师教的行为和学生学的行为的双向转变，但关键是教师教学行为的转变，因为这种转变具有先导性。促进课堂教学行为转

8、化首先必须切实转变教学观念、优化教学方法、手段，完善教学诸环节，尤其是提高五个环节的有效性，这是促进课堂教学整体有效性的必然途径。然而，目前的现实问题是：老师们对五个环节的实践时有不足与困惑，这已成为课堂教学行为进一步优化的障碍。专家学者的理念、道理已经说了一大堆，在天上飞；而老师课堂实践起色不大，在地上行所谓“穿新鞋走老路”、“两张皮”的现象还是存在。这也说明了课堂教学行为优化的艰巨性和长期性。5、课改发展的必然归宿在目前教育发生重大转型的时期，学科教师靠个人的单打独斗很难妥善解决课改中遇到的一系列问题，难免陷于彷徨、游移的窘境。因此他们最急于得到的帮助就是对其教学行为的指导与服务。本课题立

9、足于课堂，以课堂中发生的“故事”作为研究的案例，由此生成的经验、教训、规律、认识等必将对基层教师产生重大的引领作用。浦东新区教育行政部门洞察到了基层老师在课改中的困难和困惑，从2004年夏推出了具有明显区域特色的“课堂教学改进计划”，要求每位老师正视自身的教学弱点，提出改进措施，通过撰写教学案例进行反思，达到改进提高的目的。从四年多的过程来看，它确实在一定程度上起到了提高老师专业能力的作用，但还未臻佳境，因为有时老师们的改进目标、措施并没有真正依托于对五环节的研究。“教学有效性”是对课改总目标的正确回应，而对教学基本环节进行的研究则是实现 “有效教学”的必然途径，所以对教学基本环节的研究是课改

10、发展的必然归宿。二、研究依据2007年上海市教委教研室制定了关于加强中小学课程管理的若干意见（试行），内附六个文件，市教委在向基层批转这一意见的通知中指出：这是“进一步深化中小学课程改革，推进以德育为核心、以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，促进上海中小学课程改革,加强教学工作”的需要。六份文件分别论述了“课程管理”、“校本研修”、“拓展课程建设与实施”、 “研究型课程建设和实施”等不同领域内加强管理的必要性及详尽的实施意见，其中“关于加强中小学教学常规的若干意见”和“关于改进中小学基础型课程课堂教学的若干意见”两份文件指出：“随着本市中小学“二期课改”的全面推广，基础型课程各学科的课堂

11、教学正在先进课程理念的指引下发生变化。在实施新课程的过程中，广大教师积极探索，课堂教学注重发挥学科的育人功能，注重培养创新精神与实践能力，注意丰富学生学习经历，课程改革的要求正在得到体现”，但为了“全面推进素质教育，深化课程改革，提高教学质量，使教师的教学纳入规范的轨道”，对教学常规加强研究和管理是必要的，因为教学基本环节是课程管理和实践的一个重要组成部分。这两份文件的精神和具体的意见，对本课题研究非常契合，可以起到指导性的作用，成为我们研究的重要依据。三、研究意义1、针对性本课题研究充分利用浦东新区历史教师的课堂教学实践，通过丰富的课程资源研究，剖析众多的案例，针对老师们在教学中所存在的各种

12、问题而展开，进行规律性的总结，切合广大老师的认识实际，易于接受，易于实施，易于提高。2、实践性本课题注重实践性，以“课堂教学案例生成分析研究提高认识改进教学”为基本流程，注重课堂教学中的原生态案例的收集、分析、研究，希冀对老师进行既有理论高度，又有细节引导、具体而微的指导和服务，促使课堂教学质量以螺旋式的上升态势发展与提高，所以具有重要的实践指导意义。3、迁移性本课题重视典型案例对不同教学内容的教学目标制定、教学模式形成等由此及彼的迁移性，将研究所获得的经验、规律等迁移、推广到全区，致力于全区历史教师专业能力的发展和教学质量的提高。4、实效性本课题讲究实效，成果由一批本区基层老师的教学案例和本

13、课题组成人员撰写的研究报告组成。因为案例提供者和研究者均为本区历史老师，所以其成果贴近老师、贴近他们的教学工作，易于为老师们所接受，凸现本课题的实效性。5、多样性本课题研究涉及教学思想、教学方式方法、学生地位、教学策略、教学资源开发等二期课改所关注的研究主题，涵盖了课堂教学的各个环节，成果呈现明显的多样性，具有广泛的借鉴意义。第二节 研究过程一、研究目标改革必须包含“沿”与“革”两种思维，两种实践对原先的教学环节要求进行理性的审视，确认其中的合理部分，作为今天新教学要求的基础，再根据新课程目标，致力于建立有效的、和谐的课堂教学五环节常规要求，这是本课题研究始终贯彻的逻辑思想。在这一思想指导下，

14、我们的研究聚焦课堂，通过对本区历史教师五个教学基本环节进行剖析研究，发现存在的问题，总结成功的做法，提出建设性建议，引导老师们的教学行为趋向理性化、合理化，将历史教育的作用发挥到最大，真正实现历史教学的学科价值与社会价值，这是本课题研究的目标。二、研究内容有效的历史教学，有赖于教学基本环节中教师教学行为的合理性。本课题围绕五个基本环节展开研究的主要内容包括：1、备课：（1）课前对学情的知晓度 （2）设计相应的合理性的教学过程（3）教学目标制定的适切性（4）教学手段选择的有效性2、上课：（1）教学内容处理的合理性（2）教学方式运用的有效性（3）学习方式培养的科学性（4）教学过程生成与教学机智（5

15、）教学手段的经济性、先进性（6）主导与主体作用的显示（7）教学结构的探索（8）两纲教育的实施3、辅导：（1）课堂辅导的针对性（2）课外辅导的主动性（3）辅导的及时性（4）辅导的分类性4、作业：（1）作业数量的合理性（2）作业的导向性（3）作业批阅与反馈的及时性5、测评：（1）内容的科学性（2）评价的合理性（3）对学习的促进作用三、研究原则本课题来源于教学实践，研究人员又都长期坚持在教学一线，对教学问题有很多很深的感悟。但是，作为一项非常科学严谨的课题研究，研究者坚持了下列原则：1、方向性原则本课题研究坚持以马克思辩证唯物主义和历史唯物主义以及一系列教育教学理论为指导，反映素质教育的精神。在研究

16、中注重实事求是，紧扣时代脉搏，体现正确的研究方向。2、科学性原则在课题实践和研究的过程中，教学研究对象的选择、研究方法的运用、子课题对实验因子的分析和比较、部分项目的调查等研究内容，都力求使本课题研究具有普遍指导意义，课题组对实验课的选择上，既有市级实验性示范性高级中学、也有区级实验性示范性高级中学和一般高级中学；有高中也有初中；有公办学校也有民办学校，在实验教师的选择上，有骨干教师，也有一般教师，有教龄近20年的老师，也有刚出道的年轻老师，使这项研究能够反映整个浦东新区中学历史教学基本现状，使研究具备科学全面性。3、理论联系实际原则理论是实践的升华。本课题在研究过程中十分重视理论联系实际。我

17、们从五个基本环节出发，在历史教学实践中发现和提出问题，然后运用有关教育教学理论和课改原则对它们进行分析研究。不断修正总结，并逐步确立为优化教学五环节的初步要求，再把这些要求运用到历史教学的具体实践中去加以检验，再次修改提高，促进它们的进一步完善。4、主体性原则本课题研究是为教师的教服务，但终极目标是为学生的发展服务寻找在历史教学中把学生培养成具有现代意识、公民人格、敬业精神和远大理想的合格中学生的有效途径、方法和手段。因此，在各环节中如何发挥学生的主体作用，是本课题研究的主要方面，怎样增强学生的主体意识，如何发挥学生的主体作用的研究，贯穿于课题研究全过程。5、重点性原则教学诸环节涉及的内容十分

18、深邃，外延十分宽泛，它包含了教学思想、教学模式、教师素质、教学设备、学生、教材、素材、技术等等方面，限于研究时间、研究人员知识结构以及外部环境等因素的影响，有些问题难以涉及，有些问题属于政策性问题，作为基层教师难以解决，所以，本课题只能抓住五个环节中与提高课堂教学效率和培养学生能力起到关键作用的突出问题、关键突破口进行重点研究。四、研究现状历史学科教学环节研究成果，散见于各种杂志的研究文章有一些，但大多都是仅仅谈教学方法问题，针对五个环节的综合性研究成果还不多见，显得薄弱。本课题采用的主要是案例研究的方法。就历史学科的案例研究而言，经检索，成果并不罕见。上师大王铎全教授主编的全国优秀历史教学案

19、例选（2006、9 上教版）共选入了40余则案例。但它并不专门针对上海，因此与上海课改特色略有出入，且这些案例基本是全堂课完整的实录，而非精干的片断。黄燕主编的中国教师缺什么（2005、1 浙江大学出版社）也是用案例研究的方法，但其内容主要谈教师的职业道德、情商、心理、学校与家庭关系等，基本不关乎学科教学，更不涉及历史教学。杨志才主编的给历史老师的建议（2005、10 南京师范大学出版社）具有历史教学的特点，但内中收录的一些案例其内容主要是理论阐述，难以反映复杂的教学过程。以上专著诚然各有特色，可以给人以教益，但他们的共同点是：涵盖全国，并不集中于上海，而上海的课改是由鲜明特色的；以上各种专著

20、并不专门针对教学环节展开研究，涉及的是较为上位的理论问题，对历史教师课堂教学行为的针对研究不足。五、研究方法1、研究方法（1）研究组织：按五个教学环节分为五个研究子课题，课题组成员分成五个研究小组，承担不同任务。各课题组根据分工，都积极完成了工作。我们走过了一条讨论合作，互帮互促，定时交流，共融共进的研究之路。（2）研究方法：文献研究法：尽管本课题是实践研究，但实践离不开理论的指导，因此本课题组成员收集了与二期课改有关的理论文件，深入研读，既提高了自身的理论水准，也有利于开展后续工作。行动研究法：本课题主要并非理论研究，而是教学实践研究，因此我们更多的是采取课堂听课、与执教老师共同探讨、组织撰

21、写案例、对案例进行分析研究、总结规律、向有关老师反馈、在教学中验证等一系列的形式，进行行动研究。2、研究阶段本课题用了近两年时间完成：从2007年3月至2009年2月，共三个阶段。第一阶段：2007、32007、8 课题准备阶段组建课题组，对课题组成员明确课题的任务和要求；根据课题要求，课题组成员进行先期理论学习；分组承担不同的分课题，分别设计工作计划，完成准备工作。第二阶段：2007、92008、6 课题研究阶段进入课题研究阶段后，我们主要通过五个方面的工作来进行课题研究：（1）理论学习：课题组成员通过集中学习和分散学习，掌握课改政策，了解新的课改信息，及时学习新的课改理论。（2）专家讲座：

22、我们先后邀请了华东师大教授聂幼犁先生、市教研室於以传老师就新课程的实施有关问题开展讲座，使课题组成员开阔了思路，接受了最新的课改信息，对研究起到了很好的指导作用。（3）课堂观摩：在两年多的研究时间里，课题组成员一共观摩了50多节次研究课、精品课、示范课、随堂课等。通过大量的观课，我们从中发现了许多非常典型性的、有意义的教学案例和教学问题。（4）案例撰写：我们根据课堂发现的教学问题，及时与执教老师进行沟通、探讨，帮助教师进行及时的教学反思，并撰写教学案例、教学叙事。在大量的案例中进行筛选、定稿，为研究提供了第一手直观而有价值的研究资料。（5）外出学习：课题组为了了解外区、外省市的一些课改情况，主

23、动走出去，虚心向同行学习，获取了更多的信息，提高了研究的有效性。第三阶段：2008、72008、12 反思总结阶段（1）以课改理论为指导，对案例展开深入研究（2）总结规律性的认识结果（3）回到课堂，检验研究结果的合理性（4）撰写各子课题的研究分报告和课题总报告（5）汇总课题研究教学案例（6）课题研究成果中学历史学科课堂教学基本环节的研究定稿第三节 研究结果和分析 在专家学者的引领下，课题组老师经过了两年多的理论探索和实践研究，从教学一线的课堂观摩入手，以集中听课、评课为主要平台，以案例研究为主要途径，以适当的调查访谈为必要补充，各子课题组都取得了相当的研究成果。下面就研究成果进行叙述

24、和分析：一、备课环节 备课是一种自我积淀的过程，“备课”有广义和狭义之分。历史教师可以通过对历史遗址的考察、对历史名城、名山大川的访问游历，对历史文献的广泛涉猎阅读，对历史人物、历史事件的调查专访等，来提高自身的专业文化素养，扩大专业知识范围。它将发展历史教师的专业底蕴，有利于完成教书育人的任务，这种“厚积”是一种广义上的备课。而本课题所指的是狭义上的备课，即为完成某一具体教学任务而作的具有针对性的准备，它包括备教材、学生、教法、学法、目标、策略是一个具体的系统工程。“凡事预则立，不预则废”，对于教学工作而言尤其如此。备课环节（教学设计）是教学的基本环节之一，同时也是教学的首要环节。充分有效的

25、备课对于完成教学任务而言是至关重要的。然而在现实的教学实践中，备课环节却存在着这样或那样的问题与不足，如：教学目标设置太低或太高；重点不突出、难点未化解，教学方法选择不恰当，教学过程预设不合理等等。一旦备课环节中存在问题，必然会被带到教学中，从而影响到教学效果，导致教学目标不能有效达成。因此，要保证课堂教学的有效性，首先必须把课备好，不打无准备之仗。1、备课的基本特征与一般步骤课题组研究认为：备课主要是根据教学任务和目标对教学活动进行系统规划与决策的过程，从一定意义上说，备课类似一个问题求解过程。它具备以下基本特征，即：指导性、整体性、操作性。而备课过程一般包括以下步骤：确定教学目标、研究和分

26、析教学内容、研究分析学生的特点与需要、确定教学方法和手段、对教学过程中的生成因素进行预设。2、制定教学目标中存在的普遍问题与目标制定的一般标准、策略通过对教师的调查和课堂教学观摩和诊断，课题组发现，教师在确定教学目标时，普遍存在以下问题：（1）目标表述的行为主体是教师而不是学生。（2）目标陈述语句的指向不明确，使用模糊性的词语来表达具体的行为，或者用课程目标来表述课时目标。（3）赋予课时目标太多的任务或功能，目标的设定与教学的具体效果割裂，目标没有起到指导教学的作用。（4）三维目标存在水平层次定位模糊现象。（5）教学目标的陈述随意性，忽视个性化。一般来说，要达到备课的有效性，首先必须确定教学目

27、标的有效性，通过实践，我们认为，确立有效目标的一般标准有：（1）课时目标必须符合课程目标和学段目标以及年级目标等上位目标的方向和要求，或者说是上位目标的细化，通过课时目标的完成来达成上位目标。（2）目标制定必须考虑它的整体性：既有知识目标，也有体验性目标；由知识本位向能力本位发展。（3）教学目标以预设性为导向，在教学新情境中生成新的教学目标。（4）教学目标的陈述必须从学生的角度出发,要看这种目标能否给学生的身心发展带来积极的变化,是否真正符合学生的个性需求，符合学生的认知规律。初高中的目标不能混淆。（5）具有可观察性、清晰性、可操作性和层次性等特点。如：“引导学生从推导出”“从推论”“从体会”

28、“观察从中获取”这样的陈述语句就体现这一特点。我们在研究实践过程中，提出了整体构建历史教学目标的策略，即：（1）核心目标与一般目标结合策略。（2）预设性目标与生成性目标互补策略。（3）分层式设计策略。（4）根据培养目标侧重性设计策略。3、历史备课过程中的教材因素随着教学理念的变化，老师们的教材观、学生观、素质观都有了相应的变化。历史教材精心选取学生应了解的人类历史发展中的基本史实，采用史学界普遍认同的理论与观点，所以是历史教学的重要依据。教师应充分利用现成的教材资源，在认真研究、领会教材编写意图的基础上，从学生实际出发，科学合理地处理教材，可适当打破教材中单一目、课、单元之间的界限，对教学内容

29、作适当的调整。但教材不是教学的唯一资源，不是教学的“圣经”。教师要树立正确的课程观和教材观，具备源于教材高于教材的课程开发意识。应有意识、多方面地围绕课程内容，有针对性地充实科学、典型、生动、详略得当的历史材料，引导学生从中发现问题和解决问题，并有机整合各类相关课程资源，以实现课程的再开发。如何利用教材是教师教学观的基本体现，今天的教师需要学会创造性地使用教材即由“教教材”转向“用教材教”：（1）重视使用教材提供的素材和例子，史论和史观（2）深入分析和挖掘教材内容的多重价值（3）根据学生的实际合理调整教材结构体系（4）补充鲜活的学习资源，发展学生的思维能力在教学过程中，教师所面对的是具有不同个

30、性特点的学生，如果机械使用教材，按照单一的思路去进行教学，可能会导致一部分学生“吃不了”，一部分学生“吃不饱”的现象。因此，教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，根据所教学生的认知发展规律和心理特点，形成自己的教学思路，合理调整、充实教材，真正做到用教材教而不教教材。4、知晓学情在备课过程的重要性学生情况是备课中必须考虑的重要因素，我们需要知晓的主要学情有：学生已有的知识基础，学生个性发展的年龄特征。一般来说，学生个性发展的若干年龄特征有：自我意识、价值观、社会性、个性发展进程，初中与高中学生在以上特征上表现出明显的年龄区别。教师知晓学情的主要方法有观察法、谈话话、问卷调查法等等，而

31、通过问卷调查法，再依据学生个性发展的年龄特征进行分析，则结果更为客观真实。那么，“学情调查”要调查什么呢？学情调查不仅要调查学生的学习起点，还要调查学生的学习风格、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、意志的性格表现等等。知晓学情的重要价值在于：（1）    从学生层面来看课前学情调查能使教学更符合学生发展需要，为培养学生学习兴趣，使其主动参与、主动学习、主动发展、张扬个性创造条件（2）从教师层面来看课前学情调查能使教师充分了解自己的教育对象，提高教学的针对性；对教学的成功与失败进行理性的分析提供帮助；为教师调整教学设计、改进教学方法，提供可靠的依据；有

32、利于教师更充分地做好教学的知识储备和教法应对。5、对教法选择的依据及主要方法老师在教学设计中，一般依据教学目标、教学内容特点、学生实际特点、教师自身的素质、教学环境条件选择教学方法。课堂教学方法是多种多样丰富多彩的，通过调查发现，老师们使用最多的主要有三种方法，即：（1）    讲授式就是主要由教师运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，在与学生的对话中发展学生的思维能力。这种方法处理不当容易陷入“口灌”的泥淖。但只要讲授中有情节、有启发，有助于对学生进行能力培养，那么它仍然有着强大的生命力。（2）问题探究式主要是由教师根据教材内外的史料，提出或引导

33、学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究活动，重视解答问题的过程，获得知识迁移运用的能力和情感的熏陶感悟。这一方法成为目前历史教学的主流，是与重视学习体验、能力发展等课程目标有着密切关系的。（3）基于现代信息技术的教学方法随着信息化时代的步伐，信息技术已经成为知识与能力的获得与生成的基本手段、基本资源、基本环境之一。多媒体技术改变着人们的教育观、教学观、学习观，其在教学中应用的重要意义在于：逐渐改变了教与学的方式，有力地促进了教学手段的变革。青年老师们尤其青睐这种方法。二、上课环节上课是运用教学手段、方法实现教学目标的过程，也是教学成败的重要关键。上课应在扎实备课的基础上进行。

34、一般情况下，课堂教学环节包括了课堂导入、讲授新课、提问答疑、课堂小结等等步骤。同时，根据历史教学特点和二期课改的要求，在授课过程中，要考虑到师生之间的互动、教学资源的甄选、教学方式、学习方法与技巧、两纲教育的贯彻、教学媒体的运用等诸多因素。1、课堂导入的主要方法“一个好的开端等于成功了一半”，导入新课是实施课堂教学的首要环节，它对顺利进入教学过程有重要影响。我们发现，老师们普遍认识到“导入”的重要作用，处理时都比较慎重。“导入”的教学功能：（1）从学生认知规律去划分，导入的功能有：再现、联结。（2）从调动学生学习积极性的角度划分，导入的功能则包括：收心、引趣。教学导入的方法很多，根据我们的观察

35、，历史课堂教学的导入方法有：温故导入法、悬念导入法、释题导入法、图片导入法、音乐欣赏导入法、地图分析导入法、故事导入法、时事导入法、利用课前导言导入法、诗歌联句导入法导入新课并没有固定的模式可循，教师只有根据实际情况（如教授内容、学生特点、个人特长等）创造性地发挥自己的才能，选择适合课堂教学的导入方式，才能激发学生的学习兴趣，最大限度地提高教学效果。2、教学过程中如何确立学生的主体地位一个好的开始，等于成功了一半。有了一个漂亮的课堂导入，接下来就是讲授新课。有人比喻：上一堂课就像烧一桌菜，一桌菜的质量是不是上乘，不仅要看你选的材料是否新鲜，搭配是否合理，而且还要看合不合用餐人的口味，把握好这些

36、因素就是烧一桌好菜的前提。那么教学同样也要把握好关键因素，才能达到事半功倍。教学的关键因素有三：学生、教材、素材。学生是教学过程最活跃的因素，我们衡量一堂课成功与否主要看学生的收获，也即是否完成了教学目标的要求。历史老师在备课阶段对学情的准确分析，有助于提高教学时的针对性，有效完成三维目标和解决重点，突破难点。学情分析是把学生作为一个整体来考虑，但往往在课堂上不同的学生的表现和作出的反应是不同的。特别是男生和女生之间，好表现的同学和爱沉默的同学，这就需要我们在教学过程中照顾到各种不同情况的学生。教学过程中，可以从以下三方面着手发挥学生的主体地位：（1）创设历史情境，提高学生兴趣。（2）思想上尊

37、重学生、语言上赞赏学生。（3）构建和谐氛围、创造“活动”课堂。3、基于教材又高于教材的处理手段教学离不开教材，教学的第二关键因素是教材使用。教材是我们教学的范本，是我们实施教学的的重要依据。但教材不是“圣旨”，我们可以、而且必须对教材进行处理重组。处理后的“教材”应该高于作为教科书的“教材”，它将更适合特定学生群体的发展，其中的关键是把握教材的内涵和外延。（1）把握教材整体内容的宏观内在联系（单元、章、课之间）（2）把握新授课教学内容之间的内在联系（一课之内若干目之间）（3）把握新内容与旧知识之间的内在联系（4）把握教育教学目标与教材内容的联系只有多层次地解读教材，才能有效利用教材，体现出教材

38、的真正价值。4、素材使历史教学更加丰满如果教师眼中光有教材，那就很难避免“教教材”了。对历史学科而言，需要拓展教学资源。历史教学中的素材主要有以下几种形式：实物、文字、图片、音乐和视频。素材在教学中的适当使用不仅能使我们的教学更加丰满，还能起到画龙点睛，妙笔生辉的作用。历史教师要练就拥有敏锐感知史料价值的能力，收集最新的考古发现，关注学术发展的动态，研读文献，分类比较，博闻强记，实现“厚积”，方能在教学中实现“薄发”，举重若轻地运用精当史料，服务于课堂教学。需要指出的是，选用史料必须甄别它们的科学性、真实性以及运用的合理性，千万不能将戏说类的作品当作信史使用。从大多数老师的教学实践来看，关注历

39、史细节的拓展是课堂成功的重要因素。许多历史课堂之所以充满趣味，学生注意力集中，学习效率高，正是有一个个精彩的拓展“点”，我们观摩的一些课中都能发现老师们在细节拓展方面的努力。但是，教师在处理细节时，应该注意：（1）细节拓展的目的要明确。细节史实深受学生的欢迎，适当补充可以激发学习兴趣、活跃课堂气氛，但教师一定要注意对教学重难点的把握，所补充的史实要围绕教学目的，切不可冲淡教学主题，更不能让历史课成为故事会。（2）细节拓展要注意资料的考证。在知识爆炸的今天，人们获取资料的来源日趋多样化（特别是网络媒体的迅猛发展），在便捷的同时，勿忘对史料的甄别、取舍，尽可能选用第一手材料或摘自权威性著作。5、课

40、堂提问与创新思维能力的培养古人言：善教者，必善问。一堂课的效率高低，一般情况下取决于师生之间的互动，而互动的源头往往是课堂提问，它是我们课题组非常关注的一个“热点”。如何提高课堂提问的效能呢？我们认为，应遵循以下两个原则：(1)问题的思维性即问题对训练学生思维能力所能起到的价值。历史思维能力包括三个层面：“是什么？”、“为什么？”、“什么启示？”。“是什么”要求学生“知其然”；“为什么”要求学生“知其所以然”，具有运用唯物史观分析、评价历史现象，认识历史规律等能力；“什么启示”则要求学生“豁然开朗”，从举一反三到举三归一、触类旁通，具备对历史知识的迁移、应用能力，从而使学生的思维具有深刻性、灵

41、活性、创造性、批判性等优良品质。(2)问题的新颖性新颖性是指问题设计的视角要新，问法要新。有时候，对待同一问题，老师另辟蹊径，以独特的视点引入，能刺激学生好奇心的膨胀，奇而生疑，“疑为思之始”，学生在探索欲的强烈吸引下不自觉地陷入深思的意境。历史课堂提问的若干方法方法操作步骤创设情境苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”因此，创设一种问题情境，把学生引入“愤”、“悱”的境界，使其主动、积极地参与教学活动，会收到事半功倍的效果。假设历史是凝固的现实，历史不能假设。但在历史教学中，为了形象、深刻地分析一个历史现象，我们不妨作

42、点假设。比较“有比较才有鉴别”，通过比较，学生的辨析能力得到提高，对事物的本质认识更为深刻。在课堂教学中，教师抓住可比性较强的历史现象前后对比、中外对比，让学生寻找其异同，进而分析其原因。知识迁移知识迁移是历史教学中常用的手段之一，它能起到巩固知识，加深理解，发展智能的作用。把知识迁移用于提问中，可以帮助学生探寻人类历史演绎的内在规律，达到温故知新的效果。开放性提问根据问题的答案是否多元化，可以将问题分为封闭性、开放性两类。毫无疑问，开放性问题为培养学生的发散思维能力、发展学生个性提供了广阔的空间。在设计这类问题时，应关注史学界的前沿研究动态，教师深入了解各种观点，以保证问题设计的质量以及思路

43、点拨的恰当、到位。从学生的疑惑中，发掘有价值的问题由于受思维定势的影响，教师对课本中结论式的语言往往不太留意，而作为初学者的学生，其视角与教师迥异。学生经过思考提出的疑惑，往往是教师在设疑过程中求之不得的“闪光点”，只要我们稍作整理，即可成为有价值的问题。在看似无疑处大胆设疑在历史教学中，想人之未想，思人之未思，在看似无疑处大胆设疑，是问题设计的较高境界。6、让课堂余音绕梁有人说，一堂好课应该是：凤头猪肚豹尾，这一比喻有趣而贴切。我们对它的理解是：凤头漂亮的导入开头，猪肚设计周密、有效的教学过程，豹尾有高度和力度的简洁的课堂小结。乐曲的优美结尾可以营造余音绕梁的意境，一节课“豹尾”型优秀的小结

44、可以达到系统概括、锦上添花和提炼升华的作用。依据我们对常用的小结方式进行的研究归纳，主要有：（1）总结式结尾这是一种传统的结尾方式，以概括本课的知识点和主要内容为主。它不应该是所授新课内容的简单重复，而应作知识内容上提纲挈领的归纳和情感上的升华，形成课的高潮。（2）启下式结尾将本节内容与下一课连贯起来，为后续教学做好铺垫。采用这种结尾，要找准前后两课内容的联系点，向学生提出一些既富有启发性，又能暗示新课内容的问题，让学生形成对新课的悬念，激发学生的求知欲望，培养他们学习的主动性和积极性。（3）师生讨论式结尾这是以师生问答方式来完成的一种总结方式。设疑能激发学生的思维冲动，创造一种紧张思考问题的

45、良好氛围。在师生答对中，既能使学生更透彻地理解教材的有关知识，巩固所学内容，又锻炼了学生的思维能力和口头表达能力。（4）拓展式结尾历史是一种解释，更是一种思考。限于课内时间的有限，所以，在结尾处，教师可以提出一些有思维价值的问题，将研究延展到课外。对于一些对历史学科具有特殊兴趣的学生，这将有力促进他们的个性发展（5）呼应式结尾与导入新课时提出的问题相呼应，把原来的问号变成句号，使整节课浑然一体。中学历史课堂小结不可能有一种在任何情况下都适用的形式，我们必须根据教学内容、教学对象以及教学实际，设计出最合适的结尾，以取得最好的教学效果。但不管采用何种方式，课堂小结都应具有深度穿透力。7、历史教学中

46、泛学科的追求古人云：文史不分家；史学为大学，文学为小学。这并不是说历史学科在现实学校教育中可以取代语数外，而是说它与其他学科有着广泛的、密切的联系，因此历史老师在教学中必须有泛学科的意识与追求。鲁迅先生以“史家之绝唱，无韵之离骚”评价史记，正是肯定了其在史学和文学上的地位。文与史密不可分的这一特点，启示我们在习“史”的同时，要关注“文”。比如：在学习中国古代史时，用活古诗文，对巩固记忆、加深理解有着独到的功效。在学习世界史时，有时一部世界名著就是一部活生生的历史教科书，在讲授“普法战争”时，教师运用都德名篇最后一课，就可以起到深化主题的作用。历史教学讲究时间空间概念，古人读书就有“左图右史”的

47、传统，其中的“图”基本就是地图。所以在习史过程中，联系相关的地理知识，有利于空间概念的形成。“今天的政治就是明天的历史”，这实际上就已经点明了历史与政治的关系，老师们运用政治素材于历史教学中的成功案例比比皆是。一位优秀的历史教师必定是视野开阔，学科兴趣广泛，知识面广博的“万宝全书”，他的教学过程一定呈现泛学科追求的特点，在将学生引入宏富的知识殿堂的同时，他也会获得学生的衷心爱戴与尊重。8、两纲教育的课堂渗透2005年3月上海市科技教育工作委员会和上海市教委发布了上海市学生民族精神教育指导纲要和上海市中小学生生命教育指导纲要（简称两纲），把民族精神教育和生命教育的重任，摆到了所有中小学教师的面前

48、。对中学历史学科而言，两纲精神教育已经成为课程目标中的“情感态度与价值观”的重要核心。中学历史学科在民族精神教育和生命教育中，都是显性学科，因此历史学科在两纲教育中大有用武之地。但过去和今天，两纲精神教育还都远未达到令人满意的层面。要达成两纲教育的目标，除教师的认识需要更新发展之外，还必须讲究方法。曾见过论述教育方法的文章，诸如观察分析法、交流讨论法、问题研究法、社会实践法、纵横比较法等，颇有启发，但仍感到言之不尽：或失之过于琐碎，没有准确的归纳提高；或失之过于抽象、概念化，没有实践行动的说明。我们以为在以下三个层面上驾驭好三种方法，历史教育中两纲教育的质量可望提高一步。（1）知识层面上的陈述

49、性历史教材与教师开发的教学资源中有故事，更有许多应该让学生掌握的、有价值的基础知识和有利于他们终身学习、可持续发展的基本技能，这些关于“是什么”的知识可称之为陈述性知识，它们承载着认知性功能，当然更承载着发展学生的思想道德及审美等素质的价值功能。在教学过程中，主要通过陈述的方法来归纳史实，突出细节，渲染情景，为学生接受“两纲”精神做好知识与技能方面的铺垫。当然“陈述”不仅限于教师，学生也可以承担部分任务。缺少这种知识层面上的充分陈述，教育目标的达成是绝无可能的。（2）方法层面上的示范性我们的两纲教育要培育学生具有“人文精神”和“科学精神”，追求真理、实事求是的精神。我们在精心呵护学生的自由和自

50、主、独立思索、反思和怀疑批判的精神，以及热爱探索、热爱学习的情感的同时，在学习方法上，教师必须向学生展示自己是如何认识事物的，即示范过程方法。（3）精神层面上的引导法在如今这样一个多元化的时代，价值观的教育不可能再按照同一口径，执行同一标准。事实上我们已知的历史只是人们对客观历史（第一历史）的认识，随着新的发现和研究的深入，人们对历史的分析、思考和评价会向更多元的方向发展，所以在历史教学的精神层面上，重要的不是引导学生去追求“唯一标准”，而应着重引导学生大胆质疑、寻找证据、感悟内化。9、教学结构的创新同课异构所谓“同课”是指相同的教学内容，“异构”是指不同的教学设计，因此对“同课异构”较为简单

51、而全面的界定应该是：对同一教学内容进行不同的教学设计，即“同曲异工”。我们对这一现象予以了高度关注，认为这是教师专业能力动态发展、不断进取，实现有效教学的必由之路。根据老师们的实践情况分析，“同课异构”大致可以分为如下几种样式：第一、基于时段的异构（1）同一时段同一教师同一时段在几个班级执教同一内容进行异构几位教师同一时段在几个班级执教同一内容进行异构（2）不同时段老师在一年或数年后重新执教某一内容，在这段间隔时间内，他有了新的领悟，不满原有的教案，于是改造或推翻原设计进行异构。这种异构往往经过了较长时间的考虑，成熟全面，力度较大，效果更好。第二、基于局部或全部的异构对一节课的异构可以是局部性

52、的一堂课中某程序的先后调整，某内容的增删，某教学策略的替换，某处板书的改动，某问题的强弱处理异构也可以是全部的根本推翻原设计，根据新的思考重新设计教案。两者无所谓长短优劣，惟需要为准。另外，还有群体同课异构和个体同课异构之分，前者是一种群体性的教研方式，它强调的是比较性教学反思，而后者是教师依据内省力实现自主发展较有成效的方式。教师个体之间教学理念的落差、教学经验的丰歉、教学个性的迥异、教学对象的不同，种种因素肯定会导致教学的“异构”，所以从教育本质上看，“同课异构”是必然的。那么同课异构需要哪些条件呢？我们的回答是：准确的教学目标、厚实的专业素养、不竭的发展动力。人的认识是逐渐加深的，教学设

53、计也是逐渐趋向成熟，“下次更比上次好”、“最好的课是下一课”，因此我们提倡异构之异构。教学设计的异构不是目的，根据对“异”的探究得到另一个“同” 对课程理念的更好把握、对教学规律的更好认识、提升教学领悟能力、使学生得到最好的发展、使教学更加有效，与此同时发展自身的专业化水平，这才是我们的真正目标。 三、辅导环节辅导是课堂教学的延伸。“辅导”是指教师在课前、课中和课后对所有学生进行的具有普遍性的帮助和指导，或对部分学生进行的具有针对性的补习和提高。“辅导”是对课堂教学进行的有效补充和完善。多年来，历史教师在实施“辅导”过程中产生了五方面的误区：一是将辅导目标局限于提高考试分数；二是将辅

54、导的时间局限于课堂以后或重大考试之前；三是将辅导对象局限于学习有困难的学生；四是将辅导的内容局限于基础知识的认知和识记；五是将辅导的方式局限于课堂内容的重复灌输和作业习题的强化训练。根据课题组老师的实践和研究情况得出：按时间段划分，辅导有三类：课前辅导、课堂辅导和课后辅导。“课前辅导”基本上是“抛砖引玉型”， “课堂辅导”多是“画龙点睛”式， “课后辅导”属“亡羊补牢”或“锦上添花”型。按照辅导对象也可以分成三类：集体辅导、分层辅导和个别辅导。1、集体辅导的一般操作方法从集体辅导的操作层面来看，一般有以下情况：（1）课前辅导课前辅导是指教师在新课之前通过种种教学策略诱发出学生对未知教学内容的兴

55、趣与好奇，牵引着学生先行对下节课的内容进行或多或少的阅读和了解，或浅或深的思考和领会。既有利于在知识或情感上为下节教学的顺利展开做铺垫，更有利于学生自主学习的兴趣、习惯及能力的养成。观赏、阅读式辅导教师向学生推荐相关的书目、文章或音像资料，组织学生集体观看或让学生自行阅读。材料、问题式辅导在上节课的末尾以小结形式为下节课做一个承上启下的铺垫，根据学生的年龄特点和兴趣所在巧妙地借用一些兼情趣和思维价值的历史材料，简洁清晰地提出一系列问题，留下余音和悬念让学生自己饶有趣味地去自学和思考，这是最机智也最有效的一种课前辅导方式。课前辅导的策略因教学内容、教师的风格和学生的特点而异，总之，课前辅导应遵循

56、以下几个原则，一是以唤起学生的兴趣为入手，忌生硬压迫；二是以学生既有的知识储备为基准，忌突兀艰深；三是围绕三维目标，忌功利应试。（2）课堂辅导课堂辅导穿插进行在新课讲授的过程中，与授课融为一体。它包括：重点和难点的辅导对于历史课上的重点和难点，比如某些难以言明，难以言尽的历史现象、规律、观点或者理论，很多教师能够凭借自己深厚的学养积累，在课堂上顺手拈来对学生进行别具一格的课堂辅导，举重若轻地阐释化解，师生享受到的是“羽扇纶巾,谈笑间,墙橹灰飞烟灭”的智慧和大气。情感、态度、价值观的辅导情感态度价值观培养是课堂教学三维目标之一，这个目标的达成不能靠强加和压迫式的灌输，否则会适得其反。不少教师采用了婉约渗透的手法进行课堂辅导，创造情境让各种丰富高尚美好的情感包围学生，根植心中。思维拓展的辅导学生思维是拘谨还是宽广很大程度上取决于教师所施加的影响，让学生的思维模式和角度