关于激疑·讨论课堂教学模式的思考和实践

1、关关于于激激疑疑 讨讨论论课课堂堂教教学学模模式式的的思思考考和和实实践践 单位：塘沽区岷江里小学单位：塘沽区岷江里小学 学科：数学学科：数学 姓名：王玉红姓名：王玉红关关于于激激疑疑 讨讨论论课课堂堂教教学学模模式式的的思思考考和和实实践践 论文摘要论文摘要:数学教育家波利亚在数学的发现一书中指出:教师在课堂上讲了什么并不重要,而学生想了些什么更重要千万倍。学生的思维应在学生自己的头脑里产生,在讨论的过程中明确概念,教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会,并给予恰当地帮助,让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。 ”这就告诉我们,教师应改变以往偏重于结果的教学模式,要把结果教学转变为过程教

2、学,强调教师与学生、学生与学生多向交流,让学生积极参与课堂教学全过程。根据学生的认识规律,心理及生理特征,遵循“学起于思,思源于疑”的原理,以激疑.讨论为数学新授课的课堂教学模式是把素质教育落实到课堂教学中的一条真正促进学生主动学习的途径。主题词主题词: :激疑讨论激疑讨论 教学模式教学模式 思考与实践思考与实践正文：正文：数学教育家波利亚在数学的发现一书中指出:教师在课堂上讲了些什么并不重要,而学生想了些什么重要千万倍。学生的思维应在学生自己的头脑里产生,在讨论的过程中明确概念,教师的职能在现在已经越来越少地传授知识,而越来越多地激励思考。除他的正式职能外,他将越来越成为一个顾问,一位交换意

3、见的参加者,一位帮助发现矛盾焦点,而不是拿出现成真理的人,他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动,互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。数学中的激疑讨论课堂教学模式是指以激疑为准备,以讨论为主线,以教师适当的点拨、概括为支点的教学模式,初步概括为复习准备设疑激思-讨论解疑-应用发展四个环节。其中设疑激思、讨论解疑更为重要。1 1、激疑是激发学生学习动机最直接、最有效的方法、激疑是激发学生学习动机最直接、最有效的方法。学生的学习过程既是一个认知的过程,又是一个探究的过程，小学生一般都具有好奇、好问的探究心理,现代教育心理学研究表明:激疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋,而且还会使学

4、生把知识的学习当成一种自我需要。教师根据学生已有的认知结构,抓住学生思维活动中的热点和难点,创设问题的情境,引起学生内部认知矛盾的冲突,使学生在“疑中生奇,疑中生趣”,不断激起学生学习的欲望。由此可见,激疑是让学生从有疑到无疑,再产生新疑,不断激发学生学习动机,调动学生学习积极性最直接、最有效的方法。2 2、讨论是促进学生主动学习有效的方法讨论是促进学生主动学习有效的方法。所谓“讨论”是指学生在老师的指导下,为解决某个问题而进行探讨,辩明是非真伪以获取真理的重要学习方法。在数学课堂教学中多次进行讨论，是学生从“学会”向“会学”方向转化，积极主动获取了新知。由此可知，讨论使学习由原先的被动接受转

5、变为主动汲取，促进了学生的主动学习。3 3、激疑、激疑讨论不是互相割裂，而是互相联系、互相转化讨论不是互相割裂，而是互相联系、互相转化。现代的课堂教学过程是学生自我学习、自我探究的过程，也是多层次信息传递的过程。如果说激疑是整课堂的准备,那么讨论是整个教学活动的中心环节。教师有意识的引发矛盾，不断地调动学生讨论的积极性，在讨论中不断地产生新的问题，出现新的问题，就可以形成新的讨论.这样的互相联系、互相转化，使学生的参与意识、合作意识得以提高，不断优化课堂教学过程。在现代课堂教学中，教师将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，创设问题的情境,让学生在疑中产生问题和兴趣,把学生的心理调节在最佳

6、状态,通常有以下几种方法。在创设问题中激疑在创设问题中激疑在某些计算课中,教师出一些问题，让学生们进行思考，不断在脑中出现“为什么” 、 “能不能” 、 “我的理由是”例如异分母分数加减法一课,在复习时当口算题最后出现两个异分母分数加减法题目,学生顿时生疑。教师先后提出三个问题让学生思考:能不能直接相加减;为什么不能直接相加减;谁能用学过的知识先进行一次转化,而后再相加减。在智力活动的更迭处激疑在智力活动的更迭处激疑在数学教学中，常有这样的情况,学生在学习掌握某一知识技能时,原已形成的智力活动方式已不适用,而必须形成和具备一种新的智力活动方式。在这一接替的过程中激疑将起到很大的作用。例如,能被

7、 3整除的数的特征明显区别于能被 2、5 整除数的特征。教师从能被2、5 整除的数的特征出发,让学生们想一想 21、42、63、84、52能否被 3 整除,这时学生的思维还是停留在个位上,一次次的尝试失败,就会产生一系列的疑问探索的欲望不断上升。这时，他们自然而然从原先的认识转移到各个数位上的和这个核心问题中一个难题在学生猜想疑惑中解决了。在相似性的探索中激疑在相似性的探索中激疑在长方形和正方形的周长计算教学中,当学生自己得出长方形周长的计算公式后,教师马上可以设置这样一个疑问:同学们，你们能不能像计算长方形周长那样“创造”出一个既合理又简便的正方形周长的计算公式呢?学生们听后,各个跃跃欲试,

8、求知的欲望再次被点燃。在操作活动中激疑在操作活动中激疑小学生的思维以具体形象为主导,在知识的建构过程中,教师应根据学生的认知特点和数学知识本身的特点,有意识地设置学生动手操作的情境,让学生在实际操作中，激起疑问,使课堂处于一种积极探索的有序状态。教学有余数的除法时,当学生把 9 支铅笔平均分给 3 位小朋友时,他觉得太简单了。当他把 9 支铅笔平均分给两个小朋友时,顿时傻眼，急着想“怎么办”跟着他们的思路，教师充当一回陪客，孩子们按耐不住定会想出各种理由与办法加以解决。激疑的方法有很多种。不过，在运用时要注意这样一个问题：教师设疑时，不但要注意把疑设在新知识的重点处，使激疑恰到好处，而且要注意

9、不同年级学生的心理特点，低年级主要以饶有趣味的直观形象促使学生产生悬念，从三年级开始就可以逐渐增加引人入胜的、富有一点初步的抽象逻辑思维的内容吸引学生的方式。事物的矛盾运动导致了事物的发展，人的认识也是这样，我们的认识要前进，总是要进行内部的矛盾运动。我们要在头脑中进行辨证思维，正反交锋，然后使认识前进。就这个意义来说，学问是头脑中的矛盾运动结果，是自己对自己进行讨论的结果。讨论是让学生投入到学习活动中去的一种良好方式。学习重点、难点时进行讨论学习重点、难点时进行讨论教材中的重点、难点往往是本节课的目标，教师不通过讲解来让学生掌握，而是发挥集体功能，通过设计一些问题让学生议一议。在动脑、动口中

10、充分发表自己的见解，展示自己认识过程，思维处于开放状态。经过广泛交流，学生对所学内容有了比较深入的理解，同时也培养了学生的能力。 长方形和正方形的周长教学中，长方形和正方形周长的推导是一个重点。让每个同学参与四人小组讨论:有几种方法可以计算出长方形周长。学生通过讨论,想出(8+5) 2;8+8+5+5;82+52;8+5+8+5 这几种方法。然后让学生再次讨论,比较哪一种方法是计算长方形周长的最简便的方法。接着让学生互相交流，通过一一例举得出长方形的计算公式，即 C=2( A +B)。判断关系时进行讨论判断关系时进行讨论每个人的思考方法并非一样，各自说理由，往往可以引起争论，加深学生对问题的理

11、解，引起学生更浓厚的学习兴趣。乘法的初步认识练习中有这样一道题：5+6+7+8+9 改成一道乘法算式，顿时课堂上议论纷纷，有些同学提出这道题出错了，有些同学认为可以做。这时，我没有马上下结论，而是让他们讨论，他们各自摆观点，说理由，不一会儿就找到了答案。揭示规律时进行讨论揭示规律时进行讨论新课程标准要求学生不仅学会，而且会学。这就要求学生有提炼、概括重点的能力。在课堂中，让学生进行讨论，取长补短，互相借鉴，有利于培养他们思维的全面性、周密性与概括性。教学有余数的除法：有 11 个物品，每 2 个一份，可以分几份？还剩下几个？孩子们边操作边交流，根据自己所想的，摆一摆，放一放，然后列出各自的算式，不一会儿就列出了 10 个算式，其中：1111=1（份）1（个）引起了争论。我把大家分成两组鼓励他们讨论，让其说出各自理由。经过讨论得出正确答案。当 9 个算式罗列在黑板上，我立即请同学们观察，看一看在有余数的除法里，你发现了什么？学生通过同座讨论，马上得出“有余数的除法里，余数一定比除数小”、“在有余数的除法里，除数一定比余数大”这一规律。讨论是一种有效的数学教学形式，它使学生与学生、学生与老师形成良好的关系，有利于思维的开启。讨论的过程便于展示个性，进一步强化教学效果，同时创设了民主、平等、合作的氛围，完善了