生成性课堂教学实施策略 (2)

1、生成性课堂教学实施策略  课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂教学如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力，正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”那么，我们如何在实践中科学有效地实施生成性课堂呢?    一、预设学情，为了生成的有效&#

2、160;   由于课堂教学中教师面对的是一个个活生生的生命体，他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的，因而也形成了个人独特的心理世界，这种差异性使课堂教学充满了很大的变数，也隐含了更大的生成性。我们要把学生当成重要的生成性课程资源来对待，课堂上要尊重和善待这种资源，使我们的教学活动都能从学生的现实情况出发，从学生的已知起航。正如美国著名的心理学家奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，教师在重视教学设计，备教材的同时

3、，更应该备学生。了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，是有效实施生成性课堂教学的前提。如山东省地方课程“威海景观”的教学，由于我市大部分学生都对家乡的景观有了一定的了解和认识，如果教师忽视学情，按常规教学，学生不但兴趣索然，而且也很难使课堂动态生成。笔者在调研听课时，有的教师利用了1999年威海在中央电视台打出的形象广告词导入新课：这里曾经弥漫过甲午战争的硝烟；这里曾被秦始皇称为天之尽头；如今，这里是世界上最适合人类居住的范例城市之一。你认为这个城市指的是哪个城市?你能说出这个城市的几处人文景观和自然景观吗?你认为目前保护这些景观的最佳的措施是什么?新颖的导入，激发了学生的学习兴趣，拨动

4、了学生的思维之弦，为动态生成奠定了基础。    一般来说，学生的认知可以分为行为把握、图象把握和符号把握三个阶段，小学低年级以行为把握为主，可以多安排一些操作与实践方面的教学活动，如演一演、说一说、画一画、量一量等，在做中学，在做中思考和生成。小学中高年级到初中一、二年级以图象把握为主，教师可重点在实物、图表等教学中设计生成性的问题，初三以上年级的学生以符号把握为主，教师可以在概念、推理、逻辑思维等方面设计问题，促进动态生成。因此，只有真正了解了学情，才能使课堂的生成更加有效。    二、精心策划弹性的教学设计，为生成创设自由的空间&

5、#160;   教学活动是有计划有目的的活动，具有预设和生成的双重属性，预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展，预设和生成是辩证统一的。为了更好地生成，课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展创造预留更大的空间。    教学目标既要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，作分层要求，寻找知识的生成点。如教学初中历史“秦王扫六合”时，我们在课前就设计了三级目标，第一级要求学生能掌握

6、秦朝统一的基本内容；第二级要求理解文中的图表、原始资料包含的历史事实，并具有读图识图和从材料中获取有效信息的能力，同时，能把历史事件同时间、空间结合起来，形成准确的时空概念。第三级是引导他们如何实事求是、史论结合地评价秦始皇的功过。这样，目标的层层递进，有效地调动了各层次同学的学习积极性，保证了每位学生的有效学习，为课堂教学的动态生成提供了生成空间。    教学过程的预设，我们从课堂教学中学生活动面扩大和活动量增加入手，为学生提供课堂主动学习的条件。在“生成教学的理论与实践探索”课题实验中，我们要求实验教师给每个学生在课堂上至少13主动活动的时间，包括思考、操作、

7、练习、讨论、课本剧表演等。在教学组织形式上，我们倡导实施了个别学习、小组学习、大组讨论、小明星上课、情景表演等新的教学组织形式，这些形式同原有的教师讲授形式进行了有机结合。教学中如何选择和组合运用这些形式，则由执教教师根据学科教学的需要和可能而定，无固定框架。多样化的组织形式扩大了单位时间内学生主动活动的空间，释放了每个学生的精神活力，使他们有机会大胆地表达不同的声音，说出自己的感受、意见和结论，还能引发进一步的思考，甚至还会出现意想不到的“高见”和“高潮”。教师在教学活动中变成了学生学习的指导者、活动的调控者、动态生成的推进者和价值的引导者。    三、鼓励学生

8、质疑，教师学会倾听，促进动态生成    宋代著名学者陆九渊曾指出：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”道出了问题的价值及意义。人们每天都可见到水开时壶盖会跳，但没有人能像发明家瓦特那样提问：壶盖为什么会跳?正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。因此问题意识的培养同样是生成性课堂的关键。    1张扬个性，培养学生质疑问难的能力。问题意识的培养并非一朝一夕之功，在现行的教学体制下，可以先不提很高的要求，仅从鼓励学生提问、鼓励学生想象开始做起，不要轻易去打击、约束他们。当学生提问成

9、习惯时，教师再不断地启发、点拨、激发学生，促进学生学习，使学生的心灵处于动态发展之中。如笔者在执教完“大体和星空”一课后，让学生结合所学内容提出问题并讨论。有的同学突然站起来说：“老师，民间传说牛郎织女在阴历七月初七鹊桥相会，这是真的吗?”话音未落，教室里传来一片笑声，同学们可能认为这是一个很幼稚的问题，因为大家都知道这是一个传说。当时，笔者首先对这个同学敢于提出问题，并积极思考的勇气和态度进行了充分的鼓励和肯定。为解决这个问题，笔者设计了四个相关问题让学生进行讨论：这个传说的主要内容是什么?课文中牛郎星和织女星的位置分别在哪里?两颗星之间的距离是多少?这个美丽的传说表达了人们怎样的思想感情?

10、学生经过思考、分析和计算，答案出来了，问题也解决了。牛郎星和织女星之间的距离是16光年，如果牛郎打一个电话给织女，织女接到电话需要16年，因此这只是一个美丽的传说，表达了人们一种渴望真诚爱情的心情。这样学生既感受到个性张扬的魅力，又体验到了动态生成的生命课堂。    2用爱倾听学生的声音。生成性课堂要求教师要善于倾听学生的发言，由“说话的强者”转变为“积极的倾听者”，倾听不只是学生的义务，教师更应该学会倾听，要重视学生对各种现象的理解，认真倾听他们的想法，敏锐地洞察他们这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和置疑，了解彼此的想法。教师是否善于用爱倾听学生的声音，是教

11、师能否组织好动态生成的课堂的重要条件。    四、善于发现和利用生成性教育资源，发挥教师的引领作用，使生成更加有效    生成性教育资源无处不在，在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一只慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。    一是

12、能对生成资源进行选择。在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的资源大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。在“选择”中要根据本学科的教学目标、学生的学习规律和生活实际进行优选。对个别学生的问题可以个别解决；对学生提出的常识性问题，可以当堂解决；师生当堂解决不了，可以在课外想办法解决；对一时实在解决不了的问题，也可作为一种悬念，鼓励学生今后继续探究。如笔者在讲授完“太阳和太阳系”时，让学生就太阳外部结构的一系列问题进行探究学习，有一个同学提出这样一个问题：太阳表面温度比中心温度低，可为什么在太阳的

13、外部结构中，由里向外的光球层、色球层、日冕层的温度却越来越高呢?尽管这个问题已经超出高中地理的范畴，许多科学家也解决不了这个问题，但它却是许多同学都感兴趣的问题，一个很有质量的生成性问题。我们进行了集体探讨和分析，学生在课堂上提出了许多有见解的答案，但答案正确与否在这里似乎并不重要，关键是学生在学习过程中得到了真正意义上的发展。    二是要能对学生生成的资源进行整合和提炼。老师要从众多发言中优选部分发言内容进行简要归纳，以形成共识，对于一些极有价值的创新信息，师生应该再度归纳集合形成深层次、高质量的资源，使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展，也可以及时地把它转化成全体同学共同的精神财富。如在评价法西斯头子希特勒时，学生提出了各种观点，有的学生提出：“如果说拿破仑是法兰西民族的英雄，是人类历史的推动者，那么希特勒也应该是德意志民族的英雄，也是人类历史的推动者，但为什么后人对这两个同样是穷兵黩武的战争发动者的评价却有天壤之别?”学生产生这样的问题主要由于缺乏科学的理性思维，需要引导学生在比较二者进行的战争的性质、目的、手段和结果的基础上，尽可能多地找出多种衡量现代文明的标准。