基础教育英语教学评价试验项目”结题报告

1、 “基础教育英语教学评价试验项目”结题报告 广东省佛山市三水区三水中学附属初中一、试验研究背景教学评价是教学活动中的一个重要组成部分，是课程改革的重要内容。随着我国中学英语教育事业的发展，许多教学中存在的问题不断暴露出来，终结性评价（即：分数决定一切）就是其中之一，它不仅局限了教师的教学理念，也束缚了学生的学习动力。在实际的教学工作中，终结性评价无论是对教师，还是对学生都存在很多制约，也是一把不公平的丈量师生的尺度。我们知道：许多学生虽然努力，但由于智力因素等方面的干扰，并不一定能够达到较好的结果,而单一的终结性评价忽略了教师和学生在教与学的过程中付出的努力，当学生在一次性的考试中达不到理想的

2、水平或失败的话,他们就会对自己失去信心,看不到自己的优点何在，看不到自己的前景如何，从而失去学习的信心和动力。因此，在英语教学改革的驱动下，国家英语课程标准开始倡导：采用形成性评价与终结性评价相结合， 通过形成性评价实施对学生的学习过程和老师的教学过程进行跟踪，使用终结性评价对学生的学习和教师的教学过程进行检测，从而客观地、全面地去衡量一位学生的综合素质和一位老师的教学效果。在这一教育理念的指引下,结合我校的实际情况(即：年轻教师多,学生的水平不整齐),我们渴望探索出一套行之有效的对教师与学生的合理的评价制度。2005年12月，我们参加了国家教育部的“基础教育英语教学评价实验项目的研究”，开展

3、了对教师和学生双方评价的子课题的实验与研究，以下介绍的是我们在实验中的一些探索和做法。二、试验的目标与规划 根据基础教育课程改革纲要（试行）中提到建构素质教育评价体系的三项核心任务：“建立促进教师不断提高的评价体系”；“建立促进学生素质全面发展的评价体系”；“建立促进课程不断发展的评价体系”。沿着探索“什么是新课程理念下的评价？”；“如何通过评价激励教师的专业化发展？”；“如何实施形成性评价?”等问题的路线，我们制定了试验的内容与目标。1) 试验内容：1、课堂教学的评价设计。 2、课堂小组合作学习的表现性评价。 3、英语自主学习能力的目标设置与评价方法。 4、访谈在形成性评价中的应用。2）试验

4、目标: 1、通过对课堂教学的合理与细致的评价，关注教师的成长和持续性发展，推动教师把教学理论与教学实际结合起来，促进英语教师对新一轮教育改革全面、深刻地理解，为进一步提高教师实施素质教育的能力和水平打下坚实的基础。同时，我们就一节课从几方面进行评价，既有益于年轻教师在教学上的全面成长,也有益于对老教师的合理的、综合的评价。2、通过对学生的形成性评价试验，探索多样的、合理的和可行的评价方法。让学生在日积月累的评价中，不断体验收获与进步的快乐，从成功的喜悦中，不断重新认识自我，提高自信，增强学习的自主意识和英语的运用能力。三、试验的支持与保障1）在我们承担了此课题之后，组建了一个由高级教师、一级教

5、师等具有丰富教学经验为成员的研究组。高级教师、德育处主任李小兵老师担任课题组负责人，主管课题研究和试验过程中的各项工作，课题组成员包括高级教师王银玲、刘燕群，一级教师冯翠贞、宋喜儒、谢颖瑜、何小珠老师，各位试验老师负责自己试验班的试验开展工作，收集试验过程中的材料和成果。2）学校作为课题试验的强大后盾，在经济上给予了大力的支持，积极支持我们定购评价手册，为试验老师参加研讨会、培训提供一切保障，主动争取得到佛山市英语教研员何润青老师和其他专家的亲临指导。试验过程中，三水区教育局教研员潘晓玲老师对我校的试验工作给予了大量的指导。 四、实施过程中的具体做法 我们根据试验的几个主题，分别做出以下几个方

6、面的评价设计：1.对教师课堂教学的评价设计我们试验的内容中包括“课堂教学评价设计”，我们深知：一切教学活动的开展是由教师去执行的，一切教学效果的好坏是由教师决定的，而教师的能力和素质的高低即是一切教学活动的根本保障。要想提高教师的教学水平，首先要提高其课堂教学水平，围绕这一宗旨，我们对教师的课堂教学展开了形成性评价的探索，我们希望通过课堂教学的形成性评价，持续记录教师发展过程中的足迹、收获和经验，增强教师对自己成长的信心。具体操作如下：我校英语科组的年轻教师（指六年教龄以内的教师）每学期上两节公开课（即教学汇报课），高级教师和市区级骨干教师每年承担一次示范课，学校为年轻教师配备了师傅，师徒在课

7、堂教学上紧密挂钩，师傅每周听徒弟一节课，徒弟每周听师傅两节课，师傅负责跟踪徒弟汇报课的备课和试听工作。我们全组听课老师分成四个评价小组，即“教学设计评价小组”、 “课堂行为评价小组”、“教学活动评价小组”、“教态、课堂用语评价小组”，从教学设计、课堂行为、教学活动、教态、课堂用语四个大的方面对每一节课进行评价。这些评价促使老师们在备课、上课等环节上，更加注重研究教材，更加注重设计教案，更加注重课堂效率的提高。通过把教师的课堂评价、教研成果与学生的考试成绩结合起来综合评价，许多老师的综合素质得以体现和认可，为他们对教学教研工作的孜孜以求提供了宽阔的平台和良好的机会，也为他们的自信心提供了必要的保

8、障。我们的课堂评价设计使用以下四组表格来实行。( 见附表一、二、三、四)记录被保存下来，可作为教师的日常教学考核资料。95分以上的为优秀，90分以上的为良好，85分以上的为合格。每个档次都会成为年终考核的一个部分。2.对学生的形成性评价的设计和试验“评价英语学习的方式是多样的，每种评价的方式都有自己的特点，评价应结合评价内容与学生学习特点合理进行选择”，基于评价的多元化，我们借鉴了大量的评价试验学校的成果，在已有的成功的评价基础上，设置了与我校学生的学习特点相融洽的评价方式，我们是按照以下几方面来试验形成性评价的。1)对课堂及课后小组合作学习的表现性评价的试验合作学习是指学生在小组或团队中为了

9、完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习，合作式学习不仅可以帮助学生通过共同工作来完成学习任务，培养学生的团队意识，合作精神和集体观念，又能培养学生的爱心和情商。合作学习能够帮助学生提高学习效益，增强教学效果，让学生与学生之间开展互帮互助，从而达到共同进步的目的，既有助于因材施教，又弥补了一个老师难以面向每一个学生的教学不足的状况, 从而真正实现每个学生都得到发展的目标。我们是这样实验的： 首先，对学生合理分组。我们根据学生的知识结构，能力水平，性格特征，家庭住址等因素，在总体水平尽量均衡的前提下，分成六人小组，并要求他们自己为本组设计一张名片，写明组名，成员名，小组的口号等。每个小组

10、设立组长（其中组长由一名英语成绩优秀,责任心强，善于与人合作的同学担任），记录员，资料员，发言人等各一名，明确每个组员的职责，确定他们的任务。然后，我们引导学生在小组学习的过程中使用英语学习评价手册。该书是由项目专家和专业研发人员有步骤，有计划分阶段开发出来的评价工具，它作为项目试验的有效载体，具有发展性，科学性，灵活性和开放性的特点，有助于提高学生的四项技能的平衡发展，但由于教材的内容不同，该书对于部分基础差同学来说，其难度较大，为了很好地利用该书，我们把该书作为小组学习的主要材料之一。我们指导组长带领小组成员在业余时间里，先独立完成每一个测试，然后，大家利用互改、自改、组长改等方式，完成评

11、价之后，由组长给同学们讲解其中的难点，主要目的在于帮助成绩差的同学补缺补差。在这个学习过程中，教师要指点组长，并告诉同学们小组的总体成绩将是评价和奖励的依据。教师每月定期对各个小组的完成情况加以验收评价，并发现问题，继而快速改正，降低同学们学习过程中的难度。学期结束时，对评价手册完成好的小组加分，并按20%记入期末平时成绩。在小组完成评价手册的过程中，我们设计了一个相应的评价记录表，帮助监控其成员的学习状况。（见附表五）除了利用好评价手册进行合作学习训练外, 课堂和课后，我们也把合作学习的形式充分利用在各种教学环节中，在听说训练中我们试验了一些较实用的模式,提供给学习小组,小组开展自学、互议、

12、互改、互批、互评、成绩记入期末平时成绩;在词汇训练方面,组长帮助落后生，多次听写，直到他们掌握。在会话教学、阅读和写作教学中，我们都利用小组合作的形式，为学生设计了课前预习和模块学习的小组检查表格，让优生在课前和课后都能带动学困生，充分发挥学生互帮互助的力量，充分发挥他们的想象，开阔思路，在同样的学习过程中，各个层次的学生各有所获，共同进步。我们设计了小组合作学习评价表，让学生把学习过程中的各个环节记录下来，自己评价，组长评价，教师评价，最终，把描述性的评价转化成分数, 按20%计入学期末的平时成绩。 (见附表六、七、八)2）探究自主学习能力的目标设置与评价方法许多研究评价的专家一致认为：“评

13、价应是教学的一部分，是与教学紧密相连的，评价应贯穿于教学的始终。”美国加利福尼亚大学的波帕姆教授曾说：“赞同使用成长记录袋评价的人相信，这种评价方式的真正收益存在于个别教师的课堂中，因为学生经常地在成长记录袋中收集自己的作品,加强了教学和评价之间的关系。”由此可见，开发利用成长记录袋可以帮助学生和教师共同收集学生学习过程中的作品，帮助他们培养自主学习能力。同时，也可以督促学生经常检查他们所完成的作业情况。在自主选拔出的作品中反思学习方法和效果，培养学生的自主学习能力和自我评价能力。在试验中，我们借鉴许多宝贵的经验，并结合实际指导学生建立了成长记录袋。袋中包括学生课内学习情况记录和课外学习情况记

14、录两大类。课内情况记录包括：预习摘抄记录、听力成长记录卡、口语练习记录卡、听力练习记录卡(见附表：口语、听力评价系列表)、单词归类、作文收集、作业收集、归纳复习、英语活动成果收集和心得；课外学习情况包括：课外资料收集、测试题收集、自编英语小报、自编小测题、练习题、报纸剪辑、网上资料收集、自主学习情况记录、获奖证书、成绩报告单等。无论是课内还是课外的作品,都允许学生把最满意的作品存于文件袋中，经过一个学期的积累, 成长记录袋的内容会百花齐放，教师再以此为依据，结合描述性语言对学生的学习进行综合评定，再把语言评价转化成分数评价，按20%记入期末平时成绩。成长记录袋的使用和评价，有助于学生把平时的学

15、习过程中的点滴积累起来，起到聚沙成塔的效应，既避免了只重视学习结果的终结性评价的片面性，也培养了学生学习过程中的自主能力和创新能力。3）利用访谈充实形成性评价的过程要想顺利地开展形成性评价，并使之不断完善，访谈和问卷调查是必须的方式。由于中考的压力较大，初三的学生急待提高他们的写作能力和水平，但是，许多学生对写作有着很大的恐惧，总是毫无理由地怀疑自己的写作能力。为了排除学生们对写作的恐惧，树立他们的写作信心，我们采用了调查问卷和口头访谈的形式，先了解他们的心理状况，再针对现状与他们交谈，指出他们的实际能力，确定他们的实际水平，找出存在的差距，发现写作中的优势与劣势。在做好学生思想调查的基础上，

16、对他们的作文进行以下几个环节的训练：自己写老师评读范文再对比找差距-重新写，然后我们通过 “写作评价表”对他们的作文进行评价，一段时间后，许多学生不但排除了写作的恐惧，还信心大增，热爱了写作，大部分学生的作文水平有了长足的进步，考试成绩明显进步。（见附表九：写作调查问卷 ；十：写作评价表）五、试验实施的效果在评价课题试验的带动下，我校参加试验的英语教师的教学工作都取得了一定的进步，参加试验的班级出现了很好的学习状况，学生的成绩也有了很大的进步。参与试验的师生的共同进步已经开始影响其他学科，为推动了学校的评价体系的改革起了引领的作用。1）促进教师的发展所有参加试验的老师一致认为：三年的时间里，我

17、们的最大收获就是教育观念的自我改变。由于产生了对老师的综合评价的形式，我们的老师从“唯分数是说”的唯一评价中解放出来，他们把教研落到实处，落到了每一节公开课上。通过公开课，他们学会了一些教法的实际操作，也学会了理论知识的具体运用；通过公开课，激发了他们表现自我的热情；通过公开课，促进他们不断地吸收新的教学方法和教学经验，并不断在教学中运用，形成良性循环。三年来，我们的试验老师在评价方法上实现了多样化，科学化，人性化。在伴随学生成长的同时，我们的老师在课堂教学和科研方面都取得了可观的成绩。王银玲：论文运用形成性评价机制提高中学英语学习质量在2007年“基础教育英语教学评价试验项目”优秀学术研究成

18、果评选三等奖；构建评价体系 提高听说能力获2007年佛山市三水区教育论文评比一等奖；2005年获佛山市精品课例三等奖；录像课被广东省教研网选用。宋喜儒：论文浅谈如何开展课堂学生评价在2006年佛山市教育学会的教学论文评选中获三等奖；谈如何实施小组合作学习的形成性评价获佛山市三水区教学论文评比一等奖。谢颖瑜：获2007年佛山市初中英语教学优质课展评一等奖；2006年佛山市三水区中学英语青年教师教学基本功评比一等奖；论文脱离紧张,体验新型听说的乐趣获2006年佛山市教学论文评选三等奖。冯翠贞：获第一届 “英语周报”杯课件教案大赛初中课件组优秀奖；2005年佛山市新课程精品课例初中组三等奖；探索任务

19、型英语课堂教学获佛山市三水区一等奖；佛山市三水区中学英语青年教师教学基本功评比一等奖。刘燕群：形成性评价在初中英语教学中的运用获2006年佛山市教育教学论文评比三等奖；谈初中英语教材的呈现获2007年佛山市教育教学论文评比一等奖，三水区一等奖。何晓珠：获2008年佛山市三水区中学英语青年教师教学基本功评比一等奖。 2）促进学生的发展实验开展以来，我们的学生在许多方面得到了提高。首先，我们的学生在竞赛和中考中取得了优异的成绩,试验班中的梁婕等7位同学获得2006年全国英语竞赛一等奖,朱灏同学以117份(满分120)夺取2008年三水区中考单科状元,佛山市第二名.其次,学生的英语学习兴趣不断上升。

20、心理学研究表明：轻松愉快的学习氛围能使学生以轻松的心境来思考，也能有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，而穿插了形成性评价的课堂是充满激励、鼓舞和民主气氛的，无论是优等生还是学困生，只要参与了学习过程，就是优点，就会在评价中有所记录，所以，每一节课，每一次活动，学生都会看到自己的一次次努力变成一个个果实，而随着日积月累，他们就都能看到自己的一个个小成果挂满了一颗大树。这种聚沙成塔的效应给学生们带来的是对学习过程的愉悦，是对劳动成果的享受，是对学习能力的肯定。与此同时，学生的学习兴趣自然而然地有所提高了。通过初一入学与初三毕业时的学习兴趣调查可以看到：参加试验的班级中，20的同学由原来的毫无兴

21、趣转变为有兴趣，并逐步增强学习兴趣和信心；28的同学由原来的兴趣一般发展成很有兴趣。再次，学生的情商得到了提高。由于形成性评价和终结性评价相结合，学生真实地感悟到了“一份耕耘 一份收获”的具体表现，也随之认定“只要有努力，一定有收获”的道理。因此，学生对待学习的态度不断改变，学习中的创新精神不断增强，尤其是学困生，当他们一次次面对学习中困难时，因为高尚的学习情商给了他们巨大的支撑，使他们产生了克服困难的力量，他们在一次次战胜困难后，终于获得丰硕的成果。具体的学生成绩变化见附件所示。第四，学生的综合素质得到提升。由于我们对听、说、阅读和写作等方面进行了细致的量化评价，并把形成性评价于终结性评价结合起来，学生在过程中比较认真和重视。此外，学生在合作学习的过程中有了及时的帮助，困难得到了尽时的解决，所以，很多学生的听、说、读、写的能力都得到了全面提高，他们在许多活动中展示了自己的才华。例如：他们中的许多同学合作编写英语手抄报，制作英文手工艺品，参加英语朗诵比赛，参加全国英语能力竞赛，自编自演了水准较高的英语短剧并在佛山市参赛等等。详细的学生成果见附件。3）促进学校整体发展在我们的实验过程中，我们已经科学地把形成性评价与终结性评价结合起来，建立了以形成性评价为主的多元化评价体系，了解了学生的英语