阅读教学的意义与探索

1、阅读教学的意义与探索 语文课程标准（实验稿）的教学建议指出“阅读是学生个性化行为”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。其中的“珍视”是珍惜重视之意，不能漠然置之，更不能简单地用预定的所谓“标准”答案去匡正学生不同意见；“独特”是指具有个性的，包含着学生个体的生活经验、知识积累和价值观念。“珍视”二字蕴涵了这次课程改革“以学生发展为本”的教育思想，体现了课程标准对学生“独特的感受、体验、理解”的重视程度，也在相当程度上揭示出了阅读的意义。 我认为阅读的意义在于发现和感悟。 阅读的意义，仁者见仁，智者见智，说“个人的精神必需”、“人类文化的传承”有之，说“筛选信息”“披文得意”者亦大有人在。其实

2、这些说法都不无道理，但未免过于简单，有些偏颇。纵观我们的语文教材，占绝大部分的是文学作品。其丰厚的人文精神是任何文字材料所无法比拟的，新的课程标准也对阅读提出“理解直至鉴赏”等较高的要求。高尔基说过：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”因此，把阅读看成是学生与文本的一个互动过程，一种平等自由和对话，一种思想的碰撞乃至情感的交流，一种发自内心的发现和感悟，我认为更为恰当。也只有这样，阅读者阅读功底才能不断的得以充实，人生智慧才能不断得以提升，从而真正体会到阅读过程中那种痛快淋漓的愉悦感。 反思我们的阅读教学，大都重知识能力，重共性轻个性

3、，重技术操作轻发现感悟。我们总是想方设法地训练学生尽可能多地扒到分数，而不是通过阅读帮助他们打开思想之门、智慧之窗。阅读教学中不是把学生当作灌输的容器，就是“引君入瓮式”的启发式预先设置一个个圈套（问题）、让学生往里钻。较多地强调学生如何发现和正确领悟作品的“原意”，而忽视了学生作为读者所具有的自由联想，进行创造性想象的力量，先“原意”再“联想”一时成为阅读的模式，束缚了学生的思维，抑制了学生的个性。再或者是把一篇文章切成几个知识点，毫无目的地肢解一通，再把几个知识点拟成所谓标准答案来取代学生的感受，统一学生的理解。说这么多，未免有些苛刻，但回头细想自己的教学中确曾存在。这样一来，同一问题换种

4、说法，学生便不知所措，几个问题稍加整合，学生更是无从下手。如果这样日复一日，学生将渐渐变得懒惰、麻木、失去思考的能力和习惯，失去阅读的兴趣。因为经验告诉他们：老师的答案是对的，记住就行了。长此一往，何谈能力的提高？何谈人的发展？ 随着传播媒介的不断更新替代，阅读完全应该是读者的一种个性化行为，接受美学认为，作者写出的文章具有未定性，还是未完成作品，作品的意义是由读者和作者共同创造的，的确许多优秀文学作品的丰富内涵，有许多即使是作者本人在创作时也没有意识到（这已为许多作家的自述所证实），但作者在创作时没有意识到的内容读者却有可能意识到，越是优秀的作品其内涵越是丰富，越耐人咀嚼。对于接受主体而言，

5、课文的意义是以已有的知识和经验为基础生成的，即“学生在阅读之前，早已存在一个影响文本的言体状态”，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。初一学生阅读散步，只能简单地理解出一家人的和睦，对于作者的本意不可能有深刻的理解，只有当他步入中年有了丰富的人生体验时，才能深刻的理解人到中年的那种承前启后的家庭重任。鉴于此，教师万不能把自己的分析，自己的基于成人的经验的结论一股脑抛给学生，以此来代替学生的阅读体验，剥夺学生阅读的主体地位；应允许学生根据自己的文化背景，知识经验来“合理”的发现，“合理”的感悟，“合理”的理解，这实际上是一个创造的过程。这一过程肯定不会完美，但毕竟是学生亲身参与的，是学生

6、阅读能力发展必不可少的环节。因此阅读过程中发现有创见理解，应及时的肯定、鼓励、引导，用心呵护这熠熠生辉的思想火苗，针对其知识的思维过程中的不足展开有效的帮助。即使发现理解不合理，甚至片面、谬误也不能一棍子打死，应给予正确的引导。在反复地阅读中，让学生体验到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的那份惊喜，让学生感受到超越文本，超越自我的那份惬意。 阅读的意义还在于能够开发学生的个性思维，从而引发学生广泛涉猎各种书籍的兴趣。激起求知的欲望，现在的学生大多喜欢看电视或上网。但电视剧、电影无论怎么好看，久而久之，学生就容易懒惰，不愿读书，不愿动脑。学生的思维世界是巨大的，思维潜能是不可限量

7、的。例如前些年一位美国小学教师上作文课，他在黑板上点了一个“点儿”，让学生以此为题写作文，大多数学生把“点儿”想象成雪花，写它纯洁等等，但还有学生把它写成冰冷，遇阳光就化，非常虚伪等等，还有一个学生把它想象成自家老母鸡下的一个蛋。他把它放在孵化箱里，居然孵出了“克林顿”。虽荒诞些，但你不得不承认学生的思维发挥的好。学生个性思维潜能的开发，就在于阅读，学生只有通过阅读，才能想象和再造，“书中自有颜如玉”就是这个道理。太直观的东西却在一定程度上缩小了想象和再造的空间，不利于开发学生的思维。因此，开发学生的个性思维，激发学生的阅读兴趣，是语文教师在阅读教学中所承载的一个重要任务，且这个任务是潜移默化

8、的。 总之，素质教育，说到底是尊重个性，发展个性的教育，而阅读正是发展个性，培养创造精神的重要途径。语文教育作为素质教育的重要组成部分，在阅读教学中必须关注学生个性的发展，珍视学生的独特感悟，而不能再以“标准化”的解读，去代替学生的体验，去制约学生的头脑。 怎样引导学生在阅读中发现和感悟呢？ （一）更新教育观念，重新审视常规教学。传统教学按着教参备，照着教案读，提问回答总结，自然地省心省力。课堂上学生说出的不同于教案的理解，这无疑是学生对教师的教育理念、教学方式和文化积淀的一个挑战。这就要求教师的课前备课得想更多的问题，参考更多的资料，以备学生的刁钻的提问，需要指出的是无论怎样的准备，课堂上还

9、是难免有卡壳的时候。像七根火柴、“有党证怎能称为无名战士”、“邱少云烈火中牺牲，所带手榴弹怎不爆炸”诸如此类，不胜枚举，这些也是对教师的专业功底、教育理念和教学机智的考验。教师面对学生的发现和感悟，首先应是欣喜、尊重。不要怕被学生问倒了，其实是好事。这说明学生在积极的思维了，这堂课上“活”了，再说圣人孔子还有被问倒的时候呢，教师和学生思维感情接近了，阅读的意义自然就显现了。其次是积极地应对。要求教师增强紧迫感，压力感，多读书，勤学习，注意学科的整合，不断地发展、充实、提高自己，从而丰富自己的文学素养和充沛的人文精神，不再让学生充满“遗憾”的眼神留在课堂。 （二）营造良好的氛围，做好学生阅读的领

10、路人。课标中提到的“尊重”和“珍视”，正是学生发展个人才能，展示阅读个性的必要环境。让学生充分发表不同的意见，师生之间展开平等的对话，让学生们各抒己见，应成为语文阅读课上一道迷人的风景。这有利于创设宽松愉悦的学习环境，有利于构建师生之间的交住互动关系。阅读课上教师“展得宽”，学生自然也就“放得开”。在宽松愉悦中学生的思维展开了，语言放开了，就能够充分调动自己的阅读内存，那么学生的发现和感悟何愁不来？当然，在学生发现探究和创造的学习过程中，教师的角色也在转变，是活动的组织者、引导者，或称之为“平等的首席”，教师的作用始终是个“领路人”。要在“放得开”的同时“收得拢”，绝不能放任自流。确如俄国作家

11、鲁巴金所言“阅读，就是在别人思想的帮助下，建立自己的思想”。作为教师一方面要重视、尊重学生的看法，另一方面不能消极处理，一味迁就。否则，说“阅读是人类素质的生产过程”，也就成了一句空话，更谈不上“建立自己的思想”了。 （三）相信学生的阅读潜能，给学生发展的空间。 语文阅读教学为母语教学，学生自幼就有主动学习的潜能，阅读求知的潜能，表达交流的潜能，探究创造的潜能。教育界普遍谈论的“冰化了是什么？”一位学生的回答：“春天”，多么富有诗意和灵性，学生眼里的世界自有神奇的形象和色彩。教师要相信其潜能，鼓励他们读出自己的“色彩”。当然在实际教学中，教师在相信学生潜能的基础上要突出学生的主体地位，给学生留足思考的空间。不要为赶进度，完任务，而把学生的阅读讨论变成走过场，因为课堂不给学生留足思考的空间，学生只能揣摩教师的意图去猜测答案，哪能有自己的发现，有自己独特的感受？也难使学生找到阅读的兴趣。再者，学生是学习和发展的主体，同时又是学习中发展的主体。有的教师恨铁不成钢而揠苗助长，有的教师嫌学生耽误时间而越俎代庖，其实，学生的成长有自己的规