素质教育渗入课堂教学方法研究

1、平顶山市2010年度重点调研课题 编号：287课 题 名 称素质教育渗入课堂教学方法研究目 录摘要2关键词2引言21. 何为素质教育.22. 教学方法改革.32.1 教学方法的现状分析.32.2 教学方法改革，渗入素质教育.52.3 素质教育渗入课堂教学的策略.83. 调节师生关系113.1 良好师生关系的重要性.113.2 师生关系现状分析.143.3 调节师生关系，渗入素质教育.164. 小结.25参考资料.25素质教育渗入课堂教学方法研究摘要：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，以培养学生的实践能力和创造力为核心，注

2、重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。但素质教育在实施过程中却有不尽人意之处，本课题从课堂教学入手，结合教学方法和师生关系，探讨了素质教育在教学中的重要作用，结合教学实际提出了素质教育的一些具体做法。关键词：素质教育 课堂教学 教学方法 师生关系引言1993年，中国教育改革和发展纲要指出：教育必须实行由应试教育向素质教育的转轨，必须重视对学生的素质教育。1999年，江泽民同志在第三次全国教育工作会议上再次强调：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开

3、发营造一种宽松的环境。这就要求我们必须转换那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，为考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”随着知识经济和我国经济建设的高速发展，各行各业需要大量高素质的综合性人才，而这类人才的培养无疑是我们教育义不容辞的责任与义务，人们热切呼唤一种新的教育形式，那就是素质教育。1. 何为素质教育素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育不再仅仅是要求重视学生对知识的接

4、收，而是要求培养学生的认知能力、发现能力、生活能力、发展能力和创新能力；同时，注重形成学生的独立意识，张扬他们的个性，全面发展学生的心理素质、生理素质、文化素质和道德素质。此外，素质教育还是面向全体学生的教育，是使每一个人能在其天赋允许的范围内充分发展的教育。素质教育的根本要求是“既开发人的智慧潜能，又适应社会发展的需要”。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。在教学过程中，传授必要的知识当然是重要的，但更重要的是使学生养成正确的学习方法和很强的自学能力，培养学生的科学精神和健全的人格。提倡素质教育，有利于遏制目前教育中存在着的“应试教育”的倾向，

5、有助于把“促进学生全面发展”教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。自提出素质教育以来，很多教育工作者从各个角度对其进行了有效的尝试，有的从课程结构入手，有的从教育管理入手，有的从教育价值观入手，有的从教师素质入手等等，但人们渐渐发现，无论从哪个角度去尝试，由于学生在校时间大部分是在课堂中度过的，素质教育必须进课堂才能落实。只有通过努力改革课堂教学来全面推进素质教育的实施，才能得到较好的实践效果。因此，素质教育的实践要求素质教育走进课堂。素质教育渗入课堂的方法及方式有很多，结合相关教育教学，本课题仅从教学方法改革和调节师生关系两个方面对素质教育渗入课堂进行

6、探讨和研究。2. 教学方法改革2.1 教学方法的现状分析虽然素质教育提出很长时间了，但是不少教师还是习惯用传统教学方法。所谓的传统教学是指教师讲解和学生听讲与练习的教学。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听；学生则经由上课专心听讲或练习，以及课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容。必要时，教师会补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。传统教学模式以面授为主，人们积累和实践了丰富多彩的教学方法，例如发现法、归谬法、直观教学法、暗示教学法、活动教学法、六步教学法、八字教学法、“三三”教学法、启发式教学法等等。这些大都是教师中心的方法，教师的基本责任是向学生传授知识，此

7、时师生的语言交流是单向的，即从教师到学生。它的基本程序是：复习旧课激发学习动机讲授新知识巩固运用检查评价。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，但它也存在一个很大的缺陷就是忽略学生的主动性、创造性，没有把学生的认知主体作用很好地体现出来。教学计划规定了课程及学时，教学大纲规定了一门课各章节的内容与学时分配，教师的任务就是按计划把规定的内容讲完，至于这门课在培养学生的学习方法、自学能力、提高学生素质等方面有什么具体要求，课程所涉及的知识哪些须讲授、哪些可以组织学生自学讨论、哪些知识还可通过实践教学环节或其他方式让学生掌握和了解等等，没有研究，更没有要求。以下

8、是归纳的传统教学模式的一些特点：教师教，学生被教；教师无所不知，学生一无所知；教师思考，学生被考虑；教师讲，学生听（温顺地听）；教师制定纪律，学生遵守纪律；教师做出选择并将自己的选择强加于学生，学生惟命是从；教师选择学习内容，学生适应学习内容；教师把专业权威与知识权威混为一谈；教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是客体。从以上特点可以看出，传统的教学方法存在着以教师为中心和以课堂为中心的缺陷，只注重用“注入式”的方法一味向学生灌输知识，忽略了培养学生的创新质疑精神和实践能力，致使学生适应知识经济时代的能力没有得到显著提高。在传统教育的现实教学过程中，教师的教学方法基本还停留在从课本到课本的讲授阶

9、段，很少涉及到学生学习过程中的实践性。这样就很容易造成学生不够了解社会，不够了解国情，实际动手能力比较弱，毕业之后不能完全适应工作岗位等问题，更不要说渗入素质教育了。这种教学模式带来的弊端是与知识经济时代对人才的要求的相悖的，也是不符合我国社会主义经济发展需要的。2.2 教学方法改革，渗入素质教育从以上的分析不难看出，传统教学方法有一定优点，但也有不少弊端。那么究竟该用哪一种教学方法更好呢？先来看看这些教学方法各自的特点吧：（ 以英语教学为例）2.2.1 一些常见注重素质教育的教学方法 第一，以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使

10、学生掌握英语知识。     1、讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授英语知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍相关跨文化知识、叙述教材基本事实、分析课文、提示重点、阐明事物和事理等。运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。 2、串讲法。它是英语语篇教学中有“讲”有“串”的教学方法。一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以汉语译英语，把英语语篇译成汉语语篇。它是有选择的译，只把那些较难理解的句子或段落译成汉语，而那些只需解释个别语词就能读懂的句子则不必翻译，针对的是一句句的话

11、，所以不必过多地考虑全文的联贯性，只要能通顺、准确地解释出全句的意思，就基本上算达到了目的。概括式串讲，是在理解原文的基础上，对其意义加以概括，用自己的话解释出来，而不用词语对译的方式。当句子的含义比较丰富、深刻，用翻译式串讲无法充分表达时，就需要用概括式串讲。     串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。第二，以学为主的教学方法系统。以学为主的教学

12、方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。     1、讨论法。它是在教师指导下，给学生一些讨论话题，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现英语教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。     2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌握英语知识，培养英语能力的一种有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。     第三，教、学兼重的教学方法系统。

13、     1、问答法。这是在英语教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。    2、情境教学法。 情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。在教学中，教师引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。首先，教师要创设一个有意义的情境，一个能吸引学生关注的学习情境，使学生认识到研究的意义。然后，教师引导学生根据已学的知识

14、、已有的认识，去发现问题探究问题，发现自己的不足，产生积极的学习心向，发挥主动性，进而达到教学目的。情境教学法突出了英语教学的可实践性特性，强调了教学中要以实践应用于教学，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了教学效果。2.2.2 渗入素质教育的教学方法与传统的教学方法之比较素质教育与传统教学方法有着本质区别：传统教学法，注重基础知识和基本操作训练，但过分的强调基础教育，使学生的智力得不到很好的发挥。素质教育要求学生不仅要掌握基础知识，具有分析问题和解决问题的能力，而且还要使学生掌握从事科学研究的各种基本技能和方法，启发和引导学生应用已有的知识，去改造世界，培养学生的创新意识和优秀品质。

15、传统教学方法和注重素质的教学方法，可列表比较如下：类别比较指标传统教学方法注重素质的教学方法教学要素教师、学生、教材教师、学生、教材、媒体教学目标以教师为中心以人为中心，以学生为中心教师角色作为知识的垄断者和传播者作为学习的帮助者和指导者教师作用主体，以教为主主导，以学习为主学生地位被动听教师讲授积极主动选择学习内容课堂情况满堂灌，填鸭式，只为教师教学服务体现建构学习，合作学习，以人为本课程设置分学科定时学习，真实的多学科交叉的综合性学习教学方式说教式教学交互式教学教学媒体以印刷媒体为主以电子媒体为主学习行为集体的无个性的统一学习个性化、多样化的合作学习学习进度统一教学进度自定步调学习思维表达

16、抽象的、线性的、片段的形象的、多层次的、非逻辑秩序的评价方式对单一知识和技能评价以行为为基础的综合性评价素质培养无特别优势有助于自主性和创新精神的培养学习方式面授为主，集中、定时、定点、传播式学习，强调循序渐进自主学习为主，分散、随时、随地探究性学习，允许快速过渡和跳跃性因此，归纳起来，注重素质的教学方法有如下几点基本的优点。一是信息源丰富，知识量大，有利于学习环境的创设；二是有利于提高学生的主动性、积极性；三是个别化教学和学习有利于因材施教；四是互助互动，有利于培养协作式学习；五是有利于培养创新精神和信息能力的发展。2.3 素质教育渗入课堂教学的策略2.3.1 提高教师自身素质是实施英语素质

17、教育的基本保证英语课是跨文化的人文学科，所以，英语教师必须比其他一般学科的教师具有更为丰富的英语国家的社会背景知识、英语国家与中国文化差异知识等，才能把握处理好教材，使学生学得更丰富、更全面。要提高教师素质就要求英语教师要有爱岗敬业和奉献的精神，积极参加岗位培训或自修提高，大练“听、说、读、写”基本功。要求英语教师要更新观念、提高自身素质、探索改革之路、改进教学方法、加强学法指导、提高学生运用英语进行交际的能力，把培养和提高学生的素质当做英语教学的立足点和归宿。2.3.2树立和实施“以学生为本，关注学生的发展”的教育理念“以学生为本”的教育理念是马克思主义关于“人的全面发展”科学思想在教育上的

18、具体体现。马克思主义认为，人的发展既是社会发展的动力源泉，又是社会发展的最终目的，要把“每个人的自由发展”放在极为重要的位置。教育只有促进人的发展，才能真正推动社会向前发展。我们要在弘扬马克思主义关于人的发展思想中形成“以学生为本，促进学生全面发展”的教育理念，提高学生综合素质，促进学生全面发展。高等教育要把促进学生发展作为高等学校教育发展的根本。教育要发展，其关键在于它所培养的学生是否有质量，有特色，而学生的质量与特色又主要取决于学生的发展水平，其中既包括个性发展，也包括全面发展；既包括现在的发展，也包括未来的发展。高等教育的目的不能对学生“授之与鱼”，而应该“授之与渔”；不能只教学生“适应

19、”，更要教学生“创新”；要培养学生学习的积极性、主动性与创新性。实施“以学生为本”的教育理念，需做到以下几点：1. 建立全面的培养目标，既要使学生的培养适应社会需要，注重培养学生的认知能力、发现能力、生活能力、发展能力和创新能力，同时，注重形成学生的独立意识，张扬他们的个性，全面发展学生的心理素质、生理素质、文化素质和道德素质。2. 教学内容、教学管理体系应多样化，要适应“以学生为本”。如专业与课程设置的多样性，人才培养类型及层次的多样性，教学方法、学习方法及培养途径的多样性，教学评价方式的多样性以及教育教学管理方式手段的多样性。3. 创设更适应“以学生为本”的教学氛围和教学环境。如建立情境教

20、学模式、教学与实践相结合模式等。2.3.3 贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学思想教学过程是师生双方双向互动的过程。在教学过程中，有必要树立“教师是主导，学生是主体”的教学思想与观念。1. 学生是学习的主体，要充分发挥学生在教学过程中的主观能动性。素质教育更强调学生在学习中的主体作用，强调让学生成为学习的主人。在“教”与“学”这对矛盾中，“教”虽然重要，但毕竟是外在的东西，“学”才是内在的。学生要获得知识、培养能力，使身心得到健康的发展，归根到底要依靠他们个人的努力，学校和教师不能包办，也代替不了，“教以学为本”、“教是为了不教”。2. 教师是教学的主导，教师在教学中既要引导更要服务。强调学

21、生学习的主动性和积极性以及主动构建自己知识与能力结构的自主性；强调学习上的责任感，培养学生独立学习的能力和方法，是“学为主体”的具体体现。教师的责任不仅是传授知识，更重要的是表现在指导学生学习、引导学生发挥主体作用，学生的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把”，“教师要做学生头脑里火种的点火者，而不是灭火者。”大学教师应该是学生的导师、领路人和朋友，要和学生平等相处。教师的基本职责是激发学生的学习兴趣和爱好，鼓励学生勇于探索未知、敢于提出问题，支持学生的各种有创造意义的活动。引导学生在学习和吸收知识的过程中，以其“主体”的身份注重自身能力和素质的培养和提高，引导学生积极主动地去

22、思考、讨论和归纳。3. 课堂教学形式上，采取课堂提问、交互探讨、虚拟现实、专题研究等多样形式。让出部分时间给学生，促进他们进行创造性地思考，培养他们的创造性思维能力。加强对他们进行分析问题和解决问题的课堂训练，以提高他们分析问题解决问题的能力。5. 在教学活动中，教师要充分发挥其指导者和促进者的作用。就所学的内容精心设计出有思考价值的、有意义的问题，引导学生通过概括、分析、推论、假设、检验等思维活动，启发学生自己去思考去总结。尊重学生的不同观点和意见，允许学生自由讨论争鸣，有意识地表扬那些有独特见解的学生，形成有利于发展学生求异思维、多向思维、发散思维的氛围，鼓励学生自由讨论、大胆思维、敢于创

23、新。2.3.4提倡采取多种方法的实训教学鼓励教师不断创新，开拓新的思路，采取多种多样的实训教学方法，主要有：1. 建立模拟实训基地。根据不同课程的培养目标建立相应的实验室。如英语课程建立语音室、英语角，计算机课程建立电子电工实验室、计算机组装室，财会课程建立会计模拟实验室等等，为学生提供实训演练的机会，可以使学生在一个职业环境和职业规范环境下接受熏陶和培养，为将来的工作奠定良好的基础。2. 组织学生积极参与各种社会实践活动。充分调动教师的积极性主动性，利用各种关系为学生提供更多的参观与参与机会。比如，为某个大型社会活动提供某方面的义务服务，如为身边的外国人充当生活助理，充当企业的义务推销员、宣

24、传员等，让学生多多积累社会实践经验。3. 社会实习。无论是理论教学、实践环节还是学生日后的就业都需要相关行业企业的介入，因此，社会实习是学生就业前的准备。学校应当与当地的一些企业和公司建立密切联系，为学生提供就业前的实习场所。使学生能更多地领悟到职业技术工作的性质和特点，深刻体会到所学的本专业知识在社会中的应用，有力的保证教学计划和教学目标的实现。3. 调节师生关系3.1 良好师生关系的重要性师生关系是教育教学过程中形成的教师与学生之间的关系，是学校中最基本的人际关系，对于师生关系，许多研究者认为不应该把师生关系看出是某种单一的关系，而是一个多层面的关系体系，是由教学关系、管理关系、道德关系、

25、心理关系乃至法律关系、个人关系等多个层面的关系构成，师生关系产生于教育又维系着教育，对素质教育质量起着制约作用。良好的师生关系，是教育教学实践和人才培养的现实要求，是教育教学活动顺利和高效的必要保证。 3.1.1 良好的师生关系左右教学过程 教师与学生的关系是在共同的教育活动中通过信息交流与沟通逐步建立起来的。教师的教学对象是学生，教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契，合作愉快，才能产生良好的教学效果，良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。 师生关系直接影响到学生情商和智商的发挥，教学过程中所追求的良好师生关系也就是民主、平等、和谐的师生关系。我们

26、要在教学过程中努力创造出一种师生互相尊重、信赖、平等、和谐的氛围，发扬教学民主，尊重学生人格，消除师生之间的鸿沟，真正建立一种平等相处，互谅合作的关系，从而使师生心与心联系在一起，产生巨大的合力，推动教学活动的进展。 1、师生关系影响教与学的积极性 师生关系一旦形成和建立，就会成为一种相对独立的、重要的教学变量，对教学活动的进程和结果产生重要的影响。民主平等的师生关系是搞好教育的前提，良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证，师生关系通过情感和激励的方式来影响教和学的积极性。正所谓“亲其师，信其道”，师生关系融洽能促使学生的学习热情提高，可以激发学生的学习情

27、绪，挖掘学生的创造潜能，教师的要求也就易被学生接受，可以引起学生对教师的尊重和信任，从而会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来，这样就有利于教师教学工作的开展，有利于推进教学过程的进行。在具体的教学活动中，教师所产生的那种高涨的教学情绪在一定程度上取决于师生的情感交流，若师生之间具有良好的关系，学生对教师充满信心，教师也会不断增强完成教学任务的决心，不断提高自己的教学水平与职业积极性。 2、师生关系影响教学信息传输 学生对学科的兴趣和学生对教师的评价往往会呈正相关，教师对学生的热情关怀是学生对学科形成积极态度的一个重要因素，师生关系是教学信息传播的首要条件，它和教学信息传播之间的和谐也

28、呈正相关。良好的师生关系使教学信息传播畅通，信息反馈也及时真实；反之，不良的师生关系将必然会制约信息的传输，甚至是使学生对教师的教学产生抵触态度。师生关系本身就营造了一种课堂气氛，这种气氛可能是积极舒展的，也可能是消极压抑甚至充满对立情绪的。师生关系良好，课堂气氛就会温馨和谐，学生如沐春风，轻松愉快，思维活跃，教师和学生在课堂中会有更多的愉悦感，进而表现出积极愉快和健康的气氛。师生关系不良，课堂气氛就容易紧张、死板，学生会感觉如坐针毡，惶恐不安甚至默然。在不好的课堂气氛下，学生会不自觉地想要逃避，这正如陶行知老先生所言：学校里面先生都有笑容，学生也有笑容，有些学校先生板了脸孔，学生都畏惧他，那

29、就难免有逃学的事了。不好的情感泛化到学业上，就必然会影响到学生的学习兴趣和学习效果。 3、师生关系影响课堂教学与管理 美国心理学家帕里克的一项实验研究表明，在积极正常的教学气氛下，学生的理智反应大大超过机械重复和混乱的反应，而在压抑对立的教学气氛下，却恰恰相反。有效的课堂管理是教学顺利进行的保证，民主平等的师生关系可以加强师生间的情感交流，减少学生消极对抗的态度，教师做到尊重与信任每一个学生，有利于维护课堂教学秩序，从而有利于促进教学过程的进展。 3.1.2 良好的师生关系对学生成长起重要作用 1、对学生性格发展的影响 良好的师生关系为学生的安全需要、爱和归属的需要以及尊重的需要提供满足。在基

30、本需要得到满足的前提下，学生会形成一些好的性格品质，如信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重他人、自尊、自爱、自信等，在此基础上，学生的性格会升华到一个更高的阶段，不仅仅能促进学生更好的成长，同时也会向学生提供一种人际关系的榜样。在充满爱的良好师生关系影响下，学生会把这种爱在自己身上扩展开来，从而形成爱他人、爱集体、爱祖国等好的心理品质。 2、对学生心理健康的影响。 人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应，对于学生而言，他们特别重视与教师的关系，有时甚至会超过对于父母亲的关系，所以说师生关系对学生的发展有着非常重大的影响。 在良好的师生关系中，学生被教师接纳和信任，他们感受到自己的价值，也

31、享受到师爱的温暖，得到教师的支持、体谅和鼓励，学生会充满自信。师生间的真诚相处和智慧感情的交流，会培养出学生的各种优良品质，从而使得学生在良好的师生关系中能逐渐发展起健康的个性。 3、对学生个性社会化发展的影响 学生个性社会化主要是在人际关系系统的影响下实现的，对其起决定作用的实际上是学校的人际关系，其中良好的师生关系，起着主导作用。首先，学生在与教师相互作用的关系中，能逐渐学会认识自己、认识他人并从中学到一定的社会规范、行为准则和价值观等。其次可以不断积累交往经验，调整自己的角色行为，逐步培养一些社会能力；另外，对学生自我意识的形成和发展也具有重要作用，学生通过良好的师生关系逐渐学会正确认识

32、自己、评判自己，会促使自我意识向健康的方向发展。3.2 师生关系现状分析近几年来，随着教育改革的深入，很多教师的思想观念发生了变化，无论的专业水平、师德素养还是人格魅力都大大提高，一种新型的师生关系开始形成。但受中国传统儒家思想的师生观影响，将教育同“天地君亲师”并列，师生之间体现着“师道尊严”，学生还是被动接受知识，教师的主宰、权威地位仍未动摇，这种旧的师生关系依然存在。下面是笔者对300名学生进行的问卷调查结果。调查中，1. 有16%的学生认为教师难以亲近，彼此无法进行正常的情感交流，17%的学生与教师相处十分愉快，23%的学生认为教师不想、不愿、不主动与他们沟通，或是沟通方法不当，从而导

33、致师生关系不和谐，并且多数学生希望得到教师的理解和爱护。2. 在目前的授课形式上，56%的学生认为在课堂上无任何地位可言，80%的学生不会也不敢提出任何具有挑战性的问题，只有12%的老师被学生认为具有服务意识，83%的教师往往以知识传授者和答案给予者的身份出现，从根本上磨灭了师生关系的平等原则，导致师生关系不和谐。3. 在人格魅力方面，学生对各细节方面要求的调查如下：品德高尚占87%，平易近人占65%，善于演讲占79%，尊重学生占92%，认真负责占52%，幽默风趣占72%，个人形象占52%等等。4. 当问及“老师对你的关心程度”，59.3%的学生认为老师最关心成绩，偶尔关心一下生活和想法；14

34、.8%的学生认为老师只关心成绩，其他不管；11.1%的学生认为根本不关心；14.8%的学生认为老师经常谈心，是自己人际关系的指导者。5. 当问及“老师对优、差生一视同仁吗”，65.4%的学生认为老师对优生好于差生；7.7%的学生认为老师对差生好于优生；26.9%的学生认为老师对好生差生一样好；对好生差生一样不关心的回答是0%。6. 在问及“老师对学生课堂或平时的不同意见的态度”时，69.2%的学生认为老师很感兴趣，让学生共同讨论；7.7%的学生认为老师不加思考予以否定；15.4%的学生认为老师置之不理，不加理会；7.7%的学生认为老师不耐烦。7. 在问及“老师在课堂教学中出现了错误，被你发现了

35、，你会如何做”时，35.7%的学生回答爱错不错，反正我知道就行了；39.3%的学生回答毫不犹豫地当场指出来；7.1%的学生回答心里觉得好笑，认为这个老师水平太低；17.9%的学生会下课后找到老师，委婉地说出自己的“发现”。从调查结果可以看出，现今的师生关系并不像我们想象的那样和谐、融洽。受传统教育观念影响，目前以教师为中心的理论和观念依然盛行。虽然教师的权威性已经受到冲击，但大学师生关系仍然以教师为主导，教师与学生的地位存在明显的不平等。我们的教师“关心学生”，但关心的更多是学生的成绩，而不是学生的生活和想法，教师关注的对象大多是“好学生”，教师能够脱口叫出那一部分好学生的名字；对于一小部分“

36、坏学生”， 由于他们经常惹麻烦、捣蛋，因此教师对他们关注的时间也会多一些；而数量最多的中间学生却被搁置起来。学生在学习、生活中遇到困难，大部分学生会找朋友，只有极少数学生会找老师。在学生心目中，老师并不是与他们最亲近的朋友，虽然学生的大部分时间是和教师在一起度过的。因此，学生会对教师在教学中的某些做法置之不问，即使自己对教师的做法感到不满，也不愿意和老师交流。在他们心中，老师是老师，学生是学生，泾渭分明，不可逾越。3.3 调节师生关系，渗入素质教育3.3.1 教师观念的转变是促使师生关系良好发展的前提素质教育的改革是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式

37、以及日常学校管理等全方位的变革。在这种大变革的背景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。当然，至关重要的是学习现代教育新理念。此次改革，无论是课程结构的调整、国家课程标准的制定、教学内容的选择、教科书的改变，无不渗透着现代教育的新理念。如果没有对新理念的透彻理解，就很难把握好课程标准和新教材，促使师生关系向良好发展更是“难于上青天”。 因此，教师观念的转变是促使师生关系良好发展的前提。我们认为，要促使师生关系向良好方向发展，教师需要具备课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。第一，课程意识。以往，我们的教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程的意

38、识十分淡薄。新课程理念将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书，包括其它教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。课程由这些因素组成，就决定了它是独特的且永远变化，有多少班级，就有多少种课程，有多少所学校，就有多少种课程。课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是课程建设，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。因此，教学就不只是忠实地实施计划、教案的过程，而更是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程，

39、这需要教师和学生创造性的劳动。第二，学生意识。传统师生关系是一种不平等的关系，学生的见解、新意，或有创造性的观点按教师的要求“格式化”。教师是中心，是至高无上的，而学生则被放在了次要的地位。杨振宁教授曾经讲过这样的话：“我们的教学没有给学生以适当的位置，教师眼中没有学生，只有他的教案，几十个鲜活的生命在教学过程中表现出的各种思维火花和活力被缺乏敏感的教师忽视，几十个活人围着死的教案转。” 这段话道出了传统的教学观总是把教师作为既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。正所谓“师之所存，道之所存”。教师拥有绝对的权力和权威控制学生的学习，控制学生的活动，控制学生的行为，甚至控制

40、学生的思想。学生没有丝毫的自主选择、自主决定的权力和机会，学生的主动性、自主性、创造性被消磨、被扼杀。素质教育理念强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共享的互动过程。“共享”的过程就是“对话”的过程。这种“对话”，要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。“对话”是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享。在“共享”的课堂氛围中，学生既是学习者又是建构者。学生之间、师生之间的思想碰撞，应该是“对话”的主旋律。在“对话”与“共享”的过程中，教师是“平等中的首席”。他在“对话”与“共享”中发挥着其他参与者(学生)所无与伦比的“精神指导”和“人格引领”

41、作用。作为首席学者的教师，应从知识的权威者的地位转到平等地参与学生的研究，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者和指导者。教师必须准确地把握对学生的“导”和“辅”的“度”，最终教会学生能够完全脱离教师，学会自我学习、自我教育。“互动”有别于“被动”，“互动”是“双向的”。所以就必须建立以“学生为中心”的教学方法体系，把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。 以学生为中心，发展学生的主体性，并不意味着教师把课堂全部交给学生，让学生说了算。让学生唱主角，也要承认师生在认知结构和学习能力上的差别，在有着丰富教学经验的教师面前，教师是合格的引路人。在做好充分准备的教师的引导下，学生能够按照教

42、师的预见走进应该达到的空间，在适当的前提下进行有效的探讨，教师通过巧妙的设计引导，让学生在不知不觉中体会发现的乐趣，如果只让学生随意地在课堂尽情发挥，学生的思维很可能会失去控制，他们就很可能会一个劲地在没有很好的引导下做出根本没有意义的胡思乱想，教师的廉价鼓励虽然让学生充满自信，但是这种没有底气的盲目自信对学生的学习没有好的作用。只有在教师这个大朋友巧妙的引导下，学生在一定的空间里进行有目的的思考，才能保证教学任务的圆满完成。所以教师应认识到自己的作用，同时这也是一种责任和教学的权利。新型师生关系下的课堂教学不是对教师作用的忽视，而是对教师的自身素质和能力提出了更高的要求。从某种意义上说，新型

43、师生关系的形成，很大程度上取决于教师。第三，开放意识。新课程以全新的姿态对教材进行了改革。打开新教材，扑面而来的是一股清新气息，课程的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新。新教材最大的特点是它的开放性，知识的呈现方式多样，而且有选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度、全面性、答案不唯一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方式。不仅教学内容是开放的，学生的学习方式也是开放的，比如，一项调查作业，可以有几十种不同的形式和内容。对学生学习成绩的记录，可以有几十种不同的形式，这都是以往教学中所没有的。这种开放式的教学，要求教师必须具有开放意识，灵活使用

44、教材，创造性地使用教材，大胆尝试新的教学方法，在教学中不断丰富和生成新的内容。第四，问题意识。 素质教育突出“领域意识”和“问题中心”，强调要给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功的课。在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，学生习惯于安静地坐在教室里听课，记笔记，学生学而无惑，不会质疑。课改首先要解决学生开口的问题，要让学生敢于表达自己的所思、所想、所疑，学生说的对不对、好不好，不要计较，首先要敢于开口。关键是创造提问的环境，让孩子们意识到他们能提问、可以提问、有权利提问，使学习的过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。在素质教育理念中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。

45、以前，教师认为做题就是解决问题，而素质教育强调的是，通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。总之，教师只要能够转变观念，让学生成为学习的主人，引导学生自己去发现、探究知识，师生之间互相交流，你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，那种和谐、民主、平等的师生关系就指日可待。3.3.2 教师素质的提高是促使师生关系良好发展的灿烂阳光实施素质教育理念，促使师生关系良好发展，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”。 在教学过程中，教师精深的学问、友好的态度、高尚的人格、浓厚的教学兴趣、适当的情绪表现以及合理的言行，都将成为学生观察、注

46、意、模仿的对象。对于学生来说，教师的人格、教师的素养是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。 第一，德高为师。这里的“德”即品德，首先要求教师爱岗敬业。师德是执教者的魂，是耕耘者的根，只有师德高尚、乐于奉献、热爱教育事业的教师，才能以自己的人格魅力去感染、影响、塑造学生，才能不计个人得失，执着地追求事业的成功。也许教师在物质生活上并不富有，但当人类文明一届一届传承下去，桃李满园、人才辈出时，教师是幸福的，是精神的富有者。教师只要善于选择适当的参照系，定会产生满足感，安心于教育，不断增强自我意识和使命感，不断挑战自我，满怀激情地去拥抱丰富多彩的教育生涯。有了对教师职业信念的认同，便会“乐业”，自我价

47、值才会确立，而且在肯定自我价值的同时，也认为学生是发展中的人，是蕴含着巨大潜能的人。有了这种心态，才有平等的沟通，平等的师生关系。其次要爱生乐教。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。教师要关心爱护每一位学生，要善于发现学生的潜能，鼓励学生不断地自主探索。特别是对问题学生，要以高度的责任心、持之以恒的耐心、以发展的眼光看待他们、呵护他们，让他们的潜能得到充分的开发。以满腔的爱去塑造学生美好的心灵，用智慧唤起学生对知识的渴求，这是教师应尽的职责。一般来说，教师对学生的爱，可分为三个层次：（1）主动接近学生，努力做到“五勤”勤招呼、勤观察、勤批语、勤与学生交流、勤与家长交流。（2）

48、尊重、理解、关心学生。作为教师，应对学生诉说的小事感兴趣；善于用自己的经验，经常为他们排忧解难；对学生的缺点错误，不应轻率下定论，切忌“一碗凉水看到底”；和言善语，不体罚学生，这是师生情感共鸣的层次。在学生的正当需要中，尊重、理解、关心是属于高层次的精神需要，只有满足这种需要，才能发挥“主体”精神，施展自己才能。教育富有人情味，更易于感染、激励学生，达到培养提高的目的。（3）激励、期待，把爱洒向全体学生的心灵。教师应经常利用多种机会表达或流露对每一个学生的信任和期待，利用心理学中的“皮格马利翁效应”，用教师深沉的爱去激励和发掘每一个学生的最大潜能，用发自肺腑的话真诚地赞美充满活力和创造力的学生

49、。这样，教师“我行，你也行”的积极态度也会让师生关系变得健康而富有活力。第二，学高为师。从教育事业发展的需求看，教师接受一次性师范教育并不能管用一生。教师从教之日，正是重新学习之时。教师是人类灵魂的工程师，要为人师表，就必须要不断更新和调整知识结构，不断研究教学经验，不断提高教育教学水平，不断升华自己。教师要善于学习，要具有国际视野，满足学生学习的需要。社会信息化加速了世界一体化，未来高科技进入学生视野，具有开放性、综合性，教育面临着培养人的全球意识、国际理解、现代文化观念等素质的要求。教育的发展要求教师必须具备现代教育知识，既是专家，又是杂家，既要有扎实的本学科专业知识，还必须博学多才，能开

50、设多门选修课。教师必须关注自然科学、社会科学、艺术、体育的发展，并具有多种智能和管理能力结构，指导学生在包罗万象的信息面前学会选择信息。教师要能熟练掌握现代教育技术，使教学技巧灵活而巧妙，教学手段现代而优化，具有信息技术与学科教学整合的能力，从而扩大学生获取信息的渠道，提高教学的质量和效益。 第三，技高为师。首先，教师要有较强业务技能和学术能力。业务技能，是指通过长期的某一业务活动方面的训练而求得的技术。如工整清晰的板书，标准的普通话，现代信息技术的灵活应用等，都是一个教师必备的基本业务技能。学术能力，是指在业务活动的基础上进行理论探索的个性特征。通常人们主张，“学思结合”、“做想结合”、“知

51、行结合”。不能只停留在业务技能的层面上，而少于学术提炼，理性思考；也不能只醉心于学术见解的发表，而少于亲身教学的实践。其次，要有较强的逻辑能力和机智幽默的应变能力。各门学科、各部分知识之间都存在着内在的联系，教师在传授知识的同时，要善于清晰地展现各门学科、各知识点间的内在联系，交给学生一张知识的网，并教会学生利用这张网去获取更多的知识。要织好这张知识的网，把各知识点、概念和结论的内涵和外延及相互之间的关系阐释明白，教师必须具备极强的逻辑思维能力。而机智、幽默同样是构成教育才能的重要因素，它对教师来说，是一种十分重要的思维品质，它是教师的性格、修养、智慧的表现。幽默，可以帮助教师更灵活更巧妙地实

52、现教学、教育的意图，学生也普遍欢迎富于幽默感的老师，而对那些过于严肃、不苟言笑的老师，则大多抱一种敬畏的态度。机智，就是应变能力，课堂上的情况瞬息万变，特别需要教师有一定的应变能力。幽默、机智实际上是以扎实的知识功底、丰富的教学经验为基础的，这个能力，只能在实践中培养。总之，教师应努力成为一个人际关系的艺术家。主动关心体贴生活、学习有困难的学生，用真心关爱学生。教师更应该拓宽眼界，建立多种渠道增进师生友谊，给学生以思想，启开他们的思维闸门；给学生以智慧，点燃他们心灵的火焰；给学生以毅力，塑造他们的意志品质。使学生在成长期不断地得到必要的养份，能够健康的成长。真正做到教师信任学生，学生信赖教师，

53、师生之间上课是老师，下课是朋友。3.3.3 学校优良的管理是促使师生关系良好发展的的保证素质教育理念强调全面提高学生各方面的素质，促进每一位学生的全面发展，这些理念，只有通过教师在实践中的全面贯彻，才能得以落实。在新的基础教育理念中，“面向全体学生”得到了前所未有的强调，促进每一位学生的身心健康发展，满足每一位学生终身发展的需要成为新一轮改革最重要的价值取向。第一，重以教师为本、以学生为本。在学校教育教学管理中,要以学生的发展为本，以教师的发展为本。新的理念十分重视教师在教学过程中焕发生命的活力，新理念为教师创造性工作留有充分的余地和空间，所以教学管理首先应有利于教师在培训研修、教学实践、总结

54、反思、教研科研中不断提高，促进教师专业成长。要充分信任教师，鼓励和支持他们提建议、出主意、想办法，并予以重视，积极采纳。并在轻松和谐的气氛中激发出每个人的内部动力，使其积极主动地参与教学管理和监督。另一方面，以学生为本，把挖掘学生潜力、培养学生创新能力作为教育教学管理的最终目标。以学生为本是教学管理的核心，其根本就是要以适应学生身心发展的规律来实施教育教学。学生身心发展具有一定的规律性，拔苗助长不行，定框制规也不行。素质教育的要义之一就是让学生生动活泼地、主动地发展，就是要按照学生身心发展成长规律来教育教学。在教学管理中，要根据学生知能结构和接受能力设置课程，规划进度；要根据学生生理特点制定作息时间，并随季节变化进行调整以适应学生；根据学生知能现状选择教法，以调动学生的学习兴趣。分层次教学是“以教师为本、以学生为本”的很好体现。实施分层次教学,让学生自主选择教师和课程。改革教学组织形式，打破大一统的班级授课制，这可能是使我们的教育有可能面向每一位学生的有效途径。我们的教育已经开始强调尊重学生不同的生活经验，允许不同的学生有不同的成长。而在传统的教学管理体制中，显现的是：“校校同课程、师师同教案、生生同书本”。不一样的学生，在同一个班级里，学一样的内容，做一样的练习，考一样的试题，又怎么可能面向每一位学生？只有最大限