跨文化交际与小学英语教学_百度文库

1、小学英语教学中跨文化意识的培养张 婷【摘 要】本文从小学生在外语学习过程中存着的障碍来说明提高学生跨文化交际意识的重要性,从 中西文化的差异出发,提出提高学生理解文化能力和外语的正确运用能力。让他们从外语的起始阶段开始 对外来文化有较强的接受能力。【关键词】跨文化交际 小学英语教学 文化差异【 引 言 】小学英语课程的总体教学目标是:培养学生初步运用英语进行简单交流的能力,关注学生 全面的发展。英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实 际运用能力的过程,又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性 和提高人文素质的过程。而学

2、生整体素质和综合语言能力的形成是建立在学生语言知识,语言技能、情感 态度、学习策略和文化意识整体发展的基础上的。特别是中西文化的差异,使得学生在学习英语上存在着 “ 外语中式 ” 的障碍。作为第二语言学习的英语, 学生乍然接触到的是陌生的文化和国家, 思维方式、 生活习惯和行为方式, 在学习的过程中不可避免的会出现文化冲突的现象。很多时候在运用上就出现了困难和不可理解。1. 跨文化意识的概念根据 Hanvey(1979的观点 , 跨文化意识是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识 , 即对异同 文化与共同文化的异同的敏感度和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自 觉性

3、。通常分为如下几个层次 : 一是对那些被认为是怪异的表面文化现象的认识 ; 二是对那些与母语文化 相反而又被认为是不可思议又缺乏理念的显着文化特征认知 ; 三是通过理性分析取得对文化特征的认知 ; 四是从异文化持有者的角度感知异文化 1。这四个层次是跨文化意识的最高境界 , 要求参与者具备“移 情”和“文化融入”的本领。所谓“移情”就是设身处地的考虑别人的苦乐和际遇 , 将自己“代入”对方 的心境 , 从而引起情感上的共鸣。“文化融入”是在部分认识异文化差异的基础上 , 将自己置于对方的文化 背景上观察和思考问题。跨文化意识主要是对文化差异的意识 , 加强对文化差异的敏感性是进行有效跨文 化交

4、际的前提。对于英语学习者而言 , 当他或她接触异文化时 , 应根据所具备的跨文化意识充分调动自己对 异文化的敏感性 , 也就是语言学习者必须注意要理解和运用目标语的各个方面 , 特别是其文化内涵 , 这样才 能顺利进行跨文化交际。2. 目前小学英语教学在跨文化交际中存在的缺陷。2. 1回答模式化。 小学生在英语对话中, 显得问答一点都没有按照自己的实际情况进行回答。 如 “How are you?” 问候时学生的回答肯定是 “Fine, thank you. And you?” 不管他今天是郁闷也好, 开心也好, 无聊也好, 都是同样的回答。 “Nice to meet you!” 的回答则肯

5、定是 “Nice to meet you too!” ,这使得交际陷入公式化,毫 无交际的趣味可言。2. 2文化背景不理解。交流时存在着障碍,容易陷入僵局。跨文化理解能力差,缺乏社会技能。特 别是学生在上课对话交流时,无话可讲。在我国,熟人之间或初次相识的人之间发问很随便 , 可以毫无顾 忌地直接询问对方的 “ 隐私 ” ,如年龄、工资、婚事、体重等 , 但在欧美 , 这样发问令人反感。他们觉得自己 的年龄、婚否、收入情况、宗教信仰等是他们的私事 , 对别人的私事不应乱打听 , 随便询问个人隐私问题会 让对方反感和不愉快。而对于天气、工作、业余爱好、地方和全国性事件等方面 , 可以让人们随便谈

6、论。 2. 3说与读都显得中国化。其实外语的语调是很丰富的,而我们的学生则把对话和课文读得一顿一 顿的,而且没有任何感情色彩,其实语言都是一样的有很大的情感起伏和语调区别。而学生全然不顾,也 没有轻重音。让人听得不知所然。中文讲究 “ 字正腔圆 ” ,而外语则讲究 “ 点到为止 ” 。2. 4实际运用能力和开口能力极差。外语的学习是需要语言环境的,小学生缺少一个运用所学的语 境,加上学生在课文的学习中缺少发散性思维,内容单一,导致语言组织困难,开不了口,甚至学了三四 年的学生连最起码的交谈都有困难。2. 5把学习语法和词汇当作外语学习的全部。这样教育出来的学生不但发出信息的能力很差,就连 获取

7、 信息的能力也很差,综合交际能力低下。2. 6受传统方块汉字学习的影响,学习外语也是一板一眼、循规蹈矩。注意力往往集中在词、句的 理解上,而较少注意篇章;往往重视信息的接收,忽略信息的发出。3. 英语教学中如何培养跨文化交际能力,避免文化冲突3. 1授课教师要转变观念。在我国目前的教学体系中,外语教学多半只在课堂上进行,教师起着绝对的主导作用。如果教师只把 重点放在语法和词汇教学上,学生就不可能学会语言的实际运用,也无法获得跨文化交际的能力。因此, 授课的教师必须要转变自己的观念,切实认识到文化冲突的危害性和培养学生跨文化交际能力的重要性。 3. 2利用课堂教学培养学生的跨文化意识培养学生的跨

8、文化意识 , 除了教师利用教材之外 , 课堂教学也是一个不可忽视的重要因素。课堂教学的 基本形式 , 也是学生交际的模拟舞台 , 学生将带着从英语课堂中所获得的知识技能走向社会 , 投入到真正的 跨文化交际中去。具体而言 , 可在课堂教学中实施以下方法 :1对比法 :可将英美文化中的形象和标志与自身文化的相应内容进行比较 , 其中包括名人、建筑、风俗 习惯等 , 以此来增强学生对文化概念的理解 , 如南京的长江大桥与旧金山的金门大桥 , 中国的春节与西方的 圣诞节。又如 , 中国人喜欢以对方为中心考虑对方的情感 , 如 :你感觉怎么样 ? 你想要什么 ? 而西方人往往从 自身出发 , 如“Ca

9、n I help you ?”“What can I do for you?” 再有如中西方对待老人的态度不同 , 中 国认为“老”是成熟、资深 , 而在西方“老”则意味着无用、孤独。2实物讲授法 :教师可搜集一些能代表中西文化的实物 , 如笛子和小提琴、 旗袍和西服、 中药和西药等 , 也可找一些普通的实物对比 , 如邮票、报纸等。目的在于促使学生进一步了解中西文化。3任务教学法 :教师在讲授文化知识时 , 可以采用任务型教学法 , 设计好教学任务 , 并指导学生合作完 成。 例如涉及 family 这个主题时 , 教师可以要求学生陈述中西方家庭类型及家庭关系 , 并列出 family tr

10、ee. 这样学生在课前就可以分组查阅资料 , 了解中西方的家庭类型 :Extended family (大家庭 、 Nuclear family (核心家庭 、 Single-parent family (单亲家庭 , 并且在课堂上讨论中西方家庭的共同和不同之处 , 从中 则可了解中西方家庭观念的异同。4讨论法 :定期就课文涉及的内容和新近发生的中西文化现象组织学生进行分组讨论和自由言论。比 如通过活动来讨论两种文化的寒暄方式、时间观念、购物习惯等。进一步强调文化与语言的密切关系 , 增 强学生英语学习的跨文化意识。3. 3加强对文化背景知识的理解由于文化背景的差异,同一个词在一种语言中可能是

11、褒义的,而在另外的语言中却可能是贬义的。例 如:龙 (dragon,在中国文化中是高贵、神圣、伟大生命力的化身,我们称自己为“龙的传人”,称皇帝 为“真龙天子”,也有人给自己的孩子取名“某某龙”,称有出息的人为“人中之龙”。而在英国,人们 则会闻 dragon(龙 色变, 它常被用来指“凶暴的人”, 因为在英语历史上从贝尔沃夫时代起, 龙就是凶险 邪恶的象征,是吐火伤人的怪物。由于受基督教文化的影响, Dragon(龙 还含有“海怪或海魔”之意。如 theOld Dragon 就意为魔王。又如,汉语中有:“贼眉鼠眼”、“鼠目寸光”、“老鼠过街人人喊打”之 说,而老鼠在英语俚语中的形象大放异彩,

12、成为千家万户所喜爱的动物,尤其在儿童心目中,更是机智、 智慧的象征,如“MickeyMouse”。再如,汉语中人们用猫头鹰象征不详之物,如“猫头鹰进宅,无事不 来”,而英语中的猫头鹰则是智慧之鸟。美国的国鸟 (Nationalbird就是一种叫白头海滩的秃鹰,是美国 的象征,它不仅出现在美国国徽上,也出现在美国及其他旗帜及硬币上。3. 4了解不同文化背景的社会文化含义在汉英两种语言体系中, 有些对应词大致相同, 但不同的文化内容却使其派生, 其联想意义迥然各异, 只有在熟知文化背景的基础上,才能正确理解。同一个词在不同的文化环境中所代表的文化内涵不同,在 不同文化背景下人们产生的联想也会有差异

13、。所以,对于那些文化内涵较丰富的词汇,除了搞好字面意义 理解外,更重要的是了解它们的社会文化含义,才能做到对这些词汇应用自如。就汉英颜色词汇的运用为例,红色在汉英两种语言中本义是相同的,指自然界中存在的“红颜色”。 但其所表达的社会文化含义却截然相反:在汉语中是褒义最浓烈的一个词, 例如“红火”、 “红榜”、 “红包”、“红双喜”、“开门红”、“红五月”、“红太阳”、“红心等:还有婚礼上红装的新娘子、庆功 会上的英模披红绸、戴红花,都表示了喜庆、昌盛、幸福。而英语中则大相径庭,用它来表示危险、发怒、 禁止。如 redalert(紧急警报 , redlfag(禁止 。再如白色,在中文中与丧事有关

14、,治丧人家穿白衣、带 白帽、挂白幡都是久远的民俗;而英语中 white 表示纯洁无暇、幸运吉祥,如 whiteday(吉日 , daysmarkedwitllawhimstoBc(幸福的日子 , whiteChristmas(洁白的圣诞 。3. 5学习文化背景知识有助于培养学生交际能力学英语的目的是为了用,要培养学生的交际能力。中国人见面打招呼常用“吃了吗?”“去哪儿?”而 你如果对英美人说“Haveyou hadlunch?”,英美人则理解为你是想请他吃饭如果你问英美人:“W hereareyougoing?”How oldracyou?“Areyoumarride?“Howmuchdoyo

15、ugainamonth?” 会认为是触犯对方隐私,英美人是会不高兴的。要注意以下儿点:不问对方收入 (income、不问体重 (weigh0、不问年龄 (age、不问宗教信仰 (religion、不问婚姻状况 (marriage、不问“去哪儿”(where、不问“吃了吗?”(mea1、不问财产状 况、服饰价格等。而“Hello.”“Howarcyou?”“Goodmorning!”“Goodafternon!”“Goodevening!”“Itsaifneady。 isntit?”等关于天气的话题是比较适宜的。3. 6利用课外活动 , 培养学生的跨文化意识小学英语课堂教学 , 无论在教学环境、

16、教学过程、教学方法还是教学检测手段、教学所需时间、空间和 学生交际范围等诸多方面都存在不足。仅凭有限的课堂时间 , 很难达到从深层次对学生进行文化教育 , 培养 跨文化意识的目的。为了弥补课堂教学的不足 , 英语教师应该充分利用课外活动 , 给学生创造了解英语文化 , 培养交际能力的机会。例如 , 可以举行英语故事比赛 , 英语歌曲赛 , 组织学生就某一文化现象、文化内容进 行情景剧表演。举办戏剧表演活动 , 在平时的教学中 , 可以以课本剧为依托 , 鼓励学生的大胆想象和创新 , 争 取能使学生以目的语文化成员的身份来参与表演。同时 , 还可以创办英语角、英语沙龙 , 定期开展一些富有 知识

17、性和趣味性的游戏活动。另外 , 还可以定期组织一些英语专题讲座 , 邀请学校归国留学的教师或外籍教 师来介绍一些文化习俗方面的知识 , 举办外语影视或音乐欣赏会 , 更多地来了解英语国家的学习、生活、工 作等方面的状况 , 从而能更真切地去感受西方文化 , 进而学会去欣赏。4. 加强主体文化意识的培养在强调学生跨文化意识培养的同时 , 我们也不可忽视主体文化意识的培养。主体文化是相对于客体文 化而言 , 是指母语文化 , 它也是提高交际能力的重要因素之一。在跨文化交际中 , 谈话的主题和涉及的内容 是受双方的文化背景制约的。如果谈话的对方涉及有关中国的传统文化、饮食文化、经济制度、文化遗迹 时

18、 , 假若你一无所知或知之甚少 , 此时此刻 , 即使有很强的交际能力 , 也会把自己置于很尴尬的境地。因此 , 在小学英语教学中 , 还要注意强化学生的母语文化意识 , 指导学生有计划、有针对性、系统地阅 读有关中国文化的报刊与书籍 , 使学生不仅有一定的语言知识 , 也要有完整的知识结构 , 从而能有效、准确、 得体地进行各种交际活动。5. 结语一个语言学习者 , 在习得语言的同时也习得了文化。实现跨文化交际是英语教学的根本目的。语言中 储存了一个民族所有的社会生活经验,反映了该民族文化的全部特征。人们在习得一种民族语言的同时, 也在习得该民族的文化。所以,语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。正如美国著名语言学家萨 丕尔指出,“文化可以解释为社会所做的和所想的,而语