论英语课堂中的合作教学

1、论英语课堂中的合作教学 惠阳高级中学初中部 练柏珍 2013 年9 月 22 日摘要：合作教学的策略的实践，改变了过去传统的讲练模式，它以“合作”思想为灵魂，以“小组学习”为教学的主体，辅以灵活、快速的反馈、纠正及合作性的奖励结构等手段为保障，形成了一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的新的教学流程。关键词：学习、反馈、提高、认可“合作教学”的具体做法主要包括以下五个步骤：教师精讲 小组学习自测反馈矫正提高小组认可。这五个步骤环环相扣。学生也由于主体性得到了体现，就会把学习当成乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。师生负担也会由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。一、小组学习 在教学形

2、式上，合作教学强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体，力求体现集体性与个性的统一。但合作教学中的传授与传统教学中的传授有着极大不同，合作教学的传授是经过合作设计的，力求简要清晰，高效低耗，有较强的启发探究价值，能为继起的小组活动留有足够的空间。这就要求教师进口教学目标，把教学的重点放在引导学生理解知识的本质上。同时要充分注意与引导学生多种感官参与学习的过程密切结合，不失时机地把分析、解决问题的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。教师利用灵活地点拨和恰当的引导，让学生通过自己的努力来充分认识、理解所学的内容。这一环节一般控制在10分钟左右为宜。当然，师生角色不是一成不变的，应当是动态

3、的，根据教学情景变化而变化，合作教学中老师主要是当好“导演”，学生当好“演员”，“导”与“演”的分离有利于充分尊重学生的潜能和主体地位，“导”为前提，“演”为主体可以把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。合作教学是一种目标导向活动。它主意突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。合作教学既注重认知情感和技能目标，也十分注意人际交往的技能目标，并将之作为一种教学目标在教学中予以遵循和追求。总之，合作教学强调教学目标的多元化和均衡达成。 在学生对老师的精讲的知识逐步理解以后，就进入了小组学习阶段。小组学习是对所学的知识进行初步练习及再认识的一个巩固、提高、

4、深化的过程，主要是在46人组成的“异质小组”内进行。教师根据讲授内容的要点，提出帮助学生进一步理解所学的内容的思考问题及练习题，每个学习小组全部完成以后，即在小组内部展开讨论，统一答案。由于这些题目首先由学生独立完成，所以答案一般不会同一，对学生面上存在的问题，全班统一讨论解决，让同学们各抒已见，充分发表自己的见解。这一环节的目的在于让学生进一步理解并熟练掌握本节课的重点，难点内容。这样的学习，使学生由被动接受转变到主动求知，突出了学生的主体地位，使教学的过程变成了一种教师与学生、学生与学生之间的多边立体化的互动合作求知过程。 在小组学习过程中，要针对英语课的特点给学生提供实际操练的机会，形式

5、是多种多样的，如：朗诵比赛、演讲比赛、歌咏比赛及擂台赛等，这些趣味盎然的活动，会使我们的英语教学丰富多彩。 二、自测反馈 自测反馈是根据学习目标，提前设计一份能覆盖本节知识要点的测验题，对全班同学进行自测的过程，测验题要少而精，中下等学生能在5分钟之内完成。要求学生独立完成，待同组同学完成之后，由组长公布答案，同组内同学交换批阅，也可以自行批阅，目的是让学生自我检查一下当堂掌握知识的情况，发现存在的问题。这也是体现“合作教学”评价观的重要环节。合作教学把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分

6、改为小组计分，以小组总分成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争“的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家和做达标，这一观点与做法，对于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化，有着积极意义。 三、矫正提高 每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错误类型个不相同，教师不可能在一课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩差的学生，成绩中等学生相互探讨，共同订正试卷上的错误，一起摘记纠错，这样能营造同学之间，师生之间共同学习，探索、研究问题的氛围，树立对话式，互动型的教学形式。 四、小组认可 小组认可其

7、实就是进行小组合作学习的评价。把学习过程评价和学习结果评价结合起来，对小组集体的评价与小组成员个体评价结合起来。此外，评价前要有具体明确的要求给学生正确导向，教师提前给出具体明确的评价指导，学生讨论的时候就有了明确目标，讨论效果自然会比较理想。采用“累计积分制”培养学生集体观念。在学生小组合作后的集体交流时，有意识任意指派各组的某个同学代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习水平，记入“小组排行榜”，每周累计各组积分，周末评出优胜小组，该组每人都可以在班级评比栏中升一面“合作旗”。在这样的以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生便会帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱

8、发言的学生为了集体的荣誉而战。 合作教学是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生与师师合作为基本动力，以小组活动为教学基本形式以团体成绩为证人标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、培养学生听、说、读、写能力和改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、大量、高效、低耗为基本品质的一系列活动的统一体。 总之，在英语课堂教学活动中，教师要引导学生建立互相信任，团结互助的合作学习精神，加强小组全体学习氛围的建设，创设小组合作竞争的环境，调动学生参与小组合作学习活动