大班综合英语教学中的任务型语言教学模式初探_百度文库

1、第16卷第3期2009年6月琼州学院学报Journal of Qiongzhou UniversityV ol. 16. No. 3June. 2009大班综合英语教学中的任务型语言教学模式初探鞠清华（湖南第一师范学院，湖南长沙410205）摘要：本文对大班综合英语教学中的任务型语言教学模式进行探析。关键词：大班教学；综合英语；任务型语言教学；探析中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：10086722（2009）03011702的练习等等都是“使能性任务”。本文中，在定义任务时，笔者采用的是“广义任务派”的观点。笔者认为：“使能性任务”是完成“交际性任务”的基础，它能给学生提供语言的工具

2、来实施实际任务，是保证“交际性任务”的完成不可缺少的一个阶段，当然这些任务也应该尽量设计得有意义。二、任务型语言教学模式（TBLT 模式）由于对任务有不同的理解，在理论上和实际教学中就产生了两种不同的TBLT 模式，即强式和弱式。强式TBLT 模式将任务看作语言教学的基本单位，它将整个教学过程包括语言知识的学习都化成一系列任务，是一系列交际过程的结果；强调“意义至上，使用至上”，重视学生间的信息沟通，而不强调学生使用何种语言形式。Harmer5一、任务型语言教学(TBLT 的理论基础及任务的界定（一）理论基础。TBLT 符合英语课程标准1对英语教学的要求：“从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平

3、出发，倡导体验、合作与交流的学习方式”，是新形式下体现以学生为主体、教师为主导，注重师生互动、生生合作学习的外语教学理念。TBLT 的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学和心理学的依据是当前流行的建构主义。建构主义理论顺应了外语学习者的认知规律，强调教学活动中的“情境创设”、“协作学习”和“自主学习”，认为学习是一个不断重复的建构过程，学习者自己或者在他人或其他信息源的帮助下主动建构知识，学习是学习者在当前的或原有的知识体系的基础上建构新的思想的积极主动的过程。建构主义强调学习者在认知过程中的主体作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。2学习是一个

4、主动的过程，大脑不是被动地学习和记录信息，而是主动地建构它对信息的解释，并从中得出结论。这种理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授灌输者转变为学生主动建构意义的组织者、指导者、监督者和帮助者。笔者认为：在TBLT 模式中，学习者正是通过实施任务和参与活动，促进知识的重组和建构的。（二）任务的界定。就任务的定义而言，从目前的文献看，主张TBLT 的专家和学者可以分为“狭义任务派”和“广义任务派”。“狭义任务派”典型代表Willis3认为：任务型语言教学的方法与PPP 模式，即“呈现”（prese

5、ntation ）、“操练”（practice ）和“产出”(production 模式正好相反，教师应先让学生完成任务，当任务完成后，教师才与学生讨论语言的运用过程，并对使用不当或错误给予恰当的建议或纠正。弱式TBLT 模式则主张在传授语言知识的基础上，设计一系列任务让学生用语言练习做事，然后根据学生完成情况归纳总结语言知识。弱式TBLT 模式不局限于语言的实践，而是根据具体的目标设计各项能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动。弱式TBLT 模式与PPP 模式并无太大的区别，也需要“呈现”和“操练”的阶段，只不过，“产出”这个阶段的是任务，而不是机械的重复。6笔者认为：对于缺乏英语环境，

6、以课堂学习方式为主的中国学习者来说，英语教学应遵循外语学习的认知规律，以“知”为先，从“知”到“做”的认知顺序。因此，弱式TBLT 模式更适合在中国环境下的外语学习。三、大班综合英语教学中的任务型语言教学模式(TBLT 模式 初探（一）任务活动的准备。笔者讲授综合英语（四）的教学对象是专科二年级学生，全班有50人，所选用的教材是外语教学与研究出版社于2003年出版的现代大学英语精读4。为了尽量让每位学生有尽可能多的参与语言活动的机将任务定义为：始终是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动。在他们看来，任务应是以表达意义为主的活动，意义是第一位的。而“广义任务派”认为，任务可分为“

7、交际性任务”（communicative tasks ）和“使能性任务”（enabling tasks ）4。Estair 和Zanon4认为：“使能性任务”是为了支持“交际性任务”而设计的活动，是集中在语言方面的练习活动，比如呈现新语言点，讲解语法、词汇的用法，有控制收稿日期：2009413作者简介：鞠清华（1981），女，湖南邵阳人，现正在职攻读湖南师范大学英语语言文学专业硕士学位，湖南第一师范学院外语系教师，现主要从事教学法的研究。基金项目：本文为湖南省第一师范学校20072009年度立项课题“任务型教学法在综合英语教学中的应用研究”（课题编号：118琼州学院学报头陈述，其他成员可做适当

8、补充。2009年会，笔者在实行TBLT 模式时采用了小组合作学习的方式。在学期初，笔者把全班同学按67人一组分成8个小组，分组时注意性别、学习基础、学习主动性的差异与搭配。每小组配一名组长，担任组长的学生均有较高的英语水平，而且工作热情高，责任心强，愿意锻炼自己。组长是教师的助手，其主要职责是对组员考勤，组织组员完成教师布置的任务，帮助组员解决学习中遇到的困难，平时帮助教师检查常规作业，并配合教师做好同学之间及师生之间的沟通工作。此外，组长还要负责在每次任务活动后给组员打分。现代大学英语精读4课文长，生词多，课文的中心意思也需要从字里行间挖掘，若没有一定的语言基础，后边的交际任务就无法顺利完成

9、。因此，笔者认为任务形式必须由“使能性任务”逐渐过渡到“交际性任务”。由于传统的讲授式教学模式难以激发学生的求知欲，甚至有可能使学生产生厌烦心理，要想提高学生的主动性和学习兴趣，必须设计一些新颖的教学活动。为此，笔者决定把词汇的学习、背景知识的介绍和课文基本内容的理解都转变成分配到各组的“使能性任务”；在此基础上，再完成与课文主题相关的“交际性任务”。（二）任务活动的开展。虽然人们在对任务的界定上有较大的区别，在课堂教学的过程上也有强式和弱式之分，但是大部分学者如Wills3、Skehan 6任务后阶段：由于TBLT 模式强调把学生完成任务的过程纳入评估总成绩，笔者结合本校的实际情况把学生最后

10、的学期成绩切分为两块：期末考试占70%，平时成绩占30%。任务结束后，教师和学生同时给各任务小组打分，取其平均值作为各小组的成绩；同时各小组组长给各组员打分，以两项平均值作为学生的平时成绩。给各小组评分是为了促进小组成员间的协作精神和集体荣誉感，而给每个小组成员打分则是为了激励各成员积极参与小组任务活动，避免“大锅饭”现象。任务评估后，教师还要根据教学大纲和教材的要求，针对学生完成任务过程中所表现出的问题，通过讲解和练习帮助学生巩固基本语言点，从而确保教学大纲的实施。（三）所取得的成效。经过一个学期的教学实践，笔者欣喜地看到了学生们有效地进行口头和书面交流能力的提高，学习兴趣和自主学习能力的增

11、强。同学们表示，以前上综合英语课他们课前根本不预习，即使预习，也只是查查单词，看看课文大意；而这一学期，他们用在课前预习的时间增加了许多。为了完成教师布置的任务，为了把握好课堂上展示自我的机会，他们在课前做了大量准备：上网或到图书馆查阅大量课外资料；仔细筛选与课文相关的内容；查单词时他们不仅查出了他们在课文中的意思，而且记下了一些常用的义项及一些出现频率较高的和有趣味的词组和习语，并给出近义词和反义词进行对比；此外，他们还突击口语表达，纠正发音错误，练习地道的语音语调。由于课前、课上和课后都要进行学习，这就大大延长了学生主动学习的时间。在大班综合英语教学中实施TBLT 模式，遵循了语言教学的规

12、律，提高了学生学习的积极性和主动性。在教学过程中，TBLT 紧紧围绕但又不拘泥于教材和大纲；在语言实践过程中，TBLT 提高了学生听、说、读、写、译等语言基本技能，同时也提高了学生归纳、合作、沟通等语言应用交际能力；在完成任务过程中，TBLT 还锻炼了学生的认知能力、分析问题和解决问题的能力。这与高等学校英语专业英语教学大纲7等都把TBLT 模式分为三个阶段，即“任务前”、“任务中”和“任务后”阶段，虽然不同的学者有不同的名称。TBLT 模式就是按这三个阶段设计教学活动的。采用TBLT ，教师应懂得如何设计任务。在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣

13、之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式，要把构成任务的组成部分，即教学目标（goal ）、输入（input ）、活动形式（activity ）、师生角色（T/Srole ）和环境（setting ）渗透到任务的各个环节中去。任务前阶段：教师应先提出话题，激发已存在于学生头脑中的背景知识，Wills3提出用“大脑风暴”（brain storm ）所提出的“培养学生的交际能力，促进学生利用和“思维导图”（mind map ）让学生熟悉必要的话题知识。同时，教师应帮助学生做好背景知识和资料搜集的准备，提供必要的信息来源。以现代大学英语精读4Lesson 4A Drink in the Pass

14、age 为例。笔者先引导学生回忆了Nelson Mandela 的有关情况，以“思维导图”的形式让学生了解了本课话题；然后布置学生课后去图书馆或网络上查找有关South Africa 和the apartheid 的相关资料；笔者还建议了几个围绕主题的问题，如What do you know about the history of South Africa? Can you say something about the racial segregation in South Af-rica? 等等，以供学生参考，从而为学生扩大了思维和想象的空间，启发学生主动收集信息，完成任务前的准备工作。

15、任务中阶段：任务的第一步即资料的收集整理由学生以小组为单位课前完成；第二步提交报告。报告的提交有两种形式：一是书面报告，即在规定的时间内，合作学习小组把完成任务的情况以书面形式提交给老师，由老师评定并决定是否在小组间交换书面报告；二是口头汇报，教师随意抽取小组成员将任务本身及任务完成的具体情况向全班同学做口所学的语言知识提高语言技能”的要求是一致的。但在教学的实践过程中，笔者发现还有许多问题需要进一步探索：首先，虽然TBLT 模式利于增加语言输出的机会，活跃课堂气氛，但并非适合所有人，怎样真正做到因材施教，让那些水平低、基础薄弱、性格内向的学生积极地参与到课堂教学的任务活动中来；其次，TBLT

16、 模式在我国高校大班综合英语教学中的实施尚处于探索阶段，况且每一种教学法都有其自身的局限性，如何在实施TBLT 模式的过程中，适当合理地运用其他教学方法来弥补TBLT 模式的局限性；同时，由于受教学计划和课时的限制，任务往往只能围绕教材内容而设计，难以与现实生活接轨；此外，目前我国高校综合英语课实行的仍然是以考试为主的考核方式，这种方式难以体现学生的交际能力和综合素质水平，从而影响了学生参与任务活动的积极性，因此，必须建立一套与TBLT 模式相适应综合英语考核方式。所有这些问题，都需要教师通过广泛深入的研究、在教学实践中不断总结和反思来解决。（下转第121页）第3期影视欣赏和大学英语教学中的文

17、化习得121平凡事物的反应。这和课文的主题完全一致，学生通过观看这部连续剧更能体会文章中所歌颂的真爱。另外在影片中呈现的情人节场面，让学生了解西方的情人节，人们会互赠情人卡、鲜花、心形巧克力等礼物来庆祝，进一步理解在课文中出现的valentine 是情人、爱人、恋爱的意思。第六单元的主题是动物智能。虽然动物的智能比较有限，但它们是拥有智能的。作者通过讲述一些经常和动物们打交道的人们所亲身经历的故事，来证明这点。关于动物的电影数不胜数，大多数就是体现人类和动物和谐共处的。而捕鼠记就不同，一个与人类斗智斗勇的小老鼠，学生能在诙谐的幽默中体会到动物的智慧，留给学生思考：人类对动物、对大自然的破坏，必

18、定会自食其果。笔者认为在大学英语教学时辅以和主题文化背景想对应的英美影视欣赏，不仅扩大了学生英语语言的输入量，而且为学生提供了在社会生活不同场合得体使用语言的感性素材，扩大他们的视野、了解异域国家的文化差异。同时，它以其色彩丰富的画面，跌宕起伏的故事情节展现语言的生动场景，充分调动与激发学习者的学习兴趣，同时向学习者提供丰富的用于真实交际中的自然语言，能使学习者在轻松的氛围中潜移默化地学习英语。四、结语经典的英美电影向学生提供了完美的语境，同时交给学生最地道的英语和英美人日常交流技巧和方法。大学英语教学辅以主题和文化背景相应的英美影视欣赏，不仅能丰富语料素材，而且对主题的文化背景是一个直观、生

19、动形象的介绍，深化了对主题的理解，尤其是这种将外语教学和文化教学融为一体的方式，培养学生强烈的文化意识，重视语言文化差异对语言的影响，能让学生灵活掌握和使用本单元所学的语言知识，扩大了视野，最终实现英语教学中跨文化交际能力的培养。大学英语教师应充分认识到影视的文化传播作用和情景再现优势，及其对语言学习的帮助作用的前提下，加强文化导入意识，探索和实践有效的文化教学模式，有效地使学生提高对中外文化差异的了解和辨别，达到提高学生英语交际水平的最终目的。参考文献：1Sapir ，E.language:An Introduction to the Study of SpeechM . New York:

20、Harcout ，Brace Co ，1921:2212胡文仲. 跨文化交际学概论M . 外语教学与研究出版社，1999.3邓炎昌，刘润清. 语言与文化M . 北京：外语教学与研究出版社，19894赵功彦. 影视课在外语教学中的地位与作用J . 外语电化教学，1994，（4）：23-255卞喜玉. 英美影视片与英语教学J . 山东外语教学，1995，（2）：79-816平洪，张国扬. 英语习语与英美文化M . 北京：外语教学与研究出版社，2000：1187郝兴跃. 论外语口语习得中的错误分析J . 山东外语教学，2003，（3）66-698黄迎. 英语影视教学中影视作品的选择与加工J . 山东

21、教育学院学报，2004，（4）：69-70Film Appreciation and Culture Acquisition in College English TeachingXie Jie（Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang, Hunan, 414006）Abstract:This paper discusses film appreciation and culture acquisition in college English teaching. Key words:cultural acquisition; film appreciation; college English teaching（上接第118页）参考文献：1中华人民共和国教育部. 英语课程标准S . 北京:北京师范大学出版社，2001.2郑银芳. 从建构主义角度看二语习得中输出的作用J .广州大学学报，2005，(3 :93-96. 3Willis ，J. A Framework for Task-Based Learning M .Lo