常态课堂的有效教学

1、常态课堂的有效教学主题讲座各位老师：今天，我要讲的主题是：常态课堂的有效教学。我们不研究公开课的有效教学，因为公开课谈不上有效教学，公开课大多都是好听、好看，并一定有效，大多数教师生活在常态课堂，而不是公开课堂。一、什么是有效教学一个很重要的关键词：效。何为效？在词典上的解释是效果，功用。没用就是无效，有用就是有效。指用所有的力量和做法所取得的结果和功用。效有以下四个概念。效果 效率 效益 效能我们来具体地聊一聊四个概念。1、所谓效果用一切力量和做法直接产生的作用。比如一堂课教了8个生字，小朋友学得很开心，掌握得很好，这就是效果。2、何谓效率指教学的投入和产生的比。以教学投入作分母，以教学产生

2、作分子，乘以100%效果好并不一定等于效率好。如果投入不用很大的精力和物力，而效果好，那么效率高。举个例子：两位教师为上好一堂课，长得结果是差不多，一位教师花了两个小时，另一位花了两天，那么花了两小时的教师效率高。而今，青年教师的压力大，要顾事业，还要顾家，谁能取得最后的胜利，效率高的人。我不太欣赏笨鸟先飞，也不太欣赏花很长时间，写很多材料的课。3、效益：任何教学行为既有直接的教学效果，同时也有附带产生的东西叫效益。举个例子：台湾一老师给五年级学生上一堂阅读教学，其中有个交流环节，先在同桌之间交流，然后请一个同学来汇报，在全班中交流，指名汇报的人要讲同桌的读书心得，而另一个人要听听看同桌汇报的

3、对不对，如果有出入还得补充。这样不错，注重了学生倾听习惯的培养。好处：直接效果达到了，他带来了很多附带的好处，唤醒孩子学会倾听，培养儿童倾听的习惯；激发另一位同学对同桌表达内容的批判精神。比如：他说得对不对，那些地方落下了；促进了同桌交流的有效性。这个就是效益。我们现在同桌交流的现状是很多时候成了走走过场。同桌交流是种合作学习，我们现在的合作交流大多都是形式主义。4、效能：获取效果、效益的能力。教师也好，学生也好，能够获得效果，提升效率，收获效益。从效率学的角度来讲，我们的效是分节的：高效、中效、低效、无效、负效。负效不但无效，反而有害。有效，从根本上讲就是一句话：坚守课堂教学的主流价值。主流

4、价值是什么？学生的学习和发展。所谓有效，不是教师个人的才艺展示和自我表现，效不效在生本，而不是老师表现得精彩与否。当前影响课堂教学有效性，主要是三个方面。（1）主观臆想的唯心主义我们非常看重教学预设，预设永远是相对的，而不是绝对的。在预设和生成上，我们更看重的是生成，根据生成来调整预设。树立一个理念：全程预设。讲一个案例：一位老师教古诗，两个黄鹂鸣翠柳，教师按零起步预设，结果发现学生都已经会默写了，怎么办？教师当机立断，要求学生到上面来，当当小先生，讲一句，然后评一评谁讲得好。这就是根据学生的学情来变通预设。如果教师坚持用教案来教学，课堂会上得如何？要根据一个理念：从学生中来，到学生中去。这是

5、我们预设的灵魂。（2）崇尚形式的唯美主义现在，很多教师往往搬用一些流行，追求课堂的好看，好听，而不管有没有用。案例：2002年有一次优质课比赛，每个县推出一个代表，六个县，六堂课。詹天佑、张海迪和她的妹妹、黄继光都用了一个共同的方法：介绍主人公，然后让我们亲情呼喊她们的名字，学生读课题一次；让我们再一次亲情呼喊她们的名字，学生再读课题；让我们怀着深深地敬意再一次呼唤她们的名字，学生又一次读课题。三个不同时代的人，用得是同一个方法：三呼万岁。流行是种软暴力。第一位老师用完三呼后，第二位教师用三呼，全场哄堂大笑，第三位教师用三呼，全场笑得前俯后仰。悲哀，这就是小学语文的形式主义，已经病入膏肓了。（

6、3）出发考试的唯分主义分，教师的命，学生的根。所有的一切都是为了分数，光看分数，有可能是有效的教学，也可能是负效的教学。举个例子：上世纪80年代，我到一个村小去听课，复式班，左边一二年级，右边三四年级，中间办公室，说着话听得清清楚楚，两个老师教。其中一个老师在讲到给“劳动”造句时，说：同学们，如果考试考到这个词，我们就写“我们爱劳动”，记住没有？我们要鼓励教师教学生用丰富的情感来造句，这个老师这样教，看起来时有效的，从得分的角度来说是有效的，从人的发展来说是负效的。只有建立在有益于学生的学习发展上的教学才是有效的。我们教师不但要自己学会有效性上课，更要学会听课、评课、写课、做学问、著书立说，对

7、自己要有一个要求。我们是561工程的第一批学员，我们得拿出一个样子。二、公开课的价值异化是有效教学的隐形杀手公开课对我们影响太大，给我们带来思想混乱，像这样上语文，能提高我们学生的语文素养吗？很多时候，让我们听了大师们的公开课后，失去了上课的兴趣。我们要把课堂教学回归到一个“平”字上，平平淡淡上课。1、公开课是一种非常的课。有的人专门上公开课，平常不上课，花半年时间磨一节课，上公开课的老师音色好，文化底蕴不错，会表演。2、公开课是非常的学生。早在两星期前，校长就通知这个班了，某某特级教师来上课，我们看到学生进课堂，都是有备而来的，过分地准备，当然是非常，而不是一般了。3、公开课是非常的空间。有

8、那么多老师听你的课，谁不想展示自己的教学才能，人都一样，谁不想展示呢？4、公开课是非常的时间。老师上课，讲50分钟也可，讲60分钟也可，讲两节课也可，时间没有限制。因此，公开课是由非常的老师带领非常的学生在非常的空间和非常的时间上得一堂非常的课。这就是整个价值异化了，价值取向偏颇了。只要上课的时候掌声不断，我的目的就达到了。我们要把捧得太高的特级教师回归到平民中来，树立自己的意识，自信是成功的第一条，你佩服王崧舟、窦桂梅，但不能埋没了自己的才能，他（她）们有的，你没有，反过来想，你有的，他们也未必有。公开课的非常态性给我们有效教学带来了无形的杀伤力。第一，我们要重新认识家常课的生态性。根据国家

9、教学大纲，照日课表，依作息时间表上的课。这是原生态的，天生合理的课，我们没有理由去忽视常态课。没有常态课就没有骨干教师，没有常态课就没有特级教师，没有常态课就没有专家。常态课是生命系统（植物、动物、人）在自然环境系统（天、地、大自然）下相互作用而形成的课。没有外在压力，没有功利追求，没有特殊净化。骨干教师就是要提高上好常态课的水平。我们要把公开课定位于准备的价值标杆上，供研究的常态教学。如果说公开课已经失去了常态教学指标，那就是“伪教学”，装装样子，摆摆门面。所以，我们要重新认识，安心上好家常课，供研究的家常课。第三，我们要维护常态课的优秀品格。真诚没有做作，就是上给学生看，没有私心杂念。明朝

10、有位诗人这样写：但写真情与实景，管它埋没与留存。我们可以这样写：但学真情与实景，管它埋没与留存。自然该怎样就怎样，这是我们所追求的最高境界。老子说：人法地，地法天，天法道，道法自然。道就是规律，不要做作，不要矫情。扎实或务实扎实的课才是有效的，杭州大学的朱作仁教授是浙江小语界的旗帜，上世纪80年代，就如何提高语文教学效率提出了“大三实”（ 实事求是、一切从实际出发、讲求实效）和“小三实”（真实、扎实、朴实）的要求。现在我们很多公开课都不够务实。减负我们的课堂要减肥，消肿，脱水，瘦身。今天，我们的课堂负担太大了，搞了太多外围的东西在语文课堂中，反而学生学得不够多，这就是当今语文课堂的效率不高。平

11、和平和的心态和学生交流，远离浮躁，一步一个脚印，让我们的语文课堂走在一条踏踏实实的道路上。2008年在广州举行了一场媒体看课。台湾语文教师如何评价我们的语文课堂：展示课，在内地是以教师为主体，充分展示教师的造诣和钻研，每一次上课都是一场完美的演示，学生在老师的调教中有步骤地学，学生语文的水平非常扎实，教师对学生的评价非常到位，非常值得我们学习。在台湾，学生是课堂里的主人，教学设计是以学生为本位，教师是带领学生进入学习的领航者，让学生在游戏中，操作中，发现知识，比较快乐，通过教师的引导，孩子的学习比较主动。这个“非常”已经是很含蓄的批评了，这说明了什么？三、提高课堂教学的有效性提高课堂教学的有效

12、性，骨干教师应有这样的对策，如何去做？六个方面。1、警惕教学目标的隔离化有的教师把三维目标理解成了三个目标：知识和能力、过程和行为、情感态度价值观。这样就不能统一在学生的学习行为上。三维目标其实就是一个目标的三个部分，要统一在学生的学习行为上。人文在语文就在，不要搞“人文轰炸”、“人文灌输”。一节课，每一位学生都发言了。从案例中我们可以体会到人文就在语文中。2、防止教学内容宽泛化新课标提出要开发教学资源，但是开发要有度，要适度，为学习课文而做。但我们很多教师开发资源过度了，搞了太多与课文无关的资源，光开发资源了，课文却不好好学。案例：西门豹教师讲到课题，“西门”这是百家姓中的复姓，然后就是“赵

13、钱孙李”把百家姓讲上一通；讲到“邺地”，又大讲特讲，讲了历史，讲古今对比；讲到“惩治巫婆、污吏”，问学生这是三十六中哪一计啊？擒贼先擒王，然后又是从头到尾，三十六计背上一通；然后播放西门豹电视短剧，观看西门豹画册；最后让学生学着（铁齿铜牙）的纪晓岚编一个XX的西门豹。听课的老师点评：如果不拿出语文书也可以学到知识。只有在一节课中学最需要的东西，才有有效的。3、不求教学语言的虚高化我在听一老师上秋天的怀念，教师设计了大量精彩的导语，课后我问了问上课的学生，一个都没听懂老师在讲什么，也没记住。这样的导语就是太过追求虚高化了，张扬自己的文学修养，有了一点点修为，就不懂得低调做人了。4、不扣教学活动的形式化一老师在上盘古开天地，教师教这个词：上抡下劈，突然从讲台下拿出一把巨大的“斧子”，当然这是用泡沫刻画出来的，画了很多古代彩色的图案，让学生上来做“上抡下劈”的动作，结果孩子太兴奋了，教师说停下来，还在玩，好了，把斧子的柄都弄坏了。我问她，下次还用吗？她说，用胶水粘一下吧，下次还用，扔了太可惜了，花了好大功夫才做好的。这是教师过分追求一堂课的趣味价值，这有一个原则：认知价值高于趣味价值，这是正确的。反之，不宜采用。5、莫要课前预设课前预设只是为课堂欣赏服务的，所有的预设都可以在课堂里生成的，很多教师都