反证法在课堂教学中的运用

1、反证法在课堂教学中的运用浙江省温州市龙湾中学宋登水一、主题与背景在高一（1）班讲读荷塘月色这篇散文的课堂上，一个同学突然发问：“老师，文章的第三自然段有什么作用？”我回答说，这一段点明出游的原因，写出了作者的内心，同学们都认真地记录了我的话。但是从眼神中没有看出他们会心的微笑。很明显，效果不太理想，这不是我希望的。我想，是不是可以换一种方法来讲解？俗话说：喇叭不响调头吹 。接下来在高一（3）班的教学中，我设想采用反证法来讲解这个问题。二、情景描述课堂进行到30分钟，我们欣赏了荷塘月色的美景。“朱自清先生用优美的语言、和谐的韵律为我们描绘了荷塘月色的美景，使人陶醉，让人流连。但是，美中不足，老师

2、发现朱先生的这篇文章有一处败笔。”此言一出，全班哗然。同学们都竖起耳朵听下文，因为他们认为这不可思议，朱自清这么一位大作家的文章怎么会有败笔？再说选入高中课本的文章怎么可能有败笔？我不慌不忙地说：“老师发现文章的第三自然段完全多余，如果由第二自然段去荷塘直接写到第四自然段欣赏荷塘的美景，文章就简洁多了，大家认为怎么样？”“不怎么样，”同学们异口同声地回答。课堂里出现了小小的骚动，有些同学疑惑地望着我，有些同学开始议论。我估计大家是迷信于课本，还没有自己的理由，于是顺势罗列三条理由。“我们说话要讲证据，不要迷信。我为自己的观点找了三条理由：一、删掉第三段全文更简洁；二、第三段有些话不知所云，比如

3、我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处，句意相互矛盾，删掉就明了多了；三、可能有同学说这一段表现了主题，我认为作者不宁静的心境在第一段已经说明，这里是重复。终上所述，第三段可以删掉。”教室里突然安静了，只听到翻书的声音。“老师，我认为第三段不能删掉。” 过了一会儿，项晓靖同学站起来说。经过我允许后她继续说：“第三段第一句路上只我一个人，背着手踱着是必要的说明，否则荷塘人很多，作者就不能思考了。还有最后一句我且受用这无边的荷香月色好了是过渡句，引出第四段，删掉文章就不连贯了。”她只是从字面上来解释第三自然段，但说明她动了脑筋，还需要往下引导。于是我稍稍作了点评：“晓靖同学说的有点道理，不过我可以将

4、头尾两句加在第二自然段的内容中去。她也没有驳倒我的理由，我坚持我的观点。”教室里有些同学窃窃私语，有些同学翻找资料，有些互相讨论，大家进入了更深的思考。“老师，我觉得第三段的话不矛盾，”班长郑苗苗发表自己的见解，“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处实际上是强调冷静和独处，人心烦的时候总是喜欢静一静的，后面说这是独处的妙处可以证明。这里作者其实是想说我爱热闹，更爱冷静；我爱群居，更爱独处。”同学们给予热烈的掌声。“班长的话的确入情入理，我无法辩解，看来这两句话并不矛盾。但我还有其他两条理由，有没有同学再说说？”话音刚落，教室里就热闹了，大家好象找到了突破口，七嘴八舌议论开了。胡茜茜站起来说：“

5、我觉得第三自然段是作者感情转化的过程。开始是不宁静，第四段是宁静，这中间总得有个变化过程吧，否则就太突然，让人难以接受。因此作者用一段内心独白来转化自己的感情，也向读者表明自己的内心世界，还详细说出到荷塘去游览的原因。”她的语速向来很快，像连珠炮一样，要听懂真不容易，同学们都望着我，看我的反应。我将她的理由复述了一遍，大家才明白。有些表示赞许，有些还在思考，有些小声说自己的理由，教室的气氛热烈起来，大家都好象要说，又怕理由不充分。“第三段与后面照应嘛”，郑博突然在座位上冒了一句。他平时不太发言，难得说出自己的见解，我请他站起来说。“我觉得第三自然段的内心独白与后面采莲赋西洲曲的内容互相照应。”

6、同学们两眼茫然，我也不解其中滋味，所以追问了一句：“能具体说说吗？”“第三自然段说像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉得是个自由的人，而采莲赋和西洲曲两段就是作者在今晚的月下联想到的内容。没有第三段，后面两段就变得很突然了。作者心里不宁静，看看荷塘就好了，为什么要想到这些？正因为什么都可以想才会产生联想。再说这里自由的人与后面采莲赋西洲曲描绘的自由的意境吻合，也与作者追求自由的思想一致。”“很好”，我之前确实没考虑到会有这种理解，“郑博同学不鸣则矣，一鸣惊人，他的见解非常独到，也很合理。大家给他一点鼓励。”全班给予长时间的掌声看来效果不错，我回到开始的问题。“大家

7、说出了几点很好的理由，也把我的三点理由驳倒了，其他同学如果还有好的见解我们课后再交流。现在我才知道朱自清先生写第三段可谓用心良苦，这一段不但不是败笔，而且是牵引主题的核心之笔，用得巧妙，用得深刻。”三、问题研究两个班教学结束后，我进行了调查分析,结合单元测试情况，统计结果如下：高一（1）班（总人数44）高一（3）班（总人数46）下课后有没有继续谈论文章第三自然段有329基本没有4117你认为老师讲解和自己思考哪个更好？老师讲好1611自己思考好2835单元测试“分析语段在文中的作用”题目回答情况回答基本准确3235答案有创造性言之成理814由上面表格不难看出：一、 反证法可以激发学生兴趣，下课

8、后还有一半以上的学生继续谈论课上的内容，不需督促，学生自觉学习的劲头明显高于单纯讲授的课。二、 就学生的个体而言，他们更喜欢自己思考，自己寻找，特别是尝到甜头的学生，更愿意老师引导他们自己在学海里遨游。三、 从测试的情况看来，虽说答对的同学相差不大，但有创新经验的同学更喜欢自己独到的见解，而没有经验的同学只好循规蹈矩，这也不利学生能力的提高，语文素养的培养。四、案例反思在高一（1）班的教学中，我只是讲解了学生提出的问题，起了“解惑”的作用，这是将我个人的理解强加在学生身上，只能让他们去机械记忆。 新课程标准“阅读与鉴赏”部分要求注重个性化阅读，充分调动学生自己的生活经验和知识积累，在主动积极的

9、思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。这一点要求我们教师把阅读当成学生自己的事，教师只是创设一个让学生思考、展示的平台，由学生尽情去探究，去讨论。因此，接下来在高一（3）班的教学中，我故意设立反面错误的论点“朱自清先生也有败笔”，说荷塘月色存在不足之处，并且为它找几条看似有理的理由，这样就给他们创设了一个情境，让学生调动自己的体验和知识去思考、去发现，激发学生的兴趣。学生立即兴奋起来，积极参与，连平时不太发言的郑博同学也动了起来。他们自我解读文本，相互交流心得，展示自己独特的感受和体验。比如郑苗苗同学对词句的理解是联系后文得到的；胡茜茜同学能从散文的神出发，梳理全文，把握作者感情变化的线索；特别是郑博同学的意见是我课前没有准备的，这让我感受到教与学是相长的。随着思考的深入，课堂气氛由安静到窃窃私语到小声讨论再到热闹最后达到高潮。我们平常的教学习惯于正面讲解或引导，当然这也是很好的。但是偶尔借用数学的反证法，有意想不到的效果。反证法是一种间接证法，它是先提出一个与命题的结论相反的假设，然后，从这个假设出