品德课堂有效教学的几点策略(精)

1、品德课堂有效教学的几点策略虾歭中心小学曹小玲品德与社会课程是以儿童的社会生活为基础的，它遵循了儿童生活的逻辑，引导儿童在生活中发展， 在发展中生活。教师要想较好地体现新课程的这一理念，就必须联系学生的生活实际，广泛挖掘课程资源，寓教于乐，才能全面整体地实现课程目标， 才能使学生在原有生活经验的基础上得到提升。怎样切实提高品德课堂教学的有效性呢？本人从以下三方面简单谈谈自己的想法。一、有效课堂教学的准备策略备课阶段制定教学目标， 设置教学手段，选择教学方法的时候，一定立足学生的角度思考。从学生的实际出发去设计教学活动。1、科学解读教材“教材与其他读物之不同在于它要通过教学而实现学生的自我建构，达

2、到使学生发展的目的，教学赋予教材以生命。”尽管品德教材力求设置生活化的学习主题，在内容上也考虑不同地区的生活特点和学生个性化的学习需要，但在教学实践中难免存在与学生真实生活不符之处。因此，教师在解读教材时，应更多考虑学生的立场，并据此对教学内容进行整合与重组，把课程与学生的生活世界、经验世界和情感世界有机的融合起来，使教材焕发新的生命力， 夯实有效教学的基础。2、创设良好的教学情境品德教育需要借助情感的催化才能完成， 而人的情感总是在一定的情境下产生出来的，良好的情境可以激发学生奋发向上， 提高学生学习的积极性和主动性，从而优化课堂教学，提高课堂教学效果，实现教学目标。因此在备课时，教师要充分

3、挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、 自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境， 使学生在充分的活动中主动参与、 主动思考、积极探索。在情境的创设上，应从学生的现实生活出发，选取学生熟悉的生活情境，让学生体会德育与生活得联系， 增强学生品德学习的乐趣。 同时教学情境的创设应考虑学生的年龄特征、认知水平及本课的目标要求。3、提高提问的有效性有效地提问，可以让教师事半功倍，成功地驾驭课堂，把握课堂的主线。因此备课时一定要精心设计提问的内容。设计提问时要注意以下两点.（1）、不能盲目提问教师课堂中提的问题，需把握好度，把握好量，把握好质。怎样围绕教学主目标提问？怎样的方式提妥当？怎样的时机提适合？

4、这些都是教师在备课时要深思熟虑的。如果没有想及，提了再说，就是盲目提问。例如：有教师在执教民风民俗知多少时，让学生了解过春节的习俗，各地人们不同的过节方式。 教师提问： “同学们过春节了你们最期待什么？”学生进行了回答。围绕发压岁钱，吃团圆饭，放爆竹，走亲访友来展开讨论。第三板块中，教师要达成的目标， 是让学生发现在传统习俗中， 有一些不科学不合理的方面。教师这时，提出一个问题：“同学们，你对春节最期待和最困扰的是什么？”这个问题看似一个问题， 实则包含两个方面。学生没能很好理解，教师又分开来提问：“你最期待什么？”“最困惑什么？”最期待什么？已经提过了。可教师还不依不饶提出来， 学生又将刚才

5、的回答重复了一遍。 最困惑什么？学生进行交流：“过年睡不好， 被鞭炮吵。 ”“过了新年后， 又要学习了，功课难了，真烦恼。” “过年我最怕别人问我成绩啊！ 难为情。”几个学生的交流， 只有一个学生的回答是符合教师的预设的。为什么呢？是教师盲目发问。首先重复问题， 造成低效率；其次，最困惑的对象不是学生这个群体，而是面对生活中，方方面面的人。问题设计没有围绕这个教学板块的分目标， 导致学生回答偏离了。 教师不妨把这两个问题并成一个问题：“在热热闹闹的春节里，家家户户喜气洋洋， 可如今春节里的一些习俗，也给大家带了一些烦恼 , 你发现了没有？”直截了当，引导学生往这个方面考虑，是不是少走很多弯路。

6、（2）、不能提无价值的问题问题应课堂而孕生，为课堂而服务；问题的衍生为教学主目标的达成落实。在课堂上的问题可分为有价值的提问和无价值的提问， 有价值的问题才能促成教学有效性。无价值的问题，教师则是不提为妙。有教师在执教值得尊敬的人一课时，在第三板块中，教师让学生说说身边不同人的职业， 总结三百六十行， 行行出状元，我们要尊重各行各业的人。紧接着让学生观看了一段视频劳动能手亮绝活。教师此时提问：“这些人可真了不起啊！我们也能获得成功， 怎样才能获得成功？”在教师的引导下， 得出成功的公式： 成功 =目标 +努力 +坚持 。教学目的就是让学生了解各行各业都是社会不可或缺的，他们都值得我们尊敬。获得

7、成功，与本课、乃至整个单元目标都没有关联，这样的提问在课堂中是不能体现价值的， 也是偏离教学目标的无效问题。二、有效课堂教学的实施策略课堂教学1、激发学生学习兴趣品德课无论采取什么样的教法，最终要体现在学生的参与中。只有学生理解了，掌握了，接受了，教育目的才算达到。要让学生参与，最好的办法就是激发他们的学习兴趣。 怎么激发？其中一个方法就是创设多样化得形式。由于小学生的年龄特点，从心理学角度看，他们特别容易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，而如果行为训练过于单一，他们就会感到枯燥乏味，容易产生厌倦感，因此，教师可以经常采用故事激趣，讲完之后提出问题， 让学生针对问题展开讨论， 通过讨论、争辩，学生

8、逐步懂得了其中的道理。另外一种方法就是运用现代化教学手段， 使教学更加直观化。 随着科技的进步，以多媒体为代表的现代教学手段已成为当今教学领域的热点，它利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。 教师可以从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体。 比如用实物投影仪展示插图内容； 将课文或课文中的某些情节改编成生活剧，用录像机录下， 再经过技术处理， 用放录像的形式展示课文内容；用录像的形式补充事例等等。 这些电教手段的充分利用不仅能开阔学生的视野，而且使学生的学习兴趣大增，从而大大提高教学效果2、有效运用小组合作学习方式小组合作学习方式在当今课堂教学中非常盛行。不过活动实效却高低不一，

9、参差不齐。有效的合作学习应该注意以下几点。首先方式选择要恰当。 教师要根据教学内容、学生实际、教学环境等实际情况灵活选择。一般来说，小组合作学习的内容应该是较复杂的、综合性的，教师精心设计的“问题”应处于学生的“最近发展区“内，时机的选择要合理。在这样的情况下开展小组合作学习，才能收到事半功倍的效果。 如果单纯为合作而合作的话，肯定不会有很好的教学效果。其次活动时间要充足。小组合作学习时，教师要留给学生足够的独立思考、交流的时间、空间，避免讨论、合作流于形式。第三学习面要覆盖全体成员。 在课堂上，常常能看到优生主宰着小组。 因此教师要正确处理优生和学困生的关系， 耐心细心地做好学困生工作， 关

10、心和鼓励他们建立“我能行“的积极期望，提高他们的自信心和自尊心；要教育优生主动帮助学困生，把机会让给他人， 给别人发展的空间， 让每个人都参与到学习过程中，尝试成功的喜悦。第四教师指导要到位。 作为合作学习的组织者和促进者， 教师不能装装样子，要深入小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等。巧妙地把自己对学生个人和小组的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能，必要时教给学生一些探索和发现的方法， 不断引发学生的思维碰撞， 把学生的探索引向身处。三、有效课堂教学的评价策略课堂评价课堂生活是学生生活中的重要组成部分， 从某种意义上来说， 课堂就是学生生活的另一个“家”。在这

11、个大家庭里，老师、同学的关心、接纳和尊重在学生看来是非常重要的。 在品德教学中， 课堂评价是不可缺少的教学环节和有效的教学手段。教师要注重评价角度的多元化，追求多方位、多层次评价，不仅要关注学生道德知识的学习、 方法的获得和能力的形成， 还要重视学生创新精神与心理素质的发展，从而使“教”和“学”达到和谐统一。1、评价要及时把握课堂教学中，教师要善于倾听学生的发言，及时诊断出学生发言中的问题，并加以引导点拨。如： “你的回答比较完整，如果能把过程说得再详细些就更完美了。”“他的回答虽然不是十分准确， 但是很有勇气， 大家要像他这样敢于发表自己的见解。”“你很会观察，很了不起，这个问题能换个角度想

12、一想吗？”这些评价不仅给予了学生肯定， 而且启发和引导学生进一步思考， 有助于学生思维的发展。2、评价要尊重个体十个手指有长短， 学生也存在差异。 教学评价时不能武断地把学生的多元选择与统一的标准进行比较， 从而衡量学生行为指向的对与错， 而应该引导学生指向教材的价值取向， 从而充分调动学生学习的积极性， 保护其探究和创新的精神。某教师在执教苏教版五年级下册鸦片的背后一课时，就“圆明园这一历史遗迹要不要重新修建”这个问题展开讨论，学生很快形成了两种观点：一种观点是要重新修建，希望重现昔日皇家园林的辉煌；另一种观点是不要重新装修，因为这片废墟就是侵略者们最好的罪证，应该保留其原貌以警示后人。 两方学生纷纷摆出自己的理由，教师并没有肯定或否定哪一方，而是感慨地告诉学生： 重修不重修已经不重要了，重要的是我们要牢牢记住这段耻辱的历史，勿忘国耻。由此，更激起了学生对英法侵略者的无比憎恨，爱国之情油然而生。可见，学生在学习过程中表现出来的差异教师应该给予尊重。3、评价要全员参与新课程理念下的课堂评价强调学生既是评价对象， 也是评价主体。 教师要采用多种方式培养学生的自我评价意思， 发展自我评价能力，强调评价的全员参与。比如在教