《荷花》教学设计

1、荷花教学设计设计理念：在观察想象的同时，师生互动学习，让学生独立思考，发散思维，教师主导解难与点拨，学生在教学设计中提炼实践活动。是师生互相参与，评价，探讨与交流为一体的教学体系。 新时期小学教学指南中指出：注重教法转化为研究学法，有利于因材施教， 调动各类学生的积极性， 更能有效地培养学生的自学能力，达到“无需要教”和“无师自通”的效果。设计特色：以“读” 、 “看” 、 “想”贯穿教学过程的始终，以抽象思维和语言表达训练为思想主线。以引导和更改为教学主导思想。让学生自由、自主、自强、自在、轻松、愉快的情境氛围中有所创新与评价。教学范文实例： 荷花教学课时：两课时教学流程：第一课时一、导入新

2、课，扣住“荷花”的独特之处。1. 设疑。师问：同学们，你们见过荷花吗?它们一般生长在哪儿 ?生长在水中的花儿可否见过?2. 揭题。激趣，荷花的叶子叫什么?荷叶，又叫“莲叶”。 （ 板书： 莲叶 ） 荷花还会结果呢， 它的果实就是 “莲蓬” 。 （ 板书 “莲蓬” ）好 ! 在这孟夏之季，让我们一起走进这迷人的画卷，一起欣赏给你这水中芙蓉吧! 相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕，所陶醉!3. 学生互相说一说，通过阅读，知道了什么，能说多少说多少。设计意图：让学生用自己喜欢的方式深层阅读，激发阅读欲望，让他们自主发现问题，自主解决问题，这样进行个性化阅读，有助于构建学生的自主性和独立性，

3、从而培养学生学会阅读的能力。 二、略读课文，感悟类容。1. 精读课文， （ 出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。 ） 师问：作者在什么时间?什么地点?看到了什么? 怎样的情况下去看的 ?（ 学生置身于情境，快速阅读第一自然段。）2. 交流与反馈。玩的同时，闻到了清香才跑出去看的。学生A:时间？（清晨），地点：（公园），看到了：（荷花），起因： （ 玩得同时，闻到了清香才跑出去看的。 ）老师：板书。闻清香看 （ 荷花 ）3. 自学讨论，理清层次。（1） “我”去看荷花。（2） “我”看荷花。（3） “我”看荷花时展开的美妙想象。（4） “我”又回到看荷花的情景中。综合板书：我去看

4、看着想着看着三、 图文结合， 理解类容。 （ 启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。 ）1. 精读课文，互动学习。启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么?闻到什么?2. 指点：课文一开头就是这样写的。 “一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。3. 学生齐读课文第一节。问： “作者跑出去看到了什么样的荷花?请同学们细读以下两段话。 ”学生自由发言，教师点拨，再争议。教师：作者看到了什么样的莲花?学生 B： “看到了全部绽开的荷花

5、! ”老师： “是吗 ?”学生C： “老师，应该说是形状各异的荷花! ”老师： “谁能说得具体一点，让大家听听。 ”学生D： “作者先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵! ”老师 “说得很好! 那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下?”学生：E（举手）：叶子的形状是“密”，形状是“圆”。学生F（举手）：写花有三种类型；半开的，全开的，未开的（花 骨朵 ） 。老师： “这两位同学总结的十分恰当 ! 请大家在想一想，作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙，形象，逼真?”学生G： “作者写叶时

6、，用运了比喻的手法。”老师：点头赞许。学生H “：作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。 ”老师：点拨归纳。 “这两位归纳的真是准确 ! 老师认为作者写得如此传神，还有一个特点，那就是细节描写更精彩! 清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来! ” （ 细读“荷花已经开了不少看起来饱胀得像要破裂似的。”）学生 I ： （ 疑问 ） “荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘” 是 描写荷花的动作还是神态?老师：请全班同学思考! “荷花像大圆盘，荷花挨挨挤挤。 ”是什么描写?又是什么修辞?全体学生： （ 异口同声 ） 神态，既是比喻又是拟人。 ”过渡质疑，学习第 3， 4 自然段。老师： “如此绚

7、丽多彩的大自然画卷，我们是怎么感想的 ?凭着自己的想象说出来，让我们一起分享 ! ”学生J: “我想象自己成为一名画家，描绘着美丽的景色”学生 K： “我想象自己变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由 的穿梭学生L: “我想自己变成一名摄影师，留住这动人的瞬间”学生M： “我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷花永结成姐妹，翩翩起舞”学生全体： （ 哈哈大笑 ）老师： “说得好， 说得妙 ! 此种感想就在下两段， 请集体朗读! ”学生全体：（“我突然觉得自己仿佛就是”）4. 板书提纲，进行整理。5. 指点： “冒”出荷花亭亭玉立的样子。 “露”来是躲在下面的， 而现在显露出来了， 好像把头探出来了，

8、 露出来了， 这个 “露”把小莲蓬写得可爱极了。（ 板书“看着”加上“冒” 、 “露” 、 “美“三个字） 。6. 有感情读全文 播放视频， 再次欣赏荷花的美丽， 配乐读设计意图：阅读是一种共同参与以至共同创造的过程，提倡学生多角度有创意地表达出自己对文本的感悟，正是要让学生自主地融入到文本之中，旨在为学生提供自我发现，自我充实的阅读机会，满足学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性，从而体现学生阅读的自主性和独立性。 四、教学总结同学们，今天我们学完叶圣陶爷爷的荷花之后，感想如何呢?相信同学们一定收获不少，特别是作者细致入微的观察精神，形象逼真的写作手法，给人以身临奇境的感觉! 课后，我们把观察

9、和阅读作为长期的写作素材吧!第二课时一、复习题要，转入主题。1. 质疑，探讨。同学们，昨日学完叶圣陶爷爷的荷花之后，对我影响颇深。今天，谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观察的透彻入微 ?学生A： “从高到低，由外到内 ! ”老师：摇头，示意不确切。学生 B： “俯视 ! 俯视 ! ”老师： “何以见得?”学生C： 因为文中字里行间没有 “茎” ，“ 杆” 的描述， 只有 “花”和“叶”的写照 !老师： “有道理，有没有其他意见 ?”学生D： “有，瞧! 叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上， 正在向下俯视池塘里的荷花呢 ! ”学生全体： （ 哄堂大笑 ）老师：点头肯定，再次激发。这种写法在说明中

10、叫什么顺序?（ 空间顺序 ） “二位说得均有独到之处，今天，我们继续走进课文，看看新发现。 ”图文结合，情景交融。老师：谁来先“添加”一笔仰视所看到的情景?学生： “我添 ! 我添一笔有关茎的句子! ”老师： “什么样的茎和杆 ?说出来 ! ”学生 F： “笔直的茎和杆 ! ”老师 （ 引申 ） ： “这时的叶又像什么呢 ?”学生G： “像手 ! ”老师： “说生动点嘛! 回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点?”学生H（举手抢先回答）“像像像一双一双宽大的手掌! ”老师： “比喻的好妙啊! 我认为应该说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切 ! 同学们再仔细想想，这时的茎和叶连起来又像什么呢?”学生

11、I : “像点点白帆”老师（ 弥补） ： “像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船! ”学生（ 全体） 拍手称绝。二、鼓励创新意识，提高写作欲望。老师：想不到同学们把这“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”的水中芙蓉写得如此绝妙，真是“江山代有人才出”啊!学生： “我们能否仿写一下 ! ”老师： “好啊 ! 还不快拿出本子动脑动手 ! ”学生 （ 全体 ） ： 发出沙沙的书写声。 （老师巡视学生的笔下生花）学生1 写道： “怒放的荷花，露出嫩黄色的小黄莲，如典雅文静的小公主，庄重高贵”学生2 写道： “含苞欲放的荷花，娇娇滴滴，舞动着它丰满的身姿，露出含情脉脉的睡眼，犹如羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池”学

12、生 3 写道： “望着这超群脱俗的荷花，我自己仿佛也变得玉肤冰洁，晶莹无暇了 ! ”学生 4 写道： “未绽开的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂”三、拓展延伸，积累内化此时此刻， 你最想做什么 ?选择自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。1、我会写：作者把荷花写得多美呀 ! 我也要写一写自己喜欢的花。2、我会说：交流有关描写荷花的文章、诗文、体会。3、我会做：上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。4、我会背：选择自己喜欢的句子、段落试背。5、 我会种： 有兴趣、 有条件的同学可在水盆中养观赏性荷花，体验实践的乐趣。设计意图：安排此项分层作业，是顾及到学生的个性化学习需要，更是为了把

13、学生的学习兴趣延伸到课外，实现课内向课外的开放。 四、总结要点，归纳整理。今天，我们在互动教学中，同学们参与课堂活动，师生共讨课题，留心观察图文，丰富联想题材，在总结写作特点的同时，不断激发自身的创作灵感，今后我们继续学习钻研新课题，新教法。五、教后反思教学本课，主要有以下几点感受与思考：（ 一 ） 重视学生在阅读中的主体地位。教学荷花一文时，针对学生对荷花的有关情况不是太了解的实际情况，课前鼓励学生自由查找资料，增加感性认识，开课伊始，用多媒体课件展示颜色不同，姿态各异的荷花创设情境来激起学生内心向往美的情感，使学生顺利走进文本和作者一起品赏美丽的荷花。在学习过程中，鼓励学生热情地去读，独立地去读，欣赏性地读，从而发现语言文字中蕴含的美，然后利用网络优势，进入情境，让学生在一个相对独立自由的阅读环境中和文本、和作者、和教师、和学生进行多种形式的交流，探究并运用自己的想象力对文本进行合理想象。利用多种表达方式展示自己对文本的理解和感悟，促使学生自己阅读，自己学会阅读。（ 二 ） 重视创设情境，激发情感。荷花一文，语言简洁，想象丰富，富于感染力，字里行间蕴含着作者浓浓的热爱荷花，热爱自然的感情。我引导学生多层面地了解文本