吕琢 教育部北京师范大学基础教育课题研究中心

1、NRCCE关于关于农村完全中学信息技术在新课程农村完全中学信息技术在新课程教学中应用的思考教学中应用的思考NRCCE 从从“有有” （“吸纳信息技术吸纳信息技术adoption”）到）到“优优” “优化优化”：应用方式的：应用方式的优化；技术、资源的优化；技术与学习优化；技术、资源的优化；技术与学习方式变革的结合方式变革的结合 从从“有有”到到“细细”“细化细化”：信息技：信息技术应用适量、适度，每个应用环节处理术应用适量、适度，每个应用环节处理得日益得当得日益得当 从有到从有到“多样化多样化”：多种类型、多个层：多种类型、多个层次次 总评：总评：NRCCE重申研讨会之前的研讨目标：重申研讨会

2、之前的研讨目标：是案例，不是范例！是案例，不是范例！需要研讨，而非精品展示！需要研讨，而非精品展示！组织讨论，绝非教学表演！组织讨论，绝非教学表演！引发思考，不希望灌输和盲从！引发思考，不希望灌输和盲从！NRCCE兴奋之后需要回归冷静，兴奋之后需要回归冷静，研讨之后即将重返教学，研讨之后即将重返教学，研讨会对教学、学习的实际意义何在？研讨会对教学、学习的实际意义何在？需要剥去的是研讨会展示案例中带有需要剥去的是研讨会展示案例中带有 “表演表演”性的形式外壳，性的形式外壳，应从研讨会案例中汲取并积淀到理念中应从研讨会案例中汲取并积淀到理念中落实到行动中的，落实到行动中的，是个中对日常教是个中对日

3、常教-学有益的理念和经验。学有益的理念和经验。研讨会经验向现实教学的迁移研讨会经验向现实教学的迁移NRCCE研讨会经验向现实教学的迁移研讨会经验向现实教学的迁移必须透视的是包装在案例中的不必要必须透视的是包装在案例中的不必要的技术的技术“新衣新衣”足以模糊我们对足以模糊我们对学习目标的清醒判断和理性追求；学习目标的清醒判断和理性追求；需要探索的这些技术方案可启发我们需要探索的这些技术方案可启发我们在常规教学中尝试那些在常规教学中尝试那些“必要必要”“”“适度适度”“”“有效有效”“”“适用适用”的现实性的替代性技术解决方案。的现实性的替代性技术解决方案。NRCCE1. 新整合案例实验新整合案例

4、实验提高教学实践能力提高教学实践能力 （1）尝试设计、实施）尝试设计、实施不同主题、不同类不同主题、不同类型型的整合教学案例；的整合教学案例；（2）按项目组的教学案例搜集要求，做）按项目组的教学案例搜集要求，做好教学案例记录好教学案例记录(教师档案袋和学生档案袋教师档案袋和学生档案袋)（3）根据）根据教学案例评析模板教学案例评析模板对自己对自己的教学案例进行反思，的教学案例进行反思，提高教学反思能力，提高教学反思能力，重视教学重建重视教学重建下一步工作安排下一步工作安排（一）原项目实验教师（一）原项目实验教师继续组织继续组织“专业引领下的校本教研专业引领下的校本教研”NRCCE（一）原项目实验

5、教师（一）原项目实验教师2. 理论总结理论总结提高教学研究能力提高教学研究能力在已有的一轮或多轮教学实践的基在已有的一轮或多轮教学实践的基础上，整理已有案例，反思并础上，整理已有案例，反思并总结整总结整合模式合模式或典型的应用方式，撰写研究或典型的应用方式，撰写研究报告或论文报告或论文下一步工作安排下一步工作安排NRCCE（一）原项目实验教师（一）原项目实验教师3. 探索并实施更有探索并实施更有“有效有效”、更、更“实用实用”的信息技术应用方式的信息技术应用方式 落实实效、走向常落实实效、走向常规规（1）更实用的技术和资源解决方案：成）更实用的技术和资源解决方案：成本低、有效、实用的设备组合方

6、案；低结构本低、有效、实用的设备组合方案；低结构化、可重用的素材。化、可重用的素材。下一步工作安排下一步工作安排NRCCE使研讨期间这些令我们兴奋的思想和使研讨期间这些令我们兴奋的思想和做法做法“常规化常规化”“”“习惯化习惯化”逐步使信息技术成为逐步使信息技术成为日常教学习惯的一部分日常教学习惯的一部分，日常教学方式的一部分日常教学方式的一部分。成为成为教学准备、教学实施、教学评价、教学准备、教学实施、教学评价、教学管理、教学反思全过程中教学管理、教学反思全过程中不可或缺的工具不可或缺的工具NRCCE（一）原项目实验教师（一）原项目实验教师3. 探索并实施更有探索并实施更有“有效有效”、更、

7、更“实用实用”的信息技术应用方式的信息技术应用方式 落实实效、走向常落实实效、走向常规规（2）长期、审慎、持续地考察信息技术）长期、审慎、持续地考察信息技术应用对学生学习效果的影响：应用对学生学习效果的影响：课程标准为依据规范的评价方式为手课程标准为依据规范的评价方式为手段多层面、长期追踪的评价理念段多层面、长期追踪的评价理念注意注意学习效果显现的滞后性；重视学生内隐的、学习效果显现的滞后性；重视学生内隐的、难以考察的素养和能力。难以考察的素养和能力。下一步工作安排下一步工作安排NRCCE（一）原项目实验教师（一）原项目实验教师4. 结合学科特点和校本实际，尝试开展结合学科特点和校本实际，尝试

8、开展整体实验设计整体实验设计教师教学创新、学生素养教师教学创新、学生素养提升提升（1）在实现课程标准规定的基本学习目）在实现课程标准规定的基本学习目标的基础上，重构学生培养目标标的基础上，重构学生培养目标（2）学习内容及学习序列的重组和适度）学习内容及学习序列的重组和适度拓展拓展（3）服务于培养目标、适用于学习内容）服务于培养目标、适用于学习内容的教学方式选择和教学技术组合的教学方式选择和教学技术组合下一步工作安排下一步工作安排NRCCE（二）希望加入项目的教师（二）希望加入项目的教师1. 申请、申报项目申请、申报项目以区或学校为单位，索要申请表以区或学校为单位，索要申请表指定指定当地或本校项

9、目负责人、技术负责人和教当地或本校项目负责人、技术负责人和教研负责人和学科教师，填写申请表、盖章研负责人和学科教师，填写申请表、盖章项目组审核、备案项目组审核、备案（韩欢，韩欢，01062202069;） 2. 项目组培训或指导理论总结项目组培训或指导理论总结项目组组织培训研讨会对新加入项目的项目组组织培训研讨会对新加入项目的各类人员进行培训；或提供学习材料指导各类人员进行培训；或提供学习材料指导校本教研，布置项目实验计划校本教研，布置项目实验计划下一步工作安排下一步工作安排NRCCE课程本位的课程本位的(curriculum-based) 信息技术整合观信息技术整合

10、观我们倡导的整合观我们倡导的整合观 NRCCE 课程本位的信息技术整合观课程本位的信息技术整合观什么是什么是“课程本位课程本位”？思考之一思考之一本质上看，信息技术整合于课程教学，本质上看，信息技术整合于课程教学，即信息技术在课程教学中的应用，即信息技术在课程教学中的应用，所以，所以，课程的目标即信息技术整合的目标课程的目标即信息技术整合的目标促进学科促进学科/领域的领域的教学质量，提高学习效果和效率。教学质量，提高学习效果和效率。：培养和提高学生的：培养和提高学生的综合信息素养，不仅限于技术操作。综合信息素养，不仅限于技术操作。 NRCCE首先保障本领首先保障本领/学科教学目标的实现，学科教

11、学目标的实现，在此基础上追求发展性培养目标，实现基在此基础上追求发展性培养目标，实现基础性目标与发展性目标的内在统一与协调础性目标与发展性目标的内在统一与协调发展。发展。 课程本位的信息技术整合观课程本位的信息技术整合观NRCCE不能割裂基础目标与发展性目标之间的不能割裂基础目标与发展性目标之间的内在联系，单独设计所谓的内在联系，单独设计所谓的IT整合活动，整合活动，孤立地培养学生的信息素养；也不能在学孤立地培养学生的信息素养；也不能在学生未掌握本领域基础知识、基本技能时，生未掌握本领域基础知识、基本技能时，就本末倒置地培养学生的综合信息素养，就本末倒置地培养学生的综合信息素养，损害课程基本目

12、标的实现。损害课程基本目标的实现。 课程本位的信息技术整合观课程本位的信息技术整合观NRCCE 课程本位的信息技术整合观课程本位的信息技术整合观思考之二思考之二本质上看，信息技术整合于课程教学即本质上看，信息技术整合于课程教学即信息技术在课程教学中的应用，信息技术在课程教学中的应用，所以，课程的目标即所以，课程的目标即“整合整合”的目标的目标而课程目标是多层次的而课程目标是多层次的什么是什么是“课程本位课程本位”？NRCCE 课程本位的信息技术整合观课程本位的信息技术整合观NRCCE 课程本位的信息技术整合观课程本位的信息技术整合观NRCCE 什么是什么是“课程本位课程本位”？课程本位的信息技

13、术整合课程本位的信息技术整合思考之三思考之三 课程的最终服务对象是学生课程的最终服务对象是学生“整合整合”应根据学生的需求选择和应根据学生的需求选择和应用信息技术。应用信息技术。NRCCE信息素养信息素养的核心部分的核心部分课程本位的信息技术整合课程本位的信息技术整合NRCCE 什么是什么是“课程本位课程本位”？课程本位的信息技术整合课程本位的信息技术整合思考之四思考之四 课程的最终服务对象是学生课程的最终服务对象是学生而学生的能力、认知风格、生活经验而学生的能力、认知风格、生活经验存在个别差异，存在个别差异，发展寻求也是多样化的发展寻求也是多样化的NRCCE 1.确定信息技术应用方式时，分析

14、学生确定信息技术应用方式时，分析学生的个别差异和不同生活学习经验，注重充的个别差异和不同生活学习经验，注重充分利用信息技术的优势为不同认知水平、分利用信息技术的优势为不同认知水平、不同认知风格、不同发展需要的学生创设不同认知风格、不同发展需要的学生创设个别化的学习环境，提供个性化的学习工个别化的学习环境，提供个性化的学习工具（认知工具、思维工具）和切合学生需具（认知工具、思维工具）和切合学生需要的交流合作工具。要的交流合作工具。课程本位的信息技术整合课程本位的信息技术整合原则四：应用信息技术应重视学生的原则四：应用信息技术应重视学生的个别差异和丰富体验，追求综合化、个别差异和丰富体验，追求综合

15、化、多样化的信息技术应用方式多样化的信息技术应用方式NRCCE 2.创设创设“教师教师-学生学生-信息技术信息技术-教学资教学资源有机融合的学习环境源有机融合的学习环境”，在充分发挥，在充分发挥IT作为效能工具、交流工具、研究工具、作为效能工具、交流工具、研究工具、问题解决工具和决策工具帮助实现知识技问题解决工具和决策工具帮助实现知识技能学习目标的同时，引导学生与能学习目标的同时，引导学生与教师及信教师及信息技术之间产生多种多样的良性互动息技术之间产生多种多样的良性互动，使学生获得丰富的体验和富有使学生获得丰富的体验和富有个性的全面发展。个性的全面发展。 课程本位的信息技术整合课程本位的信息技

16、术整合原则四：应用信息技术应重视学生的原则四：应用信息技术应重视学生的个别差异和丰富体验，追求综合化、个别差异和丰富体验，追求综合化、多样化的信息技术应用方式多样化的信息技术应用方式NRCCE 什么是什么是“课程本位课程本位”？课程本位的信息技术整合课程本位的信息技术整合思考之五思考之五除了认知活动外，教学还具有社会性，除了认知活动外，教学还具有社会性，学生也有丰富的情感需求，学生也有丰富的情感需求， NRCCE 课程本位的信息技术整合课程本位的信息技术整合NRCCE 课程本位的信息技术整合课程本位的信息技术整合NRCCE 思考之六思考之六领域领域/学科构成了课程的内容结构学科构成了课程的内容

17、结构领域领域/学科的特点是剪裁和组合信息技学科的特点是剪裁和组合信息技术的依据术的依据课程本位的信息技术整合课程本位的信息技术整合什么是什么是“课程本位课程本位”？NRCCE 课程本位的信息技术整合课程本位的信息技术整合原则六：重视结合学科领域的特点、原则六：重视结合学科领域的特点、教学目标的要求应用信息技术呈现教教学目标的要求应用信息技术呈现教学内容、创设教学环境、整合有关课学内容、创设教学环境、整合有关课程资源。程资源。不能无视领域不能无视领域/学科的具体需求学科的具体需求 “为用信为用信息技术而用信息技术息技术而用信息技术”，或者为了炫耀信，或者为了炫耀信息技术的优势而损伤学科学习目标；

18、息技术的优势而损伤学科学习目标；不能无视学科特点，生硬套用所谓的信不能无视学科特点，生硬套用所谓的信息技术整合模式息技术整合模式NRCCE 以英语学科为例以英语学科为例以合乎规则的方式（语法）综以合乎规则的方式（语法）综合运用（双向解读）字、词、合运用（双向解读）字、词、句等（书面和口头）文本的能句等（书面和口头）文本的能力。力。情景性、社会性、复杂情景性、社会性、复杂性、生成性性、生成性NRCCE 英英语语学学习习认认知知过过程程分分析析NRCCE 创设情景只是激发学生兴趣的手段之一创设情景只是激发学生兴趣的手段之一，既非唯一手段，更非目标，既非唯一手段，更非目标 任务的针对性和挑战性是关键

19、，尽量结任务的针对性和挑战性是关键，尽量结合学生生活和学习经验，鼓励学生自己合学生生活和学习经验，鼓励学生自己发现和形成问题发现和形成问题 任务要求要明确，没有明确的要求就没任务要求要明确，没有明确的要求就没有目标明确的学习过程，学习之后的评有目标明确的学习过程，学习之后的评价也无从组织价也无从组织激发学生兴趣，提出并明确学习任激发学生兴趣，提出并明确学习任务务NRCCE对利用信息技术创设情景的建议对利用信息技术创设情景的建议 信息技术模拟情景与真实情景相结合，信息技术模拟情景与真实情景相结合，利用信息技术与传统教学活动结合。利用信息技术与传统教学活动结合。 学习资源解决方案：低结构化、学生参

20、学习资源解决方案：低结构化、学生参与资源搜集与资源搜集NRCCE 英英语语学学习习认认知知过过程程分分析析NRCCE“去情景化去情景化”地感知和机械重复，地感知和机械重复，还是在一个真实程度和复杂程度都还是在一个真实程度和复杂程度都比较合适的情景中感知？比较合适的情景中感知？教师应引导学生充分利用已有的知教师应引导学生充分利用已有的知识、经验去感知新的语言元素。识、经验去感知新的语言元素。NRCCE 英英语语学学习习认认知知过过程程分分析析NRCCE学生在语言符号与实物或意念之学生在语言符号与实物或意念之间的建立的联结是短暂的，间的建立的联结是短暂的，所以极易遗忘；所以极易遗忘；这种联系是与固

21、定的刺激相依随这种联系是与固定的刺激相依随的，在真实的情景中难以被激活；的，在真实的情景中难以被激活；NRCCE 英英语语学学习习认认知知过过程程分分析析NRCCE这种联系如果被不合适的强化，这种联系如果被不合适的强化，会形成不良的语言习惯；会形成不良的语言习惯；但这种暂时神经联系往往会被误以为但这种暂时神经联系往往会被误以为“学生已经学会学生已经学会”，从而蒙蔽教师对，从而蒙蔽教师对学生掌握程度的准确判断。学生掌握程度的准确判断。NRCCESo,练习要尽量仿真练习要尽量仿真练习要有评价、反馈和矫正练习要有评价、反馈和矫正但仅有相同但仅有相同/类似情景中的机械重复类似情景中的机械重复难以真正诊

22、断学生的实际掌握水平，难以真正诊断学生的实际掌握水平，也无法真正培养学生面对复杂的真实也无法真正培养学生面对复杂的真实情景时所需的语言实践能力情景时所需的语言实践能力NRCCE 英英语语学学习习认认知知过过程程分分析析NRCCE不但要变换人物、物品和场景不但要变换人物、物品和场景还要增添新的语言要素和语言要求还要增添新的语言要素和语言要求尽量要求学生将已有知识技能和新学的尽量要求学生将已有知识技能和新学的知识技能进行组合，生成新的语言表达知识技能进行组合，生成新的语言表达有条件的学校，可尝试拓展语言运用的有条件的学校，可尝试拓展语言运用的方式：方式：听、说听、说写写基于实际经历或信息搜集基于实

23、际经历或信息搜集基础上的写基础上的写网上展示作品，交流互评网上展示作品，交流互评合作续写合作续写NRCCE 以信息技术应用于人文及社会科以信息技术应用于人文及社会科学领域学习为例学领域学习为例关于人文及社会科学领域培养目标的关于人文及社会科学领域培养目标的界定：界定： 1.1.获得较为客观、全面的社会和获得较为客观、全面的社会和历史知识；在仿真的、复杂的社会或历史知识；在仿真的、复杂的社会或历史情景中，通过观察、分析、思考历史情景中，通过观察、分析、思考有关问题，形成可适应社会和历史复有关问题，形成可适应社会和历史复杂性、能经受住时间考验的观点，交杂性、能经受住时间考验的观点，交流、讨论观点。

24、流、讨论观点。NRCCE 以信息技术应用于人文及社会科以信息技术应用于人文及社会科学领域学习为例学领域学习为例关于人文及社会科学领域培养目标的关于人文及社会科学领域培养目标的界定：界定： 2.2.获得研究历史与社会问题的方获得研究历史与社会问题的方法，形成理性判断的能力。法，形成理性判断的能力。 3.3.形成对历史、对个体、对个体形成对历史、对个体、对个体与他人、个体与社会的正确态度，根与他人、个体与社会的正确态度，根据这种态度自律言行，养成良好相关，据这种态度自律言行，养成良好相关，承担社会责任承担社会责任NRCCE 社会领域学习认知过程分析社会领域学习认知过程分析NRCCE 兴趣只是学习的

25、开端，在兴趣引导下兴趣只是学习的开端，在兴趣引导下开展的思考、研究和实践活动才是教开展的思考、研究和实践活动才是教师应关注的核心师应关注的核心 要透过兴趣的表现形式，思考学生兴要透过兴趣的表现形式，思考学生兴趣指向的是否是我们期望学生开展的趣指向的是否是我们期望学生开展的学习主题学习主题 学生要兴奋，但兴奋要适度。学生要兴奋，但兴奋要适度。如何激发学生兴趣？如何激发学生兴趣？NRCCE学生要兴奋，但兴奋要适度学生要兴奋，但兴奋要适度动机的程度解决问题的效率中等难度任务高难度任务低难度任务NRCCE要激发学生兴趣，更要维持学生的兴要激发学生兴趣，更要维持学生的兴趣趣不断创设学习寻求不断创设学习寻

26、求E T E f o r Ir o n C r o ss C h a lle n g e 1123456123456789E v e n t sETE level-a r1 1 - O c t - 0 0Fits Alenes Data;Other data (e.g. Sean)PresentChallengeLecturesDemoNRCCE 创设情景只是激发学生兴趣的手段创设情景只是激发学生兴趣的手段之一，既非唯一手段，更非目标之一，既非唯一手段，更非目标 信息技术也只是创设情景的手段之信息技术也只是创设情景的手段之一一多样化的情景创设方式多样化的情景创设方式：信：信息技术呈现的图片、音

27、频、视频、息技术呈现的图片、音频、视频、动画、录像动画、录像教师语言引导；模拟教师语言引导；模拟情景情景真实情景。真实情景。 关于情景素材的建议：低结构化素关于情景素材的建议：低结构化素材灵活组合；学生参与素材搜集材灵活组合；学生参与素材搜集信息技术信息技术情景创设情景创设兴趣激发兴趣激发NRCCE 任务的任务的针对性和挑战性针对性和挑战性是关键，尽量结是关键，尽量结合学生生活和学习经验，鼓励学生自己合学生生活和学习经验，鼓励学生自己发现和形成问题发现和形成问题 任务任务要求要明确要求要明确，没有明确的要求就没，没有明确的要求就没有目标明确的学习过程，学习之后的评有目标明确的学习过程，学习之后

28、的评价也无从组织价也无从组织如何帮助学生明确主题或研究问题？如何帮助学生明确主题或研究问题？NRCCE 社会领域学习认知过程分析社会领域学习认知过程分析NRCCE学生感知、体验环节的关键学生感知、体验环节的关键 1.1.情景的复杂性、仿真性：将情景的复杂性、仿真性：将历史事件或社会问题还原到复杂历史事件或社会问题还原到复杂的历史背景和社会情景中，帮助的历史背景和社会情景中，帮助学习在仿真的客观情景中感知和学习在仿真的客观情景中感知和体验，尽量避免体验，尽量避免“去情景化去情景化”地地感知感知，或理想化状态下的情感培，或理想化状态下的情感培养。养。NRCCE学生感知、体验环节的关键学生感知、体验

29、环节的关键 2.2.结合学生已有的生活背景和结合学生已有的生活背景和经验来感知和体验；经验来感知和体验； 3.3.既重视学生个性化的体验，既重视学生个性化的体验，又注意结合学生年龄特点，思考又注意结合学生年龄特点，思考个体对历史、他人和社会应负有个体对历史、他人和社会应负有的责任感。的责任感。NRCCE 社会领域学习认知过程分析社会领域学习认知过程分析NRCCE形成对历史、社会问题的研究方法形成对历史、社会问题的研究方法和独立判断能力：和独立判断能力：搜集信息、甄别信息，通过与他人讨搜集信息、甄别信息，通过与他人讨论形成观点，支持和反驳他人观点论形成观点，支持和反驳他人观点针对针对历史、社会问

30、题的较为科学的研历史、社会问题的较为科学的研究方法，面对他人观点时，充分搜集究方法，面对他人观点时，充分搜集信息，客观分析信息基础上做出理性信息，客观分析信息基础上做出理性判断的能力判断的能力NRCCE 社会领域学习认知过程分析社会领域学习认知过程分析NRCCE交流信息或观点，讨论协商，交流信息或观点，讨论协商，实现社会建构实现社会建构 1.1.学会从不同视角审视某一观点；学会从不同视角审视某一观点； 2.2.学会与人协商，在协商中达成共学会与人协商，在协商中达成共识、必要的妥协或激发进一步探究的识、必要的妥协或激发进一步探究的需求；需求； 3.3.学会从他人需要、社会（集体）学会从他人需要、

31、社会（集体）需要出发进行换位思考，学会同情、需要出发进行换位思考，学会同情、理解，培养责任感理解，培养责任感NRCCE交流信息或观点，讨论协商，交流信息或观点，讨论协商，实现社会建构实现社会建构教师应真正组织学生讨论、协商，教教师应真正组织学生讨论、协商，教师应主要发挥引导作用，而不是急于师应主要发挥引导作用，而不是急于发表教师观点或组织发表教师观点或组织“预先设定好结预先设定好结论的、诱导式的，甚至欺骗式的讨论论的、诱导式的，甚至欺骗式的讨论”NRCCE 社会领域学习认知过程分析社会领域学习认知过程分析NRCCE情感、态度的实践落实情感、态度的实践落实 历史与现实：历史与现实： 引导学生认识

32、现实是历史这一时引导学生认识现实是历史这一时间连续体中的一个横切面；间连续体中的一个横切面； 利用历史的观点审视现实；利用历史的观点审视现实； 现代人对历史应有的态度现代人对历史应有的态度NRCCE情感、态度的实践落实情感、态度的实践落实 个人与他人、社会：个人与他人、社会： 理性、完整的个性养成；理性、完整的个性养成； 社会中人与人之间、人与集体之社会中人与人之间、人与集体之间的相互依存，及为了更好并存间的相互依存，及为了更好并存而产生的签约或规则；而产生的签约或规则； 个性的张扬与社会责任、国家利个性的张扬与社会责任、国家利益的微秒制衡。益的微秒制衡。NRCCE情感、态度的实践落实情感、态

33、度的实践落实 虚无的社会与真实的周围世界、虚无的社会与真实的周围世界、概念中的祖国与现实中的家乡：概念中的祖国与现实中的家乡： 帮助学生认识家庭、学校、家帮助学生认识家庭、学校、家乡与祖国和社会的联系（组成乡与祖国和社会的联系（组成部分）与特色（文化特色、经部分）与特色（文化特色、经济特色、民族特点及其独特贡济特色、民族特点及其独特贡献）献）NRCCE情感、态度的实践落实情感、态度的实践落实 宏观研究与微观实践：宏观研究与微观实践： 观念、态度与日常生活和学习：观念、态度与日常生活和学习：引导学生思考日常生活、学习引导学生思考日常生活、学习与祖国之间的关系与祖国之间的关系NRCCE关于信息技术

34、在艺术教学中的思考关于信息技术在艺术教学中的思考以研讨会提交的以研讨会提交的“艺术艺术”案例为案例为例例NRCCE 信息技术模拟情景与真实情景相结合，利信息技术模拟情景与真实情景相结合，利用信息技术与传统教学活动结合。用信息技术与传统教学活动结合。 例如：例如：认识人民币认识人民币（小学一年级数（小学一年级数学青岛杨静）：计算机创设的购物情景学青岛杨静）：计算机创设的购物情景与学生小组真实的购物情景相结合。与学生小组真实的购物情景相结合。 学习资源解决方案，学习资源解决方案， 例如，例如，大家来劳动大家来劳动（小学一年级音（小学一年级音乐郑州王琳琳）中，利用电脑展示学生乐郑州王琳琳）中，利用电

35、脑展示学生自己带来的儿歌自己带来的儿歌最适合学生年龄特点最适合学生年龄特点的学习资源，拓展了学习资源的范围。的学习资源，拓展了学习资源的范围。“艺术艺术”案例中优秀经验例举：案例中优秀经验例举：NRCCE利用信息技术创设合适、有效、综合的利用信息技术创设合适、有效、综合的学习情景学习情景， 例如，例如，大家来劳动大家来劳动（小学一年级（小学一年级音乐郑州王琳琳）中，创设的学习情音乐郑州王琳琳）中，创设的学习情景适恰、有效：密切结合了学生的生活景适恰、有效：密切结合了学生的生活实际，与期望学生学习的内容之间存在实际，与期望学生学习的内容之间存在内在的联系，情景有利于培养学生良好内在的联系，情景有

36、利于培养学生良好的情感态度和价值观。的情感态度和价值观。组织学生利用信息技术制作作品、表达组织学生利用信息技术制作作品、表达意图、思想与情感意图、思想与情感“艺术艺术”案例中优秀经验例举：案例中优秀经验例举：NRCCE“整合整合”的目标不明确的目标不明确p仍存在一些仍存在一些“为了用信息技术而用信息技为了用信息技术而用信息技术术”的现象的现象p有些有些“整合整合”的目的不明确，或者没有处的目的不明确，或者没有处理好领域目标与拓展目标之间的关系，例理好领域目标与拓展目标之间的关系，例如，一节关于如，一节关于“中国画与油画艺术中国画与油画艺术”的课的课p上网目的不明确的现象仍然存在，容易导上网目的

37、不明确的现象仍然存在，容易导致学生产生记忆外储现象致学生产生记忆外储现象学生学习过学生学习过程档案袋中的一句话程档案袋中的一句话“月亮姐姐，你问的月亮姐姐，你问的问题我已经答出来了，就在问题我已经答出来了，就在十万个为什十万个为什么么这本书里这本书里” 值得注意的问题：值得注意的问题：NRCCE对对“探究性探究性”的理解和把握，的理解和把握，。 p任务的设计与提出任务的设计与提出没有提出可引导学没有提出可引导学生获得深度理解和高水平思维的任务，任生获得深度理解和高水平思维的任务，任务要求不明确学生的学习过程目的性不强务要求不明确学生的学习过程目的性不强，或仅停留在浅表层次的思维活动，或仅停留在

38、浅表层次的思维活动p评价环节没有落实评价环节没有落实“探究探究”，缺乏从具体，缺乏从具体到一般的总结和抽象到一般的总结和抽象值得注意的问题：值得注意的问题：NRCCE对对“探究性探究性”的理解和把握，的理解和把握，。 p 一节关于一节关于“书法书法”的课，教师在学生欣赏书法的课，教师在学生欣赏书法作品之前发放作品之前发放学生学习情况汇报表学生学习情况汇报表，不但，不但没有发挥通过评价促进学生的作用，反而造成没有发挥通过评价促进学生的作用，反而造成很多学生在欣赏作品时一直忙于根据屏幕上的很多学生在欣赏作品时一直忙于根据屏幕上的内容填写内容填写“本节课的收获本节课的收获”这一栏目，学生的这一栏目，

39、学生的整个认知过程仅限于整个认知过程仅限于“从屏幕上从屏幕上复制复制有关有关内容内容粘贴粘贴在在学生学习情况汇报表学生学习情况汇报表上上读给教师和学生听读给教师和学生听教师全部评价为教师全部评价为不错不错和和“很棒很棒”，在整个认知过程中，学生几乎，在整个认知过程中，学生几乎没有对内容进行任何思考和加工。没有对内容进行任何思考和加工。 值得注意的问题：值得注意的问题：NRCCE信息技术设备使用的管理问题信息技术设备使用的管理问题p例如，例如， 如大屏幕展示与学生人手一机个别如大屏幕展示与学生人手一机个别学习的选择与处理：当所有学生都学习相学习的选择与处理：当所有学生都学习相同内容时，或者教师引

40、领全班学生集体学同内容时，或者教师引领全班学生集体学习时，应采用大屏幕展示，而不是让学生习时，应采用大屏幕展示，而不是让学生自己在自己的计算机上浪费无谓的时间去自己在自己的计算机上浪费无谓的时间去寻找；在为学生提供了多样化的学习选择寻找；在为学生提供了多样化的学习选择，而且需要学生自己学习或探索时，可采，而且需要学生自己学习或探索时，可采用学生在自己的计算机上自主学习用学生在自己的计算机上自主学习 计算机不应是摆在每个学生面前的黑板计算机不应是摆在每个学生面前的黑板值得注意的问题：值得注意的问题：NRCCE对学生学习活动的设计对学生学习活动的设计p对学生学习活动的设计切忌对学生学习活动的设计切

41、忌“形似神不形似神不似似”，即各种活动方式看起来都有，但，即各种活动方式看起来都有，但每个学习活动都不深入；看起来学习气每个学习活动都不深入；看起来学习气氛很热烈，但这些热热闹闹的活动到底氛很热烈，但这些热热闹闹的活动到底与学习目标有什么关系欠缺深入研究和与学习目标有什么关系欠缺深入研究和思考思考 值得注意的问题：值得注意的问题：NRCCE对合作学习的理解和实现对合作学习的理解和实现p分组时小组任务不明确，甚至将相互联分组时小组任务不明确，甚至将相互联系的综合因素人为拆解为不同小组的任系的综合因素人为拆解为不同小组的任务务 ，例如，创作一幅美术作品时需要综，例如，创作一幅美术作品时需要综合考虑

42、各项因素，但有些案例将这些因合考虑各项因素，但有些案例将这些因素人为拆解开，让不同小组分别去对不素人为拆解开，让不同小组分别去对不同的主题进行研究，不利于学生创作时同的主题进行研究，不利于学生创作时综合理解上述各方面的因素。综合理解上述各方面的因素。 值得注意的问题：值得注意的问题：NRCCE课程改革为教师的教学实施提出了新要求，课程改革为教师的教学实施提出了新要求，也提供了巨大的创新空间，包括：也提供了巨大的创新空间，包括：学习活动的设计和组织实施学习活动的设计和组织实施, ,学习资源的搜学习资源的搜集、组织和呈现，帮助学习选择学习手段、集、组织和呈现，帮助学习选择学习手段、学习技术等学习技

43、术等新型教新型教/ /学方式是信息技术与新课程学科教学方式是信息技术与新课程学科教学的最主要结合点学的最主要结合点思考之七思考之七信息技术与新课程教学整合的信息技术与新课程教学整合的结合点何在？结合点何在？课程本位的信息技术整合课程本位的信息技术整合NRCCE 课程本位的信息技术整合课程本位的信息技术整合NRCCE 课程本位的信息技术整合课程本位的信息技术整合NRCCE拨开纷繁复杂的具体教学方式的表象拨开纷繁复杂的具体教学方式的表象追索课程改革倡导的新型教学方式背追索课程改革倡导的新型教学方式背后隐含的学习理论线索，后隐含的学习理论线索，对我们更好地落实信息技术在促进学对我们更好地落实信息技术

44、在促进学生学习新课程方面的实效大有裨益生学习新课程方面的实效大有裨益NRCCE课程改革中的教学方式变革课程改革中的教学方式变革 追本溯源追本溯源知识是对外部客知识是对外部客观世界的被动反观世界的被动反映，有关世界的映，有关世界的知识是可靠的，知识是可靠的，教师是先知先觉、教师是先知先觉、是知识的垄断者是知识的垄断者和配给者和配给者知识是认知主体知识是认知主体积极建构的，建积极建构的，建构是通过新旧知构是通过新旧知识经验的互动实识经验的互动实现的；学习者可现的；学习者可从多种信息来源从多种信息来源获取知识获取知识知识观的变革知识观的变革NRCCE教学是由教师向教学是由教师向学生单向传输知学生单向

45、传输知识的过程；学习识的过程；学习是学习者被动接是学习者被动接收知识、机械练收知识、机械练习的过程习的过程教学是为学生创设合适教学是为学生创设合适的学习环境和学习机会的学习环境和学习机会的过程的过程;学习是学习者在学习是学习者在已有知识技能的基础上已有知识技能的基础上主动建构新知识、形成主动建构新知识、形成新技能新技能,获得体验的过程获得体验的过程教学和学习观的变革教学和学习观的变革课程改革中的教学方式变革课程改革中的教学方式变革 追本溯源追本溯源NRCCE强调分科知识强调分科知识,试图穷尽希望试图穷尽希望学生掌握的所学生掌握的所有学习内容有学习内容;脱脱离具体应用情离具体应用情景的训练技能景

46、的训练技能强调综合性的课程内强调综合性的课程内容；重视在真实性的、容；重视在真实性的、跨学科任务中培养学跨学科任务中培养学生的问题解决能力；生的问题解决能力；重视拓展性的课程资重视拓展性的课程资源提供源提供课程内容的变革课程内容的变革IT：超媒体环境中各知识技能间的相互链接；：超媒体环境中各知识技能间的相互链接；丰富的拓展性课程资源丰富的拓展性课程资源课程改革中的教学方式变革课程改革中的教学方式变革 追本溯源追本溯源NRCCE多为学生相互多为学生相互孤立学习；分孤立学习；分水平分组水平分组强调学习者的协强调学习者的协作学习；异质同作学习；异质同组组教学组织方式的变革教学组织方式的变革IT：信息

47、技术，尤其是网络支持下开展无边：信息技术，尤其是网络支持下开展无边界的、合作学习和协同活动；不同学习风格界的、合作学习和协同活动；不同学习风格学生获得更公平的合作和表现机会学生获得更公平的合作和表现机会课程改革中的教学方式变革课程改革中的教学方式变革 追本溯源追本溯源NRCCE教师是先知先教师是先知先觉、是不可置觉、是不可置疑的权威；教疑的权威；教师是主体师是主体学生是学习的主体，学生是学习的主体，教师是学生学习的教师是学生学习的辅助者、引导者、辅助者、引导者、合作建构者合作建构者师生关系的变革师生关系的变革IT：日益多样的信息来源和网络的平等民主：日益多样的信息来源和网络的平等民主性，教师对

48、知识的垄断被打破；性，教师对知识的垄断被打破；IT支持下，支持下，教师对学习的辅助引导成为可能教师对学习的辅助引导成为可能课程改革中的教学方式变革课程改革中的教学方式变革 追本溯源追本溯源NRCCE教学和评价分离；教学和评价分离；教师是唯一的评价教师是唯一的评价主体；注重对事实主体；注重对事实性知识的机械记忆性知识的机械记忆和对具体技能的掌和对具体技能的掌握；注重考试评价握；注重考试评价的甄别、选拔功能的甄别、选拔功能评价成为教学不可或评价成为教学不可或缺的组成部分；多评缺的组成部分；多评价主体；注重对学习价主体；注重对学习过程及行为表现的绩过程及行为表现的绩效评价；注重评价的效评价；注重评价的诊断功能及对教学和诊断功能及对教学和学习的促进作用学习的促进作用教学评价的变革教学评价的变革课程改革中的教学方式变革课程改革中的教学方式变革 追本溯源追本溯源NRCCE 如果信息技术是功率强大的引擎，如果信息技术是功率强大的引擎，则则新课程倡导的学习方式新课程倡导的学习方式无疑是信息技术整合的无疑是信息技术整合的航标和方向盘航标和方向盘NRCCE资料来源：资料来源：Donovan, Bransford, & Pellegrino, 1999教学教学方式方式探究式学习探究式学习基于基于案例案例的学习的学习基于基于问题问题的学习的学习项目项目式学习式学习通过通过设计设