论中学英语词汇教学法硕士论文

1、论中学英语词汇教学法前 言英语是国际通用语言。英语词汇教学是英语教学的一个重要内容。有关事实表明，在我国的中学英语教学中，英语词汇教学依然是个薄弱环节。比如，我国大城市里的高中生虽然学了八九年英语，但他们掌握的英语词汇量一般未能达到要求，听、说、读、写、译的技能比较差。显然，中学英语词汇教学耗时多，效率低。主要原因是广大师生对英语词汇教学的重要性认识不足，仍然习惯于不切实际的传统教学方法，教师在很大程度上依然采用“填鸭式”教学法，学生很少有机会运用所学过的英语词语进行交际。鉴于英语词汇教学这种现状，我们认为，探讨并优化中学英语词汇教学法绝对必要，非常重要。本文第一章首先概述国内外出版的关于英语

2、词汇和英语词汇教学法的研究论著，然后阐述英语词汇教学的重要性。在第二章里，作者联系江苏省中学英语教学实际情况，对目前中学英语词汇教学的现状进行了分析，指出中学英语词汇教学存在耗时多、效率低这个主要问题，继而陈述其主要原因，最后强调选题的必要性。第三章和第四章是文章的主体。在第三章中，作者主要从语言学、认知学、教育学等多学科的视角详细地论证十几种英语词汇教学法，其中主要有：利用构词法教词汇；联系习语的起源教词语；从文化角度讲解词汇；通过修辞法教词汇；采用比较法教词汇；利用分类法教词汇；联系语境教词汇；创造交际情景教词汇；通过多媒体、使用图片等直观法教词汇。第四章记录教学实验。作者描述了教学实验的

3、全过程，采用定性和定量分析的方法，证实了第三章讨论的英语词汇教学方法的有效性和可行性。文章末尾为结束语。本文具有一定的理论意义和应用价值。 我们认为，该研究成果可充实英语词汇教学理论、丰富英语词汇教学方法，指导英语词汇教学实践，有助于广大师生在英语词汇教学方面卓有成效，特别是有助于中学生有效地扩大英语词汇量，从而有助于他们显著地提高自己的英语水平和英语能力。Introduction English is the most widely used language in the world. English vocabulary teaching and learning (EVTL) form

4、s an important part of the teaching and learning of the English language. Relevant data show that EVTL is inefficient in Chinese middle schools. For example, middle school students in major Chinese cities have learned English for about nine years, but they have not yet grasped the number of English

5、words and expressions stipulated by the National English Syllabus, and they are rather poor in the five skills listening, speaking, reading, writing, and translating. Obviously, EVTL in Chinese middle schools is both time-consuming and rather inefficient. Why? The main reason is that teachers and st

6、udents in middle schools have not become well aware of the importance of EVTL, and they are still accustomed to impractical traditional methods. English teachers still employ the “duck-filling” method to instill knowledge into the minds of their students, who have few communication opportunities to

7、practice what they have learned. Taking the present reality of EVTL into account, we consider it absolutely essential and very important to discuss and optimize methods and techniques for EVTL in Chinese middle schools.The First Chapter of this thesis briefly summarizes the known research results ab

8、out English lexicon and EVTL methods published at home and abroad before it elaborates the significance of EVTL. In the Second Chapter, on the basis of the actual status quo with English teaching and learning in some Jiangsu middle schools, the author presents and analyzes the present reality of and

9、 the inefficiency problem with EVTL in Chinese middle schools before it discusses the main reasons and highlights the necessity of the selected topic of this thesis. Chapter Three and Chapter Four are the main body of the thesis. In the Third Chapter, mainly from the perspectives of linguistics, cog

10、nitive science and pedagogy, the writer expounds and illustrates over a dozen of methods or techniques suitable for EVTL in Chinese middle schools. Some of them are listed as follows: teaching & learning English words by making use of morphology; teaching and learning English idioms by associati

11、ng them with their origins; teaching and learning words and expressions by expounding cultural elements involved; by explaining their figurative meanings; by adopting the method of comparison; teaching & learning words by using classification; teaching & learning words and expressions by ana

12、lyzing the context; by creating and utilizing communicative situations; by making effective use of available multi-media; by drawing upon pictures, slides, etc. The Fourth Chapter records a teaching and learning experiment conducted by flexibly employing the discussed methods or techniques. The writ

13、er describes the whole process, makes both qualitative & quantitative analyses and succeeds in proving the effectiveness and feasibility of the methods or techniques for EVTL discussed in Chapter Three. The thesis ends in a conclusion drawn by the author.This thesis is of theoretical significanc

14、e and practical value. We believe that this research will supplement the EVTL theory, enrich the EVTL methodology, and serve as a guide to EVTL practice. Accordingly, we hope that this study will help teachers and students achieve success in EVTL, and that it will particularly help middle school stu

15、dents enlarge their English vocabulary effectively, improve their English proficiency and raise their English competence and communicative ability dramatically.第一章 国内外相关的研究现状及词汇教学的重要性本章首先论述国内学者关于词汇和词汇教学的研究现状，然后探讨国外学者研究英语词汇的概况，最后讨论英语词汇教学的重要性。1.1国内相关研究现状自改革开放以来，尤其是90年代以来，我国的语言学研究出现了一个崭新的局面，词汇学研究更是独领风骚

16、，词汇学论著数量在世界上居领先地位。关于英语词汇学研究的著作就为数不少，例如，陆国强的现代英语词汇学（1983;1999），林福美的现代英语词汇学（1985），张韵斐和周锡卿的现代英语词汇学概论（1986），林承章的英语词汇学引论（修订版1997），曹务堂的简明英语词汇学（1992），杨良生和秦大维的现代英语词汇学导论（1991），张维友的英语词汇学教程（1997），英语词汇学全国高等教育自学考试教材（1997）和陈建生的英语词汇研究史纲（2001）等等。值得注意的是，我国研究英语词汇学的大家当属汪榕培先生。他先后编著或合著了多本关于英语词汇学的著作，如实用英语词汇学（1983）、实用英语词汇

17、学练习集（1987）、英语词汇教程（1997）、英语词汇学教程教学参考用书（1998）、英语词汇探胜（1999）、英语词汇学研究（2000）等。他还撰写了一些研究英语词汇发展的论文。上述英语词汇学著作的论述范围都包括英语词汇来源、构词法、词义分析、词义关系、词义变化、词汇的国别差异、英语习语、英语词典等内容。其中少数著作还分别谈到了词汇学的研究方法、词汇的学习和应用等内容。自词汇教学在英语教学中的重要地位得以认可以来，国内教育界对于英语词汇教学这一课题进行了广泛的探讨。从中国学术期刊收录的1997年到2005年间已发表的有关词汇教学的研究文章就有324篇。例如：英语词汇教学不可偏废（周振升,2

18、003）；初中英语词汇教学探析（黄颖,2003）；英语词汇教学对策研究（刘立群,2004）；联系是英语词汇教学之本（张家庭,2003）；英语的词汇教学与词语学习策略（孙元旭,2004）；情境语境在英语词汇教学中的运用（章彩云,2004）；从认知角度论英语词汇教学（杨春红,2004）；论文化因素对外语教学和交际的影响与对策（井兰柱,2004）；跨文化交际与英语教学（罗承芳,2004）；英语词汇教学探讨（刘春燕,2005）等等。这充分说明了该课题研究的巨大价值。从学术期刊收集的有关词汇学的文章来看，研究者们从理论和实践上探索了英语词汇教学的方方面面，概括起来主要有以下几个方面：英语词汇教学的重要性

19、；教学生如何记忆单词；词汇与文化导入；英语词汇教学的问题与对策；英语词汇教学实施的策略等等。从已发表的论文所覆盖的几个方面来看，研究者们关注较多的是英语词汇教学的各种方法、技巧和策略。这些方面的研究与英语词汇教学效果息息相关，因为词汇教学的关键就在于教学的方法是否得当，能否引起学生学习词汇的兴趣，能否拓展学生的思维，让学生举一反三，触类旁通，使学生能真正从死背英语词汇的苦海里解脱出来，变被动学习为主动学习，做学习的主人。但不足的是词汇教学的方法技巧也只是泛泛而淡，对于英语词汇教学中出现的问题，缺乏比较深入的专题研究，1.2 国外相关研究现状 在中国和西方的语文学研究中，“词”一直是不可或缺的内

20、容；英语的lexicology（词汇学）这个名称是Noah Webster于1828年创造的。20世纪初在西方现代语言学中,结构主义语言学能够比较容易地阐明语音系统和语法系统的“结构”，但无力阐明词汇系统的“结构”，也就是说，语言的语音系统和语法系统是主要的研究对象，词汇系统却没有受到足够的重视。正如二十世纪七十年代Wilkins 所写的那样:“Linguists have had remarkably little to say about vocabulary and one can find very few studies which could be of any practical

21、 interest for language teachers”(Hedge & Tricia,1972:110). “Modern linguistic theories have placed little emphasis on vocabulary, focusing more on structures, functions, notions, and communicative strategies” (Dubin et al, 2002:112). 在确立词汇学在语言学中的地位方面，前苏联的语言学家起了开先河的作用。20世纪后期，尤其是90年代以来，词汇学作为一门相对独立

22、的交叉学科在西方已经逐渐得到重视，西方语言学家开始承认词汇学在现代语言学中的合法地位，并陆续有专著问世。西方出版的以“词汇学”为标题或副标题的专著并不多，目前见到的只有屈指可数的几本：Witold Doroszewski于1973年由Mouton 出版社出版的词汇学和符号学基础（Elements of Lexicology）；L.Lepka撰写的英语词汇学纲要：词汇结构、词汇语义学和构词法（An Outline of English Lexicology: Lexical Structure，Word Semantics and Word Formation）（1990）和法国的英语词汇学家J

23、ean Tournier用法语编写的英语词汇学概论（Précis de Lexicologie Anglais）（1993）等。Howard Jackson和Etienne Zé Amvela编著的词、意义和词汇：现代英语词汇学引论（Words，Meaning and Vocabulary：An Introduction to Modern English Lexicology）则是千禧年刚刚出版问世的一本专著。90年代以来几本词汇学专著的问世和词汇学（Lexicology）杂志的创刊足以说明“词汇学”在现代语言学中已经取得一席之地。就拿英语词汇学概论（Préci

24、s de Lexicologie Anglais）来说，此书似乎以构词法为中心，却包括了英语词汇学的主要内容，尤其是以形态和语义相结合地阐述构词法为线索，而以前研究的基本格局是剖析分词的内部构造以找出构词的方式和从历时语言学的角度来分析词汇的演变。上述国外的这些研究成果对我国的英语词汇学研究有一定的启发。由此可见，我国学者对英语词汇的研究并不是孤军作战，而是与国际接轨、符合研究潮流的，并且可以说是名列前茅的（汪榕培，2002: 1-5）。1.3词汇教学的重要性词汇学习是英语学习的关键。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”（Harmer,1991:153）。著名语言学家D.A.

25、Wilkins (威尔金斯)(Wilkins,1972:111)指出:“没有语法，表达甚微，没有词汇，表达为零（Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed）。”早在80年代初期，Meara(1980:Abstracts)就曾强调：“词汇的学习、获取和掌握是外语学习初级阶段之后学习能否成功的关键！”因为拥有坚实可观的词汇量是外语学习继续深入和成功的基础。没有这个基础，就很难得到可理解的、有趣的、贴切的语言信息；没有这个基础，也就谈不上语言的流利。从语言交际的角度来讲

26、，词汇的重要性更是不言而喻。Gass(1988：9)认为：“当我们把交际作为外语学习的第一目标时，当我们又对这种新的语言无法自由支配时，词汇的作用将是决定性的。因为，单词能使人们进行最基本的交际。” 著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇量是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。David Crystal在给Jean Tournier 写的序言中反复强调说：“因为词汇学使学生接触语言应用的现实，这是语言学的其他任何课题都无法做到的”（转引自汪榕培, 2002:38）。Michael Wallace 曾指出：“从某种意义上来说，学一门外语主要是学

27、它的词汇。在说外语时找不到表达思想所需的单词是最令人沮丧的感受”（Wallace, 1982:9）。Laufer(1990:28)曾说:“学生口袋里揣的是词典，不是语法书”。在教学实践中，我们也发现词汇量的大小从一个侧面决定了听力和阅读理解的程度。在做听力理解时，一句话或一篇短文中，只要有几个生词可能就会影响一句话或整篇文章的理解。做阅读理解题也是如此。词汇量小不仅影响阅读的速度和质量，而且还影响阅读的信心。反之，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度就越高，阅读兴趣也就越大（吴长安，2004:45）。越来越多的语言学家和外语教师意识到：对于学生来说，学习英语最大的困难和第一需

28、要就是扩大他们的词汇量。Horwitz 曾经说道:“Learning a foreign language is mostly a matter of learning a lot of new words” (Gardner et al,2002:46). 可以毫不夸张地说，词汇量是制约英语学习效率的重要因素，词汇教学在英语教学中是不可忽视的。现在国外很多学校和教师都把外语的词汇研究和教学摆在了非常重要的位置上。我国虽然在外语教学领域，对于词汇教学的研究起步较晚，但是随着国际交流的发展，愈来愈多的人，特别是广大学生，开始意识到有效地学习外语词汇、扩大词汇量的重要性。然而，英语词汇的学习和掌握

29、成了广大学生的“拦路虎”，成了他们学习英语的最大障碍，如何克服这个障碍，是广大的一线老师必须面临的一个挑战。因此，笔者认为，进一步探讨英语词汇教学方法，富有成效地搞好英语词汇教学，这是一个极具价值的研究课题。第二章 中学英语词汇教学的现状、存在的问题及其原因在中学英语教学中，词汇教学历来是一个难点。词汇教学方法陈旧，效率很低。本章首先谈谈中学英语词汇教学现状，然后论述存在的问题，最后指出并分析其原因。2.1中学英语词汇教学的现状和存在的问题 传统教学法一直在中学英语词汇教学中占支配地位。上课总是以教师为中心，学生是被动的授课对象。教师采用“填鸭式”教学法，向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生

30、朗读生词表、拼出生词、提供对应（或相近）的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的对应关系，而且将词汇教学独立于语境之外，致使学生接受的是支离破碎的语言知识。语境发生变化，词义和句义便随之变化，学生难以理解。传统教学法致使师生花费了很多时间教学英语词汇，但学生学习效率很低，而且学了词语不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。显然，传统英语词汇教学确实存在一些问题。从九十年代末开始，中学英语教学开始从一本教材，逐步向多版本教材的方向发展，先后从人教版过渡到译林版,而后又从译林版过渡到在一些实验中学试验使用牛津英语和新视野英

31、语两种新教材。江苏省从2005年9月又实行新的课程改革,高中也开始使用牛津新教材。与人教版的教材相比较，牛津新教材的词汇量成倍增长，比如高中牛津新教材共分11个模块，每个模块三个单元，共33个单元。高一每学期教两个模块。所谓模块，实际上就是一个单元的课程内容。模块有自己的起点和终点，能够在相对较短的时间内完成。一个模块可以在十周之内而不是一个学期或一年完成。学生完成模块6到模块8的学习，可以达到新课标八级目标要求，学生完成模块9到模块11的学习，可以达到新课标九级目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求。不同的级别要求学会不同的词汇量。5级：学会使用1500-1600个左右的单词；200

32、-300习惯用语/固定搭配；7级：学会使用2400-2500个左右的单词和300-400习惯用语或固定搭配；8级：学会使用3300个左右的单词；400-500习惯用语/固定搭配；9级：学会使用4500个左右的单词 (中华人民共和国教育部，2003:4-17)。而高中人教版教材每个单元的生词只有二十个左右，虽然人教版教材每册课本有十几个单元，但词汇总量只不过是牛津教材的一半左右。庞大的词汇量让使用新教材的教师们感到压力重重。有的老师改变了以前那种为了考试拼命灌输词汇的做法，甚至省掉了学习词汇这一关，只是让学生在早读课时跟着磁带读一读。有些教师上英语课时，不把词语教学作为一个重要的教学环节，只是匆

33、匆忙忙地让学生将有关词语读读念念听听写写罢了。至于优化词汇教学方法，反复训练学过的词语，创造适当的学习语境，则更是无从谈起了。上述英语词汇教学现状导致外语词汇学习的盲目性和无序性，致使词汇教学效果很不理想。学生们不但记得少，而且忘得快，无法真正掌握新课程标准所要求的词汇量，或者虽然能认识规定要学的词语，但远远不能达到熟练运用的程度。在学习英语过程中，许多学生都“过不了词汇关”。例如,第一个单元的内容学完后,老师都会对这一单元的词汇进行检测,以便了解学生掌握的情况。第二单元的试卷里有第一单元学过的词语，第三单元的试卷里有第一第二单元学过的词语。每个单元列出100个词语，在单元结束的第二天进行测试

34、，规定学生在40分钟内完成。结果如下表： (表1)（Table One）。单元优分率（90分以上）及格率（60分以上）不及格率（60分以下）Unit 127.8%57.7%42.3%Unit 223.1%46.2%53.8%Unit 315.4%26.9%73.1%从上表可以看出，学生的优分率和及格率都在不断下降，而不及格率却在猛增。这是因为随着学习内容的不断增多，要求掌握的词汇量也随之增长，但是学生学习词汇的效率很低，忘却率很高，学习效果较差。2.2中学英语词汇教学效率低的原因分析中学英语词汇教学效率相当低，原因何在呢？归纳起来，主要原因无非是思想认识问题，词汇知识问题和词汇教学法问题。2.

35、2.1 认识问题 关于词汇教学的重要性，师生们都有一些模糊认识。有些教师认为，学生在进行语法演练和阅读时，也在间接地获取词汇，无需教师对词汇进行明晰地讲解；也就是说，外语词汇学习被视为一种自动的、下意识的行为。还有些教师认为，词汇学习主要靠学生自己勤奋努力，教师没有必要在词汇训练上下大工夫，花大气力。教师们把英语教学重点集中在语法、语用、语篇、交际能力、交际策略等方面，而对构成语言三大要素之一的词汇的教学不予重视，其地位日趋下降。广大学生对英语词汇学习的重要性也认识不足，认为懂得英语单词的读音、知道其拼写形式，了解与之相对应的汉语意思就可以了。不是以积极主动的态度来学习、训练英语词语，极少将词

36、语学习与日常生活交际联系起来。总之，中学生对英语词语学习采取被动学习的态度不言而喻，对词汇教学的重要性缺乏正确的认识是导致词汇教学没有明显效果的直接原因之一。2.2.2 缺乏词汇知识和文化知识培养 许多教师在教词语时，不讲解或很少传授英语词法知识，如复合构词法、派生构词法、转类法等基本的英语词汇构词法知识。在讲解课文单词时很少传授相关的语义学知识，如词的本义 (sense) 和所指意义(reference)，词的各种意义关系（such as synonymy, polysemy, homonymy, hyponymy and antonymy），也很少联系语篇实际讲解词语的语境意义，因此学生缺

37、乏词汇知识，不懂得构词规则，对词义理解不透，直接影响单词的有效记忆和正确运用。词汇与文化密不可分。有些教师在讲解词语，特别是在讲解习语时，忽略词语的文化来源或文化意义，致使学生对词语的确切意义摸不透，一知半解。限于篇幅，只谈两点。2.2.2.1 缺乏对词的内涵的理解词语的意义是复杂的，它不仅有字面上的意义(denotation)，即基本的或明显的意义，而且往往还有内涵义（connotation），即单词所隐含的附加的联想义或带有感情色彩的褒贬义。词的内涵义(connotation)因语言环境和文化背景的不同，具有很大的不确定性。一般地说，越是常用的词，历史的积淀层就越厚，联想就越复杂，其内涵义

38、也就越丰富。因此，对于学外语的学生来说，不仅要掌握词的字面意义，而且要知道词的涵义。不了解词语涵义，会在语言上犯严重错误。看下面这句话中的politician该如何理解呢? You need to be a bit of a politician to succeed in this company. 在这个句子中politician能理解为“政治家”吗？回答是否定的。 politician这个词在美国英语中，往往有很强烈的贬义色彩，引起别人的蔑视。它指为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。这个词还有"精明圆滑的人"（smooth-operator）之义。指一个人做事和说话时

39、，信心十足，非常老练。反过来说，汉语中的“政治家”这个词应该怎样译成英语呢？有些略懂英语的学生译作 politician，这是不合适的。汉语"政治家"这个词应译为statesman，在英国英语和美国英语当中都很贴切，statesman主要表示善于管理国家的明智之士；人们通常把有威望的高级政府官员称为statesman. 根据以上分析，上面这个句子应理解为“要想在这家公司步步登高，就需要耍点手腕”。因此，学生如果未能理解词的内涵就会经常犯交际错误（邓炎昌,刘润清,2003:163-164）。2.2.2.2 缺乏文化意识的培养语言有丰富的文化内涵。有人把语言比作树，把文化比作森

40、林，如果只顾语言，不了解所学语言赖以存在的文化，等于见树不见林，就很难完全理解或正确得体地使用所学语言。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化则是语言的深层基础。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。传统的英语教学法通常只注重语言形式（Language form）,忽视语言运用（Language use）。传统的外语教学只是培养“纯语言能力”，亦即具备“造出一些意义正确，合乎语法规则的句子的

41、技能”。然而大量事实证明，仅有这种能力远不足以保证交际的顺利进行。必须培养学生具有语言的得体性的认识。例如目前在习语教学过程中，教师只是要求学生死记硬背，不讲授习语的文化背景，不讲解习语的起源，不会拓展，不会融合，单纯传授书本知识，因此，学生对一些习语只是一知半解，不能真正理解和掌握所学的知识。因为很多英语习语的形成有着宗教、政治和文化历史的渊源，不能望文生义。例如：salt of the earth, fat cat, see eye to eye，分别指“精英”、“大亨”、“意见一致”。再如中国学生常犯的错误“Dear Teacher Liu”。在汉语中“老师”不仅是称呼语，还是尊称。“老

42、师”这一尊称在中国已远远超出学校这个范围。但是，在英语中“teacher”却不可以作为称呼语，“teacher”仅指一种职业。如同“worker”一样。在英美等国家，小学生称呼教师一般是在姓前（family name）加Mr.、Mrs.或Miss，有时也用Sir或 Madame表示尊称。对于大学的教授，博士则在其姓前加“Professor”或“Dr”。再如：一位外籍教师经过长途旅行刚回来，这时一位学生很关心地说：“You should have a good rest today. As an old man, you must be tired out after taking the lo

43、ng journey.”这位外籍教师听后很不高兴地说：“I don't think I'm that old. Please don't worry about it.”由于东西方文化形态，心理因素的不同，人们对年龄的概念及表达方式有很大的差异。在中国，称中年以上的人为“老”是尊敬的表示，如“老张”“老王”。而在西方“老”意味着风烛残年，来日无多，人们都忌讳“老”字，所以用中国的表达方式对西方人表示关心，结果却伤了对方的自尊心（谭云杰,2002:185-189）。可以这么说，引起这些错误的直接原因是教师在教学过程中缺少对学生进行文化意识的培养。2.2.3 教法陈旧采用什

44、么样的教学方法是影响外语词汇学习成功的关键。到目前为止，大部分教师在词汇教学方面，没有改变传统的教学理念，没有改变教法，还是使用几十年前的灌输法，对课文中生词的教学方法还是与十几年前相仿，以教师讲学生听的方法进行，整个教学过程大致分三个环节。首先是新单词引入。新单词的引入一般放在授新课之前进行，利用早读时间听读几遍。其次是词语、句型课堂学习。教师会在讲解课文的同时，或在讲完课文之后，针对课文中的语言点对学生进行一次词汇的教学。教学方法一般是老师造句示范学生接着模仿，以中英互译或造句的形式进行。在这一教学过程中，大部分学生都是以听和记笔记为主，被动地接受老师的灌输。缺乏具体运用的过程，学习的知识

45、没有被及时地消化掉。 最后是作业和检查。从小学到初中再到高中每天必备的作业就是抄单词，包括抄中文、英文、音标等；或用所给的单词造句或者翻译等等。而检查的手段也不外乎拼单词、默写单词等等。如果检查就放在词汇教学之后的一、二天，那么可以发觉词汇教学还是有一定的效果；但如果间隔稍长，就会发现学生学得快，忘得更快。教学活动和练习形式也较少，而且偏重死记硬背的机械记忆方式，使很多学生产生畏难、厌学情绪。2.2.4教师孤立地教词汇孤立地教词汇，不注意单词使用的语言环境，导致学生知其然而不知其所以然。“It makes little sense to learn words out of context”(

46、Hoey, M.,2000:240).老师在教单词时，经常是一个单词一个意义讲解，学生不知道英语单词并非都与汉语单词相对应，很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法。Harmer said, “What is clear is that students and teachers need to be aware of the fact that form does not equal meaning and vice verse.” (2000:47).学习英语的中国学生由于受英汉词典释义的影响，往往对很多词的使用范围产生误解。下面是学生经常造出的错误句子: （1） She gave

47、 up learn English. （2） You had better to avoid to taking a walk alone in the forest.上面两个句子显然是错句，因为搭配出现错误。再看下面这个句子。（3） He is a coffee after person. 该句从修辞上看好像不合适,怎么能用coffee after修饰 person呢? 要知道大多数英国人和美国人通常要在早上喝咖啡, 用coffee after修饰 person说明他已经习惯早上起来后的第一件事情就是喝咖啡。句中没有任何生词，但若不把它放入具体的语境中是难以理解的。语境就好像一个特定的舞台，

48、使话语的理解受到了特定场景的限制。因此，要想真正理解对方的意思，必须考虑语境因素。（4） His mother went last year. 这句话有两种解释“他母亲去年去了某地”和“他母亲去年死了”。如果语境明确，或者了解实情，这句话就很容易理解了。（5） How many winter days have I seen him, standing blue-nosed in the snow and east wind.(在许多冬日里我都看见他，鼻子冻得发紫，站在飞雪和东风之中。) 上面这个句中的东风（east wind）应如何理解呢？在中国大陆，东风（east wind）是温暖的，它使

49、草木萌芽，万物复苏，西风（west wind）是无生机的，甚至可能给人带来灾害。但是，在英国，东风（east wind）是寒冷的，西风（west wind）才是柔和的，值得赞美的。此句用在不同的国家，表达的心境是完全不同的，所以必须把句子置入一定的语境才不会出现误用现象。因而我们在教学中必须重视不同语言的词义范围问题，不要轻易地为英汉词典上的释义所迷惑（王寅，2001:224）。所以有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，换了一个语境或上下文，又不知所措了。很多单词好像学过，却不知其义，因此词汇学习成了学生学好英语的拦路虎。2.2.5 缺少词语复现的过程江苏高中牛津英语新教材的编排结构仍

50、然属于“线性”编排结构，尽管教材内容取材广泛，但词汇与知识的复现性较差。由于每个单元都按照七个部分（Welcome、Reading、Word power、Grammar、Task、Project、Self-assessment）编排，每个单元都是一个独立的话题，因此，在结构上很难做到“循环往复”。新课程标准的实施，对于学生来说，词汇量不断扩充；对于老师来说，教学任务加重。老师们的课时没有增加，但是教学要求在不断提高，容量在不断扩大。比如，新版教材在每个单元中都增加了语言学习项目(Language study)。教材编者在教师教学用书中解释说，这一部分包括词汇学习（Word power）和语法(

51、Grammar)两部分。词汇学习中提供了每单元六个部分中出现的新单词和习惯用语的有关练习（罗淼中,奉友强,2005:9）。面对这种课时紧、任务重的情况，老师们只能往前赶进度，因此对所学的知识就缺少复现的时间和过程，以致造成这样一种情况：学生学得快，忘得也快。除了老师在课堂上的讲解之外，没有练习词语的机会，复现率太少。就连作业有时也只是应付老师，没有经过大脑的再加工。艾宾浩斯的遗忘曲线（张大均,1999:115）告诉我们，若不把短时记忆变为长时记忆,学习或记忆的东西很容易就会被遗忘，学习英语词汇也是如此。一个外语单词的真正掌握，需要多次复现。光是一两次学习就想真正学会单词是不可能的。在课时紧任务

52、重的情况下，如何教好英语词汇、有效地扩大学生的词汇量，从而提高他们的语言能力，已成为摆在师生面前的一道难题。笔者认为，重视英语词汇教学，改进英语词汇教学方法，教会学生如何有效地学习英语词汇，逐渐培养学生自主学习能力，这是非常必要的。 第三章 论中学英语词汇教学方法众所周知，词汇是构成语言的建筑材料。新课程标准的一个重要特点就是英语词汇量的不断增大，面对庞大的词汇量，采用传统的灌输式教学已不能适应新的教学要求。那么，怎样才能开创中学英语词汇教学新局面，让学生学得主动、愉快，卓有成效呢？依我之见，成功的关键在于转变理念，改变教法，优化英语词汇教学方法，激发学生的兴趣，充分发挥学生的积极性。3.1

53、转变理念,改变教法 传统教学法偏重记忆，注重单个词汇的讲解分析，对于词汇缺乏逻辑性和系统性的学习，没有帮助学生根据上下文、语境及词汇线索培养学生猜词及综合运用语言的能力。高中英语新课程提倡以下教学方法：（1）多数课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体；（2）多数时间，不是教师讲解、学生倾听的过程，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程；（3）教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识；（4）学生不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情；（5）学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学习方式实现学习目标。所以，在

54、英语词汇教学中，教师要首先转变教学理念，改变过去那种以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。要时刻牢记教师不仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。应该激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动，教会学生使用词典，让学生学会自己动手，培养和发展学生自主学习的能力，并通过学生参与的过程，让学生不但学到词汇知识，也逐步掌握学习方法。“授之于鱼”，不如“授之于渔”。 如果老师能用各种各样的方法,使词汇教学既生动又有趣,不仅学生爱学,而且能让学生触类旁通,举一反三,能够达到记得快又牢的效果,一方面可以节省学生许多宝贵的时间,另一方面又能引起学生的兴趣,何乐

55、而不为呢? 第二，词汇的获得主要是通过在各种不同语境中的大量接触和使用才能取得的，仅靠老师的讲解是不可能熟练掌握的。记得有位语文老师在总结教学经验时提到，教师教过的并不等于学生学过，学生学过的也不等于学会，学生学会了也不等于学生会学。这样的说法对我们外语词汇教学非常有启发。外语的真正掌握，事实上不是“学到”的，而是“用会”的，Practice makes perfect（熟能生巧）是每位英语老师都知道的常识。但是目前的中学英语词汇教学，大部分只满足于“教过”或是 “学过”，要真正达到“学会”和“会学”，没有大量的语言操练是无法达到的。此外，在词汇教学中，有为数众多的词汇，可以分为积极词汇和消极

56、词汇。老师要有选择地教词汇（马丁·韦德尔,1996:408），不要盲目追求面面俱到。高中英语的词汇量大大增加以后，教师可以根据词汇使用频度进行选择。教师的教学重点应该是最常用的3000个左右的单词，在课堂中，通过教学尽力使学生达到“脱口而出”的程度，或者说是在认知时完全能自动反应。其余的词语可以让学生通过查词典自己学习，教师只要抓好检查反馈。 怎样才能卓有成效地进行英语词汇教学，使学生真正有效地学好英语词汇呢？毫无疑问，教师创造性地运用各种各样切合实际的教学方法，学生认真配合、积极、主动地学习词汇，勤奋地运用所学词语，这是词汇教学富有成效的关键。下面讨论主要教法。3.2利用词源 (e

57、tymology)教词汇举例来说，通过探索board一词的发展演变过程，我们可以让学生轻轻松松地多掌握许多有用的词汇。board一词原意为一块平的长木板（a long  flat piece of wood），也即a plank。后来又用来指某种作专门用途的平木板（a flat piece of wood used for a special purpose），如 a chess-board（棋盘），a notice-board（告示牌），a bulletin board（公告牌），a signboard（烫衣板）a blackboard（黑板）等。这些板最初都是木质的，后来也指用其

58、他材料制成的这类板了。同时，board 也用来指建筑用的任何平板材料（a flat piece of any material used for construction），如 a fibre-board（纤维板），a paste-board（硬纸板）。此外，board 又从一块普通木板演变为用作饭桌的平木板（a flat piece of wood used as a table for meals），即变成了“饭桌（dining-table）”。而后又从饭桌引申为饭桌上摆出的食物（food served on such a table），board and lodging（膳宿）。board 先从一块普通木板演变到普通的桌子（a table），而后又从桌子演变到围坐着委员会成员的桌子（a table around which members of a council sit），最后又演变成为控制或掌握某项事务或政府部门的一批人（a group of persons controlling a business or a government department），也即“委员会”，“理事会”，“董事会”。如board of directors（董事会），board of education（教育委员会），board of trade（贸易委员会）。此