新课程理念对地理公开课课堂教学模式的挑战及对策

1、新课程理念对地理公开课课堂教学模式的挑战及对策         08-11-21 10:27:00     作者：郭欣 李维金    编辑：studa0714【摘要】新课程改革正在如火如荼的进行，在教学实践中，我们看到了许多可喜的变化，各地纷纷以公开课的形式汇报、交流自己的成果，但不难发现，不少地理公开课课堂教学在教学设计、实施过程中常常进入目标定位空洞；多媒体整合舍本逐末；合作交流过度注重形式；对学生的学习评价过于草率；公开课的真实性

2、有点失真等困惑，这些困惑引起我们教育工作者的高度重视。      【关键词】新课程理念  地理公开课课堂教学模式地理公开课课堂教学模式是就地理课的教学为同行提供一个教学案例，供大家学习借鉴或讨论剖析，共同研究、解决某些教学问题的教学行为，它是各级学校开展教研活动的一种常用形式。由于举办的目的不同，它的教学内容、教学方法和组织形式也各异。特别是在新课程实施的过程中，求真务实的地理课堂教学对提升教育理念，传播先进的教学方法，推进教育科研和教学改革，提高师资水平，无疑起着积极的促进作用，不失为一种良好的研讨形式，这正是人们所期冀的。但也不难

3、发现不少地理课堂教学在教学设计、实施过程中也存在一些需要探讨的问题，笔者就自己的体会，谈谈对地理公开课课堂教学模式的看法。一、教学目标的定位挑战及对策全日制普通高级中学地理教学大纲（2000年2月颁布的，以下简称大纲）对地理课堂教学有明确的目标要求，普通高中地理课程标准（实验）（2003年7月颁布的，以下简称新课标）也从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三大方面阐述了地理教学目标，所以地理课堂教学必须有明确的教学目标，这一点是毫无疑问的。一节课的教学目标，教师当然要十分清楚，学生也应该了解，因为从心理学的角度讲，目标越明确，学习会越主动，效果也就越好。所以有些地理教师在上课一开始

4、，就出示教学目标，或者将教学目标印发给学生，这是符合新课标的教学理念的。但问题是我们应该如何设计、阐述教学目标？下面先看一位青年教师在执教五年制师范教材地理学“农业的区位选择”一节课时教学目标:（1）知识目标：识记农业区位选择的实质；掌握农业生产的主要区位因素及其发展变化对农业生产区位选择的影响；懂得对不同的农业部门进行合理的区位选择。（2）能力目标：将所学的理论转换反馈于实际案例中，使学生理论联系实际的能力得到提高，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。（3）情感目标：树立农业生产要因地制宜、人地协调发展观念，培养学生理智客观的地理思维。当学生看到“使”学生，“培养”学生，时，有几个思维活跃

5、的学生叽叽喳喳，整个课堂出现尴尬局面，这种局面的出现是教学目标设置“非专业性”的典型表现。然而传统的地理教学中我们对这种“典型表现”已习以为常，因为以前的“旧大纲”关于地理教学目的阐述就是“使”学生，“培养”学生，的字样，况且目前有几家国家级核心期刊在登载典型教案时，也出现上述字样。这也就不怪这位青年教师如此设置本课的教学目标。新课标对课程目标的总体目标进行了如下阐述：“通过，获得，能够，增强，树立。这不仅是阐述方式上的变化，而且也体现了教育理念的变化，对于这种变化，我们不仅要从阐述方式上去把握，更重要的是领会其精神实质，使我们的教学行为真正实现“学生是地理学习的主人”。笔者认为，按照新课标的

6、教学理念，教学目标的设置应注意以下几个方面的问题：1.教学目标陈述的主体必须是学生，而不是教师。新课标的教育理念是学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者、引导者与合作者，所以教学目标陈述的应是预期的学生学习结果（包括语言信息、智慧技能、认知策略、实践技能和情感态度等），而不应当是教师打算做什么，判断一个教师的教学是否有效的直接凭据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成教学任务。所以，这位青年教师的陈述“使”学生，“培养”学生是不恰当的，因为对学生而言像是命令，老师要“培养”我，我不让他培养他也得培养，真是无奈，所以学生的学习是不情愿的，但又没办法，只能出现刚才的尴尬局面，表示不

7、情愿。2.教学目标的陈述力求有用、准确、具体、可操作，尽量避免用含糊和不切实际的语言陈述目标。关于“知识与技能”的目标设计，应本着“基础的”且“有用的”知识为学习内容，关注地理基本技能的掌握和学习能力的培养。这样的地理课应该以生活地理知识传授、地理能力发展、地理思维训练、生态伦理培养等作为基本的目标。如掌握农业生产的主要区位因素及其发展变化对农业生产区位选择的影响；分析不同的农业部门进行合理的区位选择原因。就是有用地理的体现。因为它是对现实生活的概括和升华，可使学生对影响农业生产的主要因素由感性认识上升到理性认识，对学生终身发展有用。而有些类似要求“识记农业区位选择的实质”的目标即“无用的地理

8、”。因为一是这样的知识确实对学生的生活影响不大，二是如果将这样的教学内容设置成要求背诵记忆的目标，而不是通过地理基本技能训练让学生在需要时自主获取，那就偏离地理教育的基本目标。关于“方法与过程”的目标设计，应尽可能反映具体的活动过程和活动质量，尝试运用所学知识整理、分析、综合、归纳、解释地理信息，并将地理信息应用地理学习、生活实际和社会实践中。如上面青年教师提到的“将所学的理论转换反馈于实际案例中”，就是新课改教育理念的体现。但其中的“懂得”以及“培养学生分析问题和解决问题的能力”的陈述就不具体，因为“懂得”是表示内部心理过程的术语，缺乏质和量的具体规定性，怎样就算懂得不好把握；再就是学生分析

9、问题、解决问题的能力是不好进行具体测量的。从而使教学目标的设计流于空乏，甚至形同虚设。关于“情感态度与价值观”的教学目标应以激发兴趣为主，切记空洞、“上纲上线”，应该是课堂确实可以达到，并努力想方设法达到的目标。如上面青年教师所做的树立农业生产要因地制宜、人地协调发展观念，就是比较具体的。而“培养理智客观的地理思维”难免失之空洞和可操作性。因为如何就算达到理智客观，很难界定。3.教学目标的陈述应强调系统性和发展性。由于上述教学目标的陈述要求，很多教师会认为，教学目标过于具体，会使教师易于关心琐细因素，而忽视了相对而言高水平的、无法或不易具体化的目标（如能力、情感的等），这就涉及另外一个问题，就

10、是教学目标的系统性和发展性。教学是一个系统工程，不是靠一二节课能一蹴而就的，具体的知识内容，每一节课的教学只是提高学生素质，培养学生全面发展的载体，实现较高层次的教学目标需要贯穿于每一节课的具体教学目标，课堂教学不是不要考虑高水平教学目标的达成因素。最好在陈述时使用“说出”、“区分”、“解释”、“使用”、“分析”、“归纳”、“计算”、“绘制”等意义比较单一，并且能刻画地理活动水平的过程性目标动词，否则的话，我们的要求就会不切实际。二、合作学习的挑战及对策新课标的基本理念重视对地理问题的探究，倡导合作学习，强调教学过程是师生交往、生生交往共同发展的互动过程。这样会给每一个学生提供动脑、动手、动口的时间和空间，从而学生学的更主动、更生动、更富有创造性，学生的主体地位得到更好的体现。然而，有些教师在运用合作学习方式进行课堂教学时，只是迎合新课标，赶时髦，搞搞花架子，没人注重合作学习的实效性，出现了许多弊端。1.合作小组建立的随意性。一般教师上公开课，在组成合作学习小组时，往往都是指令前后四人一组自然组合，前排两人向后一转，与后排学生组合，合作小组就构成了，随即布置一些学习任务要求小组