浅谈专业实践教学中的合作学习

1、浅谈专业实践教学中的合作学习    【关键词】合作学习；电工专业；实践教学      【中图分类号】 G424.24                         【文献标识码】 A       &

2、#160;            【文章编号】 1008-1151(2006)03-0153-02      学校教育的终极目标是为社会培养人，学校教育追求的应该是确保每一个学生在离开学校时能自然地融人社会中，成为合格的社会公民。对于职业学校的毕业生，拥有扎实的专业理论和过硬的实践能力，无疑具有较强的就业竞争力。但在就业形势严峻的今天，用人单位对专业人才提出了更高的要求，仅有专业能力而缺乏合作精神和合作能力的人的生存和发展空间将越来越窄

3、，因此，作为专业教师在教学过程中应重视学生合作精神和合作能力的培养，而合作学习能把交流、沟通、合作技能与学科内容的学习融为一体，能满足学生的心理需求，并促进学生良好的非认知品质的形成，不失为一种有效的学习方式。本人就电工专业实践教学中谈谈合作学习。一、专业实践教学中开展合作学习的意义1面向全体学生教学的需要。在职业学校现有的班级集体授课的情况下，一个专业教师要面对三四十名或更多的学生。电工实践教学中，既要讲授，又要示范，还要管理学生，消除触电安全隐患，并要现场评价和改作，所以教师工作量很大，很难做到真正面对全体学生，关注每个学生的发展与提高。虽然一些数据很漂亮，如中级工合格率百分之九十以上，初

4、级工合格率100%，但在表面繁荣的背后，却掩盖了许多问题。毕业生在企业这块真正的“试金石”面前，一些学生则显出“含金量”不足，应知不知，应会不会。采用合作学习方式，可以弥补班级集体授课的缺点，通过小组合作活动，分解教师的负担，关注到每个学生个体的差异，大面积提高学生学习成绩，尤其适合素质参差不齐的职业学生的教学。2培养学生合作精神的需要。据实习单位反馈：学校实习生常与实习单位发生摩擦，这里固然有多种原因，但学生自我为中心，缺乏合作精神是不争的事实。在中等职业的学校，虽然没有升学的压力，但还是带有浓厚的竞争色彩。每个人只关注自己成绩，不关心同学的发展，每个人都想超过他人，这样的教育是一种竞争教育

5、，它把一个人的成功建立在其他人失败的基础上，这样的学习氛围大多缺乏合作意识，很少有利他行为，缺少与他人交往相处的技能。而这种状况与社会对专业人才的素质要求是不合拍的。尤其是独生子女占多数的今天，这种状况更加令人担忧。而合作学习将合作和竞争融合，培养了学生的合作精神和交往技能，为以后踏上工作岗位奠定了良好的基础。3实现学生主体性学习的需要。学生是学习的主体，学生是学习的主人，但要真正改变传统教学中以教师为中心，以课本为中心，树立以学生为中心的观念，没有教学方式的改变，学生的主体性地位很难真正体现。而合作学习强调学生自主探索，交流合作，师生互动，生生互动，教师的教育者、权威地位淡化，学生主体意识增

6、强。二、如何在专业实践教学中开展合作学习1创设良好的合作氛围是进行有效的合作学习的前提。教学过程本身就是一种合作过程，是教师和学生围绕教学内容和教学目标共同参与，互相合作中开展和进行的，因此教学是一种师生、生生的互动。教师和学生作为教学中最基本的两个因素，能否发挥主体作用，主动参与到教学中来，将关系到合作学习能否有效的进行。专业教师要充分意识到这一点，在实践教学中注意调动学生的学习积极性，努力激发学生的学习动机，吸引和诱导学生参与到“合作”中来。电工专业学科内容与社会生产、生活联系非常紧密，学生或多或少有一些生活经验和用电知识，教师如能从学生的有限的生活经验出发，加强与生产实践的联系，进行由浅

7、入深的引导，无疑能吸引学生的注意力。如在仪表兆欧表的使用的实践教学中，老师若直接讲授兆欧表如何使用，有哪些注意事项，然后学生进行操作练习，那是十分平淡的一堂课。若老师能从学生对触电的有限认识出发，提出与课题似乎无关的问题，加以诱导，则能产生出奇制胜的效果。“知道触电的感受吗？要不要试试？”然后请两位学生上来，让一学生两手分别抓住接在兆欧表L、E接线柱的两支表笔，另一同学摇动手柄，抓着表笔的同学一声尖叫，迅速放掉表笔，做出怪异的表情，随之同学们跃跃欲试，课堂气氛非常活跃，为进一步学习营造了良好的心理氛围，然后老师再进入课题，学生自始至终精神高度集中，主动参与，提高了学习效果。美国心理学家林格论说

8、：“教育像其他社会过程一样，他的成效依靠交往。”因此，交往双方的关系是否和谐对教学有着重要的影响，特别是师生关系。在专业教学中教师要让学生置身于积极主动的合作中，其前提必须为学生创设一个和谐、民主、宽松、平等的课堂人文环境。学生亲其师，才能信其道，教师要真诚平等的对待学生，尊重学生的人格，尊重学生的独立性，与学生探讨学习中出现的问题，应以合作者、参与者、引导者身份参与其中，不要以教育者自居，教师应蹲下身子，贴近学生，关心学生，多给学生鼓励，多给学生自信，在尊重的前提下做到宽严适度，使学生的学习动机由单纯的认知需要上升为感情需要。2科学合理的分组是开展有效合作学习的保障。在实施合作学习中，进行科

9、学合理的分组对开展有效的合作学习十分重要，传统的学习小组以同质为原则进行划分，而在合作学习中化分小组以“组内异质、组际同质”的原则。电工实践教学中，每个学习小组成员为34人，组内各位学生的认知水平、学习能力、学习情感与态度、学习意志、各不相同；但不同小组之间的智力因素与非智力因素的总体情况相近，成绩相差不大。这样便于小组内取长补短，优势互补；小组间平等竞争，协调发展。小组设一个“首席”，其责任是帮助、监督小组成员学习，落实老师布置的任务。3选择合适的内容和组织形式是有效合作学习的关键。电工实践教学中，并不是所有内容都适合合作学习，因此，教师要根据学生的认知水平、知识经验、心理需求等因素，结合教

10、材内容确定好学生合作的内容。一般大多数学生独立解决有困难的内容，综合性较强，教学中的难点，具有探索性的问题都可以采用合作学习。如电力拖动中排故训练，不仅要学生会分析电路原理，而且能通电试车，还需借助仪表测量，是实践教学中要求较高的，需要学生有较强的综合能力。学生初次面对可能无从下手，单独操作稍有不慎可能引起仪表损坏，故障扩大，甚至出现安全事故，采用合作学习有效避免了以上情况的发生。另外，电子小制作，电工登高，电机检修、检测，家电维修服务活动等采用合作学习都取得了较好的效果。 在教学组织形式上，合作学习强调教学的个体性和集体性特点，把个性化和人际互动有机融合，如在星形三角形降压启动的实践教学中，

11、可以采用集体授课、单独操作和小组活动相结合的方式，教师先以合作设计为基础进行集体授课，然后，学生单独安装线路，安装过程中小组成员可以互相帮助，互相讨论如接线工艺、接线方法等问题，在技能形成过程中，同一起跑线上学生的体会与感受的借鉴和共享，或许更适合学生的实际，其效果也是老师讲解无法替代的。安装完毕后，教师让学生站在更高的角度思考问题，安排学生在自己的接线板上设置23个故障，然后由组内同学轮换排故，要求写出故障现象，原因分析，并现场排除，让学生互相打分，最后，由教师和各小组的“首席”组成评价组对学生进行评价，评价时以学生的进步为原则，以学生对小组的贡献为原则。每一个课题结束，教师要学生认真总结和

12、反思，写操作心得和合作体会，在小组内进行交流，并定期在小组间交流。通过合作学习，教学中的生生互动得到了真正的重视，学生能以合作同伴为学习资源，从中吸取营养，取长补短，加速了技能的掌握与提高，增进了学生的情感发展。4进行必要的交流合作技能指导。在合作学习过程中，如果学生不善于人际交往，那么势必会影响掌握学科内容，小组成员的交往技能强，学习的质量就越尽如人意。因此，教师在进行学科教学的同时，应教会学生必要的合作技巧。（1）独立思考，带问题参加讨论。合作小组内成员素质各异，对一个问题，好学生善于思考，能发表自己的见解，而后进生则可能因为不懂，无法在小组内交流。因此，实际上可能只有个别优等生唱主角，其他学生只能当配角，甚至当观众。若学生对合作内容，精心准备，则能在同一起点平等的交流和讨论。（2）学会倾听，学会尊重，学会表达。认真倾听人家的发言，必要时可以用笔做记录，有不同的意见，也不要中断人家的发言，这是对人家的尊重。但尊重人家并不意味着认同人家的观点，必要时要学会维持辩护自己的观点，要敢于表达，只有多表达，才能学会表达。当然，要学会善解人意，适当的做出让步会使合作更加愉快。合