国立台南大学教育学系教师教学计画-

1、國立台南大學教育學系教師教學計畫-（九十七學年度第一學期）科目名稱：課程評鑑 必修 o選修 人數：13人 教師：鄭新輝 每學期開課學分數：二學分 總學分數：二學分 每週上課時數：2小時 任課班級：課教四 聯繫電話： 0911-712-965 E-mail:.tw 課程綱要：一、教學目標：（一） 使瞭解並熟悉課程評鑑有關的知識。（二） 培養具備規劃與設計課程評鑑所需的技能。（三） 培養從事課程評鑑有關工作與研究之興趣與能力。二、教材大綱：1.課程評鑑的基本概念與歷史發展2.各種評鑑模式的分析與應用（意義、發展、內容、應用與優缺點評論）。3.課程評鑑倫理與

2、後設評鑑標準4.台灣課程評鑑的發展與省思5.學校本位課程評鑑的規劃與實施6.教科書評鑑的規劃與實施7.各領域課程評鑑指標與工具之規劃與實施三、實施方式（一） 採閱讀-講解/報告-共同討論的歷程進行。（二） 由教師講授重點，學生針對主題先預習並於課堂上導讀、提問與討論。（三） 師生共同提供案例，進行學理分析、應用與討論。四、評量方式（一） 平時評量（20）：配合大綱主題閱讀有關課程評鑑論著並撰寫摘要報告卡（至少4張摘要卡或A4兩張）共十次。（二） 期中評量（40）：主題導讀/報告。（三） 期末評量（40）：紙筆測驗/期末報告。（四） 參與討論與上課表現：在總成績中加減0-5分。五、主要讀本及其參

3、考書目：（一） 主要讀本：1. 黃政傑（1987）。課程評鑑。台北：師大書苑。2. 陳美如、郭昭佑（2003）。學校本位課程評鑑：理念與實踐反省。台北：五南。（二） 參考書目：1. 中華民國課程與教學學會主編（2003）。教科書之選擇與評鑑。高雄：復文。2. 林劭仁（2008）。教育評鑑：標準的發展與探索。台北：心理。3. 國立教育資料館主編（2004）。教育評鑑專輯。教育資料集刊，29，1-525。4. 黃光雄編譯（1989）。教育評鑑的模式。台北：師大書苑。5. 黃嘉雄（2004）。課程評鑑概念分析。教育資料集刊，29，209-224。6. 郭昭佑（2000）。學校本位評鑑。台北：五南。7

4、. 郭昭佑（2007）。教育評鑑研究：原罪與解放。台北：五南。8. 張素偵（2006）。台灣教育評鑑之文獻分析：以博碩士論文及期刊論文為主。教育評鑑與評鑑學刊，創刊號，83-134。9. 曾淑惠（2003）。教育方案評鑑。台北：師大書苑。10. 曾淑惠（2004）。教育評鑑模式。台北：心理。11. 潘慧玲主編（2005）。教育評鑑的回顧與展望。台北：心理。12. 蘇錦麗等人（譯）（2005）。評鑑模式-教育及人力服務的評鑑觀點。台北：高等教育。13. Cousin, J. B. & Earl, L. M. (1995).participatory evaluation in education

5、: Studies in evaluation use and organizational learning. London: Falmer.14. Fetterman, D. M., Kaftarian, S. J. & Wandersman, A. (1996). Empowerment evaluation: Knowledge and tools for self-assessment & accountability. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.15. Fitzpatrick, J. L., Sanders, J. R. & Wort

6、hen (2004). Program evaluation: Alternative approaches and practice guidelines (3rd ed.). Boston, MA: Pearson Education.16. Gredler, M. E. (1996). Program evaluation. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.17. Nevo, D. (1995). School-based evaluation: A dialogue for school improvement. New York

7、: Elsevier Science.18. Stufflebeam, D. L., & Shinkfield, A. J. (2007). Evaluation theory, model, and applications. San Francisco, CA: Jossey-Bass.六、教學進度週別日期內 容作 業上學期109/18教學計畫講解與討論閱讀主1-14；2-1 叁11-1；12-1,3；18-1,611209/251.課程評鑑的基本概念與歷史發展2.綜覽各種方案評鑑模式閱讀主1-1012,20參4-3,7；10-2,3,4；12-18；15-4,8310/023.Tyler

8、目標模式、Stake的全貌與反應式評鑑模式、Provust的差距評鑑模式閱讀主1-13參4-6；10-5；12-16；18-15410/094.Stufflebeam的CIPP評鑑模式閱讀主1-15,18參4-10；10-9；12-12；15-6,7；18-16510/165.Scriven的消費者取向、專家取向評鑑模式（認可模式、教育鑑賞與批判）閱讀主1-22；參13；4-8；12-10,12；15-8610/236.抗詰取向評鑑模式、參與者取向評鑑模式閱讀參10-7,8；12-21,23；14；18-18710/307.賦權增能評鑑模式、以效用為焦點評鑑模式閱讀參2-7；9-8,9；12-24,25；18-3811/068.課程評鑑倫理與後設評鑑標準閱讀主2-11911/139.台灣課程評鑑的發展與省思閱讀主2-51011/2010.學校本位課程評鑑的規劃與實施閱讀主2-4,71111/2711.內外部課程評鑑者與教師的角色閱讀參1-2,3,41212/04大四集中實習閱讀與整理1312/11大四集中實習閱讀與整理1412/1812.教科書評鑑指標與工具之規劃與實施閱讀與整理1512/2513.語文、數學領域課程評鑑指標與