【DOC】社会语言学基本理论给大学英语教学的启示

1、社会语言学基本理论给大学英语教学的启示武汉理工大学外国语学院 陈全煜*陈全煜（1975-），男，湖北蕲春人，武汉理工大学外国语学院2003级研究生，黄冈师范学院大学英语教学部教师; 研究方向：外国语言学及应用语言学；通讯地址：黄冈师范学院大学英语教学部（老校区） 438000；电话或E-mail: quanyu_chen.摘 要：本文讨论了如何运用社会语言学的最新研究成果指导大学英语教学的实践问题，并对语言的社会文化属性、语言的社会交际功能中的使用语言的得体性以及如何用语言的使用原则理论指导大学英语教学问题做了初步的探讨。关键词：文化背景

2、 交际原则 社会语言学 大学英语教学1. 引 言作为英语学习者，我们很早就学会了适应各种场合的交际用语。可是，在真正与讲英语的西方人交往中，却常出现因为语言运用不当而发生误解或不解的现象，语言学界把这种误解和不解称为“语用失败”。语用失败可分为语言使用失败和社会语用失败。前者是语音、词汇、语法及技能等层面上的问题，这种问题可通过加强语言的基本功训练得以解决。而后者比前者更复杂，因为它涉及民族、文化、阶层、宗教、性别、心理等社会文化因素，所以不可能通过单纯的语言在社会交际中的使用原则未解决。因此，要解决社会语用失败问题，就要学习和研究社会语言学。本文首先对社会语言学作简要的介绍，然后结合自己的经

3、验，对如何运用社会语言学的理论来指导大学英语教学谈点粗浅认识。2. 社会语言学的简要介绍语言是社会现象，是人们在社会中赖以生存的交际手段，语言与人类社会是不可分割、紧密相连的，没有语言就没有人类，没有社会；相反，没有人类，没有社会，也就不可能产生语言。由于语言与人类社会的关系如此密切，语言学研究也必须联系人类社会、联系社会文化，即从社会的角度分析语言，然而，结构主义语言学等语言学派半个世纪以来脱离社会，静止的孤立的研究语言形式，忽视语言的社会功能和社会文化因素。与之相反，社会语言学强调语言学的社会性，“注意到跨学科的实际应用的动态研究、它侧重语言的社会功能”，系统地研究语言与社会文化的关系并用

4、社会学的观点和方法动态的研究语言、语言变体、语言规律、言语变体及语言的社会交际功能等问题。社会语言学又是一门涉及范围甚广的边缘科学，它可大致分为两大流派：微观社会语言学（microsociolinguistics）和宏观社会语言学（macrosocilinguistics），以美国的海姆斯（DellyHymes）为代表的是微观社会语言学，他们重视调查，侧重研究具体的语言现象，通过语言与文化、种族、阶层、宗教、年龄、心理等社会文化因素的关系研究语言的不同变体及其社会交际功能。而宏观社会语言学以俄罗斯、东欧大部分语言学家为代表，他们侧重理论的研究，注重语言的规范化研究。3. 社会语言学与大学英语教

5、学社会语言学的主要研究课题是语言与社会文化以及语言的社会交际功能，这一课题的研究不仅具有理论意义，而且具有实用价值。语言与社会文化的关系极其密切，“语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子；而文化，它制约着语言形式，不断将自己的精髓注入到语言中去，成为语言表现的基本内容 ”。语言与社会文化的密切关系决定了语言教学与社会文化学的密切关系，在大学英语教学课堂上，教师应将二者结合起来，在教授语音、词汇、语法等语言知识的同时，应介绍文化背景，结合社会文化因素讲授语言的交际原则，培养学生使用语言的得体性和交际能力，例如在讲授外研社出版的新编大学英语第一册第四单元，Holidays and S

6、pecial Days之第一部分（preparation）时，教师不妨先让学生列出中国的传统节日，如春节、清明节、端午节，并讨论为什么要纪念这些节日。然后再列出西方各传统节日，并讨论为什么西方人如此看重圣诞节？然后讲明，复活节、情人节等西方重要节日的由来。这样，在了解中西传统节日的同时，又学习了中西文化风俗方面的差异；学生在学习英语的同时又掌握了该语言的社会文化规则，这里的社会文化主要指“大众文化”和“深层文化” 即风土人情、生活习惯、价值观、思维方式、教育背景、社会阶层等等。外语教学的终极目的是培养学生社会交际能力，美国社会语言学家海姆斯在On Communicative Competenc

7、e一书中指出：“语言必须有使用原则，否则语法规则就失去意义。”他的“使用原则”就是在交际中语言使用的得体性。所谓得体性就是在“什么场合讲什么话的能力”这里的“场合”，即是社会语言学家或功能派所指的“语境”。韩礼德把语境分成三个组成部分“语场、语旨、语式”。虽然各语言学家对语境的解释和界定有差异，但对语境和语言行为的关系及其对社会语言行为的制度功能的认识是一致的，那就是语言只能从语境中获得意义（Firth.1957）; 语言符号只能在语境中才能生成意义；没有语境的话语必定是那些“零乱”的符号。社会语言学理论把在一定语境中产生某些意义连贯的话语称为语篇。它可长可短，产生于语境中；语境反过来对语篇的

8、结构，主题，语意等又具有选择的功能。外语教学培养社会交际能力这一原则，决定了大学英语教学要在语篇层次上组织教学活动：即从整体到细节，到语言点教学模式。现以上外版大学英语精读课本第四册第一单元“Big Bucks the Easy Way”为例，看看如何运用上述有关理论。 教师可先启发学生讨论该语篇的宏观语境，即由教师谈一下该语篇的社会文化背景知识，如美国人所崇尚的自力更生，个人奋斗的价值观。孩子到了大学甚至高中年龄就要半工半读，用自己的劳动所得供自己读书和其它消费（此时，教师还可对照中国人在这方面的传统观念，并启发学习：你倾向于哪一种做法，为什么？）。还要介绍与该语篇相关的其它文化背景知识，如

9、美国的超市、商店、杂货店以及药店写的广告及投递这些广告的操作过程。对Sears和Montgomety Words两大连锁店也要作简要介绍。这样学生对“向家长讨钱有失尊严”等观念以及其它问题，如语篇中出现的各商店的大量广告及其投递过程，就会迎刃而解，通过教师启发、提问双边活动，以学生为中心的教学方式勾划出该语篇内容大概主题、体裁（语域）、参与该语篇中言语活动的人物以及他们的社会文化背景；他们大概年龄、职业、受教育程度、性格等；语篇中的人际关系如父子关系，夫妻关系等。上述宏观语境因素决定了该语篇中所用语言的语体（即语言使用的正式程度）以及语言形式（口语和书面语）。在结合上下文（微观语境）讲解语言点

10、的时候，教师不仅要讲解词语的用法，而且要讲解它们的使用，即在实际交际中的使用。这一点是社会语言学和半个世纪以前的结构主义语言学以及由此而产生的传统的语法翻译教学法的根本区别所在。例如，父亲训斥儿子时所用的祈使句的语体是非正式或随便语体。“Do it！”，“Ill kill you if you threaten one of the kids again”，“Idiot！”等命令、威胁, 甚至谩骂的言语。讲这些话语用法的同时要告诉学生怎样使用这种言语：即什么场合不能用，用了会产生怎样的后果。我们要请别人做事时，都应该使用礼貌语言，如“Would you please?”“ Excuse me”

11、,“Thank you”等。上面父亲所讲的那些话是不能随便在任何场合都用的。即便是对兄弟姐妹、对下级或对自已的子女也要尽量不用，否则会适得其反。语篇中父亲之所以用这种口吻对儿子讲话是由语篇的宏观语境中的人际关系因素和微观语境上下文的逻辑关系所决定的，父亲让自已的儿子做事时用祈使句无可非议，在上下文中我们知道，如果儿子能按父亲的意图，懂得如何运作并如期完成任务的话，父亲也不会态度如此生硬而对儿子大发雷霆的，那些话用在当时的场合是得体的。再如，当儿子认为送广告这份小生意极容易做并能赚到600美元时说：“a piece of cake!”“Six hundred bucks”等非正式的口吻，这话用在此种场合很得体，但换个场合，改成不同的人际关系时再说此话就不一定得体，如：老教授给学生布置作业，上级对下级分配任务时，如果后者说：“a piece of cake”则是不得体的，这样既损害自己的形象而且又显得没礼貌不尊重对方。4. 结 论通过语篇教学，学生不仅可以学到语言使用的得体知识，而且通过上下文连接手段的分析，学生还可以学到不同体裁的语篇的写作风格及写作技巧，进而提高写作水平。以上是对把社会语言学知识应用于大学英语教学的一点思考和认识，笔者体会到要搞好大学英语教学，教师不仅要教语言知识层面的东西，还必须研究语言与社会文化的关系，