《语言学导论》课程在线教学资源库的开发与建设

1、语言学导论课程在线教学资源库的开发与建设【摘要】开设语言学导论课程的目的在于提高学生对语言的认识,促其发展理性思维,并提高其独立研究的能力。在建构主义理论的指导下,兼顾探究性学习、自主学习、协作学习等原则,开发和建设语言学导论课程在线教学资源库,从而实现教与学的最佳结合。 【关键词】语言学导论在线教学资源库开发建设 语言学导论是为英语专业高年级学生开设的一门专业知识课,是英语专业高年级阶段的重要课程。开设这门课程的目的在于“使学生了解人类语言研究的丰富成果,提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识,培养语言意识,发展理性思维”(高等学校英语专业教学大纲)。高等学校英语

2、专业教学大纲还明确指出,语言学导论课程的开设应该“有助于拓宽学生的思路和视野,全面提高学生的素质”。 自从美国教育技术协会(AECT)1994年对教育技术的定义译介到我国,计算机辅助教学以及计算机网络辅助教学已经得到了大多数教师和学生的认可,并取得了值得称赞的成果。通过建设语言学导论课程在线教学资源库可为学生提供丰富的学习资源,促进学生对语言学知识的学习和掌握,更能提高学生独立研究的能力和小组协作研究能力。 一、理论依据建构主义学习理论 建构主义(constructivism)是认知理论的一个重要分支,它的代表性人物瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)提出:人类的认知规律是一个SATR

3、过程,即一定的刺激(stimulus)被个体同化(assiminate)于认知结构(texture)之中,才能对刺激做出反应(response),而不是像行为主义所描述的“刺激反应强化”的简单过程。这一思想奠定了当代的建构主义学习理论(Constructivist Learning Theory,缩写为CLT)的基础。CLT 认为人的认识是外界刺激与认识主体内部心理过程(包括态度、需要、兴趣、爱好以及原有的认知结构,即过去的知识和经验等)相互作用的结果。因此,个体的学习过程与其认知发展密切相关;知识需要在一定的情景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。CLT倡导以“学

4、生”为中心的学习,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师对学生的意义建构只起帮助和促进作用。CLT强调“情景”、“协作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用。它认为,一个交互的、不受时空约束的、自然的、友好的、开放的学习环境可以充分发挥学习者的创造性,学习者可以自己决定建构和创造的知识,利用各种学习工具和信息资源,从而顺利达到预期的学习目标。在多媒体和网络技术高度发展的今天,CLT已成为教育改革和多媒体外语教学的主要理论基础。 二、设计原则 1.探究性学习的设计原则 探究性学习(inquiry learning)是一种积极的学习过程。最早由现代社会理论家杜威在批判传统西方哲学中的

5、知识论和伦理论时提出。在半个世纪前,前苏联的教育家瓦阿苏霍姆林斯基也提出并实践过这一学习理论。它是通过学生自己的探索活动,获取新知识、能力和态度,掌握基本科学方法的一种学习方式。具有探究性、主体性、交互性、过程性、开放性等特点。探究性学习作为一种积极的、有效的教与学的策略和手段,以两种模式较为普遍,它们是以项目为中心的学习(project-based learning)和以问题为中心的学习(problem-based learning)。探究性学习理论倡导学生的学习方式从接受性学习向研究性学习转变。因此,在建设语言学导论在线教学资源库时,可以分别根据以项目为中心的原则和以问题为中心的原则选择和

6、编排资料,以促进学生研究性学习能力的培养。 2.学生自主学习的设计原则 教学中学生是学习的认知主体,学习过程是学生通过主动探索、发现问题、意义建构的过程。因此,语言学导论课程在线教学资源库的开发和建设要以学生自主学习为中心,提供丰富的学习资源和灵活多样的检索方式,培养学生的探索式学习和首创精神。 3.协作学习的设计原则 协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持生生之间、师生之间的交互活动,以小组形式,在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作,学生通过合作过程共同完成学习。协作学习有助于培养学生的合作精神和协同解决问题的能力。 4.开发性设计原则 在语言学导论课程在线教学资源库中,要根据学

7、生水平参差不齐、学习目的各有差异、对资源需求各不相同的现实情况,提供与课程学习相关的各种资料,便于学生根据自身的特点进行选择,从不同侧面多角度学习相同知识,促进学生对同一知识的综合掌握。 5.交互性设计原则 语言学导论课程在线教学资源库可以根据教师和学生的要求非顺序、以超文本的方式呈现教学资料。教师和学生通过对教学资料的选择,以最佳的顺序根据导航系统学习同一知识的各方面的资料,提高学习效率。另外, 在师生都在线的情况下,语言学导论在线教学资源库中的课程论坛应能做到实时交互。 三、资源库基本框架及内容 语言学导论课程在线教学资源库的基本框架及内容如下图所示: 语言学导论课程在线教学资源库包含“教

8、学课件”、“练习讲解”、“理论与实践”、“补充阅读”、“在线测试”、“课程论坛”和“相关链接”等单元。教师将课堂教学中使用的课件上传至“教学课件”单元,学生可以根据自身学习需要在线查阅或下载电子课件。“练习讲解”单元向学生提供各章节课内外习题的解题思路、参考答案,方便学生检查自身对各章节知识的掌握、运用情况。“理论与实践”旨在促进学生理论联系实际的能力,包含根据每个章节的重点、难点所设计的小课题,学生可根据课题研究提示,结合所掌握的理论知识进行研究,从而培养自己初步的独立研究能力。“补充阅读”向学生根据各章节的内容,向学生提供相关的语言学论著节选、语言学研究论文以及往届毕业生语言学方向优秀论文

9、,内容包括语言学术语阐释、主要语言学理论及流派的介绍、最新学术成果及发展趋势介绍等。语言学导论课程是高等学校英语专业教学大纲明确规定的、英语专业学生必须学习的课程,同时也是绝大多数高校英语专业研究生考试的必考科目,这就要求学生要能够熟练地运用语言学知识解答各种类型的考试题目。“在线测试”就是用于向学生展示各种考试(如:英语专业八级考试、研究生入学考试等)中与语言学相关的试题,并提供相应解题思路和参考答案,学生可以根据自身的水平和需要选择相应的题目进行自我测试。在任何知识的学习过程中,与他人进行交流、探讨都是不可或缺的环节。在线教学资源库中的“课程论坛”是学生针对课程发表个人看法、学习心得、交流

10、学习经验的场所。同时也是师生互动、答疑解惑、畅所欲言的场所。在线教学资源库中设有“相关链接”,其目的在于向学生提供网络上公用的语言学相关数据库的链接,可方便学生根据自身水平和需要有选择地进行浏览,既可拓展学生的视野,又能弥补由于学生自身水平有限而无法辨别网络资源优劣的局限性。 四、结 语 语言学导论在线教学资源库应该是课堂教学的外延和补充,应能使学生成为学习的主体。在开发与建设语言学导论在线教学资源库的过程中,要以建构主义理论为指导,结合课程特点和要求,综合考虑学习者的需求、情况和目标,允许他们通过各种选择来完成各种学习活动和任务,充分调动他们的学习主动性和积极性。最终实现既有利于教师的教学,

11、又有利于学生学习的目标。 参考文献 1 陈 莉.学校多媒体教学环境建设J.中国电化教育,2000(7):6769 2 罗廷锦、余胜泉.浅谈教育教学资源库的建设J.现代教育技术,2002(2):3538 3 邵 斌.校级教学资源库建设的几个方面J.南京师范大学学报(自然科学版),2002(25):153157 4 宋守信、陈斌龙、张家俊、赵 玲.创建与利用网上教育资源库的新突破J.中国远程教育,2003(7):6971 5 杨开城、李文光.现代教学设计的理论体系初探J.中国电化教育,2002(2):1218 6 朱甫道.网络辅助大学英语教学条件下教师的主导作用J.外语界,2004(1):4853 7 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲M.上海:上海外语教育出版社,2000.57 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲M.上海:上海外语教