初二信息教学反思

1、初二信息教学反思初二信息教学反思1 信息技术教学可分为两层台阶：即基础教学和应用教学。所谓基础教学主要内容是课程的引入、基本学问与基本技能；应用教学主要内容是教会同学如何将信息技术应用到实际中去。基础教学是前提，应用教学是根本，学以致用是本门课程教学的基本原则。下面结合自己的教学实际，谈谈如何踏好这两层“台阶”。 一、抓好基础教学 基础教学以基本学问、基本技能为要，重在基本技能。在实际教学过程中笔者有如下几个方面的体会。 1、任务驱动的指导思想 第一堂信息技术课要让同学明确本门课的学习任务，解决好为什么学的问题。此后结合教学大纲要求，提出每一个学习阶段的学习任务。尽可能将学习任务明确化、通俗化

2、、详细化，便于让同学抓住重点，保持良好的学习心情。比如：将WORD用法分为基础部分（常用菜单、常用格式与工具栏的用法等）与技巧部分（专用工具栏、复杂选项、复杂格式等），基础部分内容严整，量少，便于教学，务必严格把关，确保每位同学都学会；技巧部分留意教学方法，不必一一细讲，要引导同学学会摸索学习。同时要留意将任务分层，对不同程度的同学提出相应难易的任务，因材施教。 2、对于基本学问和基本技能的教学要提纲挈领 如在键盘与指法教学中，强调指法训练三要点为：基准位置，手指分工和击键要领；又如，对于Windows系统的教学：要留意从个别到一般，再从一般到个别，提出标准部件概念，将窗口、对话框、按钮、菜单

3、、列表框、编辑框、选项卡等标准部件逐一讲解，再以积木作比方引导同学理解全部的界面显示，归纳出Windows操作的一般性便于同学快速把握。 3、推行协作学习法 同学学习的组织形式通常有三种：一种是竞争性组织结构，学习者之间的关系相互对立；一种是个别化组织结构，学习者之间的关系是相互独立的；第三种是协作组织结构，学习者之间协同工作并共同共享学习目标。 协作学习（CollaborativeLearning）是指通过小组或团队的形式组织同学进行学习的一种策略。要求辅导老师要具有新型训练思想和训练观念，主动为同学制造协作学习的环境。 协作学习的基本模式为：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演

4、。一位哲人曾说过，如果你有一个苹果，我也有一个苹果，那么，你和我仍旧是各有一个苹果。但是，如果你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此沟通思想，那么，我们每个人将各有两种思想。基于此，不难理解协作学习的价值。 4、用多媒体电子教室教学 新启用的机房大多具有多媒体电子教室功能，在教学的过程中要充分利用其展现功能，讲练结合，将老师演示与同学练习的时间比掌握在1：3到1：5之间。老师留意利用实例作品（word文档，图片等等）教学，向同学展现一些实践中做得较好的作品，最好构建信息技术训练网站，将教案与课件做成网页形式，利用局域网使课堂教学与网上教学相结合。 5、教学考评 简洁的考评方法，将老师机的文件

5、夹设成完全共享让同学把完成作品保存或另存到其中，老师准时批阅同时也适合进一步存档。 结束语基础教学与应用教学是两种不同倾向的教学阶段，基础教学以课堂教学为主，应用教学以同学实习实践设计作品为主，两者相辅相成。只有抓好基础教学使同学打下坚固的双基，在应用教学中，同学才会得心应手。应用教学好比高校里的课程设计，事实上，目前中学校信息技术课的课时尚不是非常富裕，肯定要从实际动身，假如本地信息设施建设进展较慢，同学实习的机会较少，建议还是将教学重点放在双基的培育上。 初二信息教学反思2 信息技术课程是一门新课程，它对于培育同学的科学精神、创新精神和实践力量，提高同学对信息.的适应力量等方面都具有重要的

6、意义。在信息技术教学中，必需以新的教学理念和教学理论为指导，探究适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式，将信息技术训练的每一堂课真正转变为培育同学信息素养的金土地。以下是我对一堂学校信息技术课的教学反思： 在教学在Powerpoint中插入图片文件时，刚开头我的教学设计只是让同学根着课本上的例题做，一插入剪贴画、二插入自选图形，例题完成后再做课本后的习题。一节课下来，觉得教学效果不好，虽然同学始终在动手实践，但是他们只是照着课本上的操作步骤一步步完成练习，同学的主动性无法激起，创新精神根本无从体现，顶多也就是一次计算机操作技能训练而已。 课后我对教学进行了反思。为什么不把主动权交给同学，

7、让同学自己去发觉、探究呢？这样不是更能激起同学学习的爱好和主动性了吗？于是我重新规划了此节课，设计了“新龟兔赛跑”这一主题。把这节课教学目标由一维（学问）转变成立体三维：学问、力量、情感。 详细如下： （一）学问目标：把握在Powerpoint中插入剪贴画的基础上学会插入外部图片文件； （二）力量目标：逐步提高审美力量；逐步提高同学的分析力量和语言表达力量； （三）情感目标：培育同学与人合作、相互学习、相互启发的合作精神；培育同学不怕困难，勇于探究的精神；鼓舞同学的创新意识，激发同学进行制造。 在教法设计上不再是“老师带着学问走向同学”，而是“老师带着同学走向学问”。 首先，我为同学创设了一个

8、主动探究、主动进取、自主学习的良好氛围，这是发挥同学的主体性的基础。有了良好的氛围，原本单调的学习过程变成了一个布满乐趣、布满想象、不断创新的过程，一个科学的、有方案的动手实践过程；其次，设计的任务具有很大的想象空间，同学们敢于独立思索，敢于大胆想象，并通过实践探究实现了自己的想法，这为同学的制造性供应了展现的舞台。 简要教学过程如下：1、全班同学自愿组成学习小组，每组45人。老师引入话题制作“新龟兔赛跑”。同学在已经把握如何插入文字和剪贴画的基础上，自主探究如何插入外部图片文件，围绕“新龟兔赛跑”这一主题，制作演示文稿作品。在自主探究后，老师可借机进行“插入图片文件”技能的小结。完成作品后，

9、进行成果展现，可解说作品的构图、意境等，甚至演绎。其它小组同学可进行评价。2、遇到问题，鼓舞同学自行解决，或小组内、小组间共同协作解决。3、鼓舞同学制造别出心裁的作品来表现这一主题。 在教学实践中发觉，原本拘谨的学习环境变得宽松了，民主了，师生间有着融洽的沟通、启发、沟通、互动，整个教学过程成为师生交往、主动互动、共同进展的过程。 以上教学策略我运用的是“同学主体性教学”。其指导思想是：一切从同学主体动身，让同学成为学问技能的“探究者”、难点问题的“突破者”，使同学真正的成为学习的仆人。实践证明，以此做为原则的课堂是生动的，同学所乐于接受的。在以后的教学实践中，我会把它做为永久不变的中心法则，

10、使课堂真正成为同学的舞台。 但是，这堂课还存在不足的地方没有照看到同学的个体差异性，这也是信息技术学科普遍需要面对的一个难题。同学完成任务的时间长短不一，他们的这种差异是由主客观缘由造成的，完*老师一人的力气，难以四平八稳。在课堂中，对于很快完成任务的孩子，老师应当准时给他们支配一些新任务，如对作品进行完善，也可以让他们依着自己的爱好或怀疑，连续进行与任务相关的深化的探究，当然还可以请他们作为老师的助手，去关心学有困难的同学。这样，慢的孩子也能得到更多的关心。在今后的备课环节，我将多多留意分层次教学有关的讨论探究。 初二信息教学反思3 一、嬉戏入门，自觉学习。 同学对嬉戏特殊感爱好，而计算机正

11、具有能玩嬉戏的特点。依据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于嬉戏之中，激发同学学习的爱好，在同学深厚的爱好中学习新学问，把握新技能。 例如学习指法是特别枯燥的，假如老师一开头挺直讲解手指的摆放要求和指法要点，同学不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就实行嬉戏引入的方法，先让同学玩金山打字，竞赛谁的成果好或者与老师竞赛。同学在“打老鼠”等嬉戏的实践中发觉，要取得好成果就必需练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种状况下，老师再讲解指法练习，同学学得就很仔细。经过一段时间的练习后，同学们再玩这个嬉戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了同学学习计算机的热忱，还可以

12、促使同学自觉去学习计算机学问。 二、直观教学，加深记忆。 在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采纳形象、直观的教学方法，关心同学加深对计算机学问的理解和记忆。 在信息技术课的教学中应依据其特点，针对一些计算机术语、理论性概念作有针对性讲解，做到突出重点、抓住关健而且形象详细，然后让同学通过大量的操作来验证所同学的学问，娴熟的把握计算机的基本技能，在同学操作的过程中，老师应加强辅导，在通过屏幕监视器或巡察的过程中发觉问题，如我在给同学介绍键盘时，我提问“空格键、换档键和Backspace键有什么特征？”让同学争论。通过争论让同学明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住换档键

13、上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字母。还抓住Backspace键有向左的箭头，其作用是删除完标前面的字母，相当于咱们平常用橡皮擦写错的字。 用这样的方法，变抽象为直观，让同学留下深刻的印象，加深记忆。 初二信息教学反思4 （一）“任务”设计要有明确的目标要求 老师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个简单把握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。 设计“任务”时，其认知目标一般可以采纳了解、理解、把握三个层次的学习水平。了解主要指同学能够记住或复现已学过的学问和操作方法；理解指同学对已经学习过的学问及操作方法，能用自己的

14、语言或动作进行表述、推断和挺直运用；把握指同学能用所学过的学问和操作方法去解决新状况下的简洁问题。操作目标一般可以采纳初步学会、学会、娴熟三个层次的学习水平。初步学会指同学能进行基本的上机操作；学会指同学能进行连续的、差错较少的上机操作；比较娴熟指同学能进行效率较高的、习惯性的、有错误能马上自我订正的操作。例如，很多信息技术教材中的“学着做”、“试一试”、“动手做”等就包含了不同层次学习水平的要求。 （二）“任务”设计要具有可操作性 信息技术课是一门实践性特别强的课程。同学亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，老师对学问进行讲解、演示后，关键的一步就是让同学动手实践,实践证

15、明，信息技术课的抱负教学环境是人手一机，同学上课的最佳过程是边听讲（或边看书）边操作。训练部20xx年11月14日印发的中学校信息技术课程指导纲要（争论稿）中明确指出，信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70%。”。可以明确的说，信息技术教学，必需在机房进行。 （三）“任务”设计要符合同学特点 1“任务”设计时要留意同学特点、学问接受力量的差异。不同年龄段的同学，甚至同一年龄段的同学，他们接受学问的力量往往会有很大的差异。老师进行“任务”设计时，要从同学实际动身，充分考虑同学现有的文化学问、认知力量、年龄、爱好等特点，遵循由浅入深、由表及里、按部就班等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，

16、老师最好能事先演示或给出清楚、详尽的操作步骤，便于同学自主学习。实践证明，同学在完成一个与他们的实际生活与学习亲密相关而且比较好玩的“任务”时，他们会特别用心致志，乐此不疲。 例如，初一在学习“输入文章”的内容时，可以先给同学布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与同学的关系和文章的“短”，主要考虑不要让同学把大量的上课时间花在输入文字上。 2“任务”设计要留意分散重点、难点。把握信息技术学问和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、学问点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中

17、涉及的学问点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加同学学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有肯定的联系是比较抱负的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于同学学习、把握有关的学问、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要留意由点到面，逐步介绍各学问点。一开头先让同学有所了解，经过一段时间的熟识以及相关学问的积累后，再深化理解，然后适时地加以概括和总结。让同学对学问的理解、熟悉、运用有一个逐步深化的“螺旋式”上升过程。 例如，学习“保存文件”的内容时，一开头可以让同学把输入的文章保

18、存到计算机默认的文件夹中（操作较为简洁，不会难倒同学），这时不必过早引入“文件夹”的概念，经过一段时间的学习，同学有了进一步的提高后，再介绍“文件夹”的概念及操作，这时就可以让同学建立自己的“文件夹”，并把文件保存到自己的“文件夹”中了。 3以“布置任务”的方式引入有关概念，绽开教学内容。在传统教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念说明概念举例说明”的挨次。大家都知道，感性阅历在学问的形成过程中起着重要的支撑作用。因此，在信息技术课教学中引入新概念、新学问时，应以同学的认知规律为依据，以“布置任务介绍完成任务的方法归纳结论”的挨次引入有关概念，绽开教学内容。同学在完成“任务”的操作过程中，

19、观看到了现象，有了肯定的感性熟悉，再来分析、介绍完成任务的方法，最终适时地加以总结，概括出其规律性的学问，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。 例如，在学习存储容量的单位时，不要让同学死记硬背，而是给他们布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，同学在完成了该任务后，就会对容量单位有了一个初步的熟悉，这时，老师再引导同学总结规律，归纳出结论，让同学有一个比较清楚的熟悉。 初二信息教学反思5 爱好是最好的老师，遵循训练教学规律，采纳多种方法培育同学学习爱好，鼓舞、指导同学检验信息，获得信息，从而完成教学任务，实现教学目的。 1、倾注爱心，培育学习爱好 2、建立公平合作的师生关系 师生关系是

20、挺直影响着同学的学习心情。老师要关心同学树立学好信息技术的信念。建立公平的师生关系，不仅仅意味着老师在课堂上面带微笑使同学的心情放松、消退紧急，也不仅仅是自然地运用语言来组织教学，通过视觉沟通去吸引同学的留意力。赞许地点头、恰当的表扬、确定的眼完、得体的手势等都有会给同学以开心的鼓舞。老师爱同学并充分信任他们、给同学自我表现的机会，他们也就会信任老师，就会主动地参与到学习当中。 3、进行正确的引导 对同学进行学习目的的训练，在教学中使同学清晰地了解学习信息技术课程及各章节学问的详细目的、任务和要求，教学内容在实践中的作用及在整个学问体系中所占的地位。通过生动、详细、感染力剧烈的学习需要，使同学

21、了解计算机是信息时代的标记，生活在信息时代必需把握信息技术学问，把同学对信息技术的新颖感转发转移到学习上来。对信息技术学问产生深厚的爱好。 4、面对全体，因材施教 教学中老师要把全体同学的状况，要处理好和学习的关系，特殊要抓好同学那种群体的“两头”使同学保持开心的心情，在和谐的气氛完成教学任务。 初二信息教学反思6 信息技术教学原则是指为培育同学的信息素养和提高教学效果，反映信息技术教学规律而制定的指导信息教学工作的基本要求。 关于信息技术教学原则的探讨，有人喜爱借用教学的一般原则，并稍加说明。笔者认为，信息技术教学原则有其特别性个性，是共性要求与个性要求的统一。信息技术教学原则的“个性要求”

22、主要有：技术性，强调信息技术与工具的运用，强调教学手段和内容的高科技含量。素养性，强调对同学信息素养的培育。整合性，强调信息技术与课程教学的整合度，强调数字化学习方式的优化。进展性，强调信息技术教学的基本要求必需随着信息技术的更新而不断调整，强调全部信息技术教学活动都必需有助于同学的可持续进展。 信息技术教学原则体系的提出，还要留意各原则的相适性、完备性和原则本身的独立性、简练性、针对性等。据此，信息技术教学原则体系可以表述为如下九条： 任务驱动与问题激励相结合的原则 该原则强调，信息技术教学过程中，既要注意学习任务的设计与布置，也要注意学习的主动性与思维力量的培育。既要重视学习结果，也要重视

23、学习过程。既要追求学问与技能的把握，也要追求同学创新意识等心理素养的培育。既要运用接受性学习，也要加强理解性学习。努力使学习的外在驱动力与内在驱动力共同发挥作用。 信息技术与课程整合的原则 该原则强调，信息技术教学中要避开信息技术与学科课程两张皮的现象，使信息技术渗透到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构、课程实施方法、课程评价等各个方面。要把教学改革建立在信息技术平台上，同时信息技术教学要主动适应课程改革的需要。 虚拟教学与现实教学相结合的原则 该原则强调，在信息技术教学中要利用多媒体与网络学习环境进行虚拟教学，拓展教学时空，要发挥人工智能技术的作用，节约训练成本。同时，也要重视老师面授、同学间的挺直争论与综合实践等现实的教学，加强挺直沟通与即时反馈。要避开虚拟学习中的情感冷