利用信息技术构建学习型课堂——,《普罗米修斯》第一课时教学之我见

1、利用信息技术构建学习型课堂普罗米修斯第一课时教学之我见摘要（如何利用信息技术构建学习型课堂，充分发挥学生的主体地位，让学生在自主学习的课堂中完成对知识的理解和掌握。本篇文章结合普罗米修斯第一课时的教学从创设情境、构建新知，搭建平台、读文识字，分层铺垫、突破重点，阅读对比、激情共鸣四个方面分析、反思了课堂教学。）关键词（信息技术学习型课堂自主学习）普罗米修斯是义务教育新课程标准实验教科书四年级下册第八组的一篇课文。这篇课文是一篇希腊神话。写了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯实行不屈不挠斗争的传说，颂扬了普罗米修斯不畏强权，为民

2、造福，不惜牺牲一切的伟大精神。本课教学重点和难点是感悟普罗米修斯不畏强暴、不屈不挠的斗争精神，从相关语段的描写中体会人物的心情。以及进一步学习概括课文的主要内容。第一课时的教学重难点是学习概括主要内容和指点学生对重点语句实行品读。教学上，我贯彻的指点思想是把“学习的主动权还给学生”，充分利用信息技术，倡导学习型课堂。发挥好老师组织者、引导者、促动者的作用，充分发挥学生主体作用，引导学生品读、阅读、感悟、想像，持续加深学生的情感体验，从而促动学生对普罗米修斯美好品质的体会，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情。、创设情境，构建新知因为这是一篇古希腊神话，和中国学生的距离较远，四年级学生可能更为陌生。我

3、利用多媒体向学生展示了一幅采集奥运圣火图，通过自主交流，学生们知道了点燃奥运圣火的传统是为了纪念古希腊神话中的普罗米修斯。这样学生现有的知识建构和新知识有机地结合起来了，拉近了神话与学生之间的距离，激起了学生阅读的兴趣。二、搭建平台，读文识字。在这部分教学中，我充分发挥学生自主学习的水平。作为四年级的学生大都能熟练地使用识字方法在预习阶段自学生字词，在学生自读完课文后，我提供了一个学习字词的软件平台让学生分享交流自学的情况，学生完成试题，软件上针对重点音难、形难、意难的字词实行了点拨，迅速扫清学生的阅读障碍。三、分层铺垫，突破重点学会概括课文主要内容，这是本单元的一个教学重点。学习型课堂并不代

4、表忽视老师的作用。如何让学生扎实掌握这个重点，我设计了三步实施：先让学生用一句话说说其他四个神与普罗米修斯之间发生的事，理清人物之间的关系，并用课件形象地展示出他们之间的关系，随后在此基础上给出充分的时间让学生根据板书练说主要内容，这样有目的有层次的训练，学生逐步掌握了概括主要内容的方法。最后为了巩固知识点，我利用信息学习平台向学生提供了多种概括主要的内容的方法，并提供了相关题目让他们练习，通过拓展引申，学生对概括主要内容要点有了比较明晰的理解和实际情况操作水平。四、阅读对比，激情共鸣高尔基曾说：“普罗米修斯是人类热爱的不朽形象”。如何透过简单的文字，让普罗米修斯的形象矗立于学生心中，并让这形

5、象有血、有肉、有声、有情，而不但仅是一个神话中的名字，或是雕塑中的造型。我认为引导学生对重点语句的品读、感悟和想象能够让人物的形象更鲜活，学生更能和文本中的人物产生共情，达到情感与道德的渗透。本环节我创设情境，让学生走进一二自然段的文字之中，我试图与学生们一起，努力地将那些文字一一还原成一定的形象和意象，学生的身心处于语言文字所创造的意境中。他们的内心有了一种全新的体验，仿佛文本中的一员，与文中的角色同喜共忧。只有体会到火对人类生活的重要性，才更能感受到普罗米修斯的英雄壮举，感受到他伟大的精神。这个环节围绕一个“火”字，我利用多媒体在课堂上营造了一系列的心境、情境和意境。首先学生找出了两个不同的画面，然后想象没有火和有了火，人类生活的不同境遇，让学生充分表达，同时引导学生通过课件上关键词的引导感受火的重要性，再通过学习平台让学生阅读火是人类文明的起源一文，如此通过对比、阅读，想象，学生走进了文本，感受了语言，体会了火给人类的生活带来了巨大的变化，从而也为后文感受普罗米修斯的伟大精神和高尚品质作了铺垫。通过课件的展示带给学生的不但是一种简单的画面想象，而是立足文字的一种再创造。这样再创造既是语言文字的训练点，又是情感熏陶的着重点，对突破本课重难点有着重要的作用。总来说之，在教学过程中，我本着“以学生为主体，以知识为主线”的原则，充分利用信息技术，搭