正式学习和非正式学习在教学实践中的交互运用与思考汇总

1、“正式学习正式学习”和和“非正式学习非正式学习”在教学实践中的交互运用与思考在教学实践中的交互运用与思考英国高等教育的特点 职业导向明确 重视学生学习能力的培养：培养计划、模块指导 教学方法生动：课程设计和现场演讲展示为主 教学实践实用有效：实习办公室、三明治课程正式学习与非正式学习正式学习与非正式学习 正式学习即传统的课堂学习方式，结构严谨，但是教学成本较正式学习即传统的课堂学习方式，结构严谨，但是教学成本较高，效率较低；高，效率较低； 非正式学习是由自我发起、调控、负责的学习方式，主要是通非正式学习是由自我发起、调控、负责的学习方式，主要是通过对话来学习和获得技能，具有个性化、社会性、知识

2、来源多元化、过对话来学习和获得技能，具有个性化、社会性、知识来源多元化、强调共享与协作等特点，可以加快学习的速度，提高学习的效率。强调共享与协作等特点，可以加快学习的速度，提高学习的效率。主要指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会、打球等。主要指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会、打球等。 非正式学习与正式学习的比较非正式学习与正式学习的比较 正式学习正式学习 非正式学习非正式学习 时间 时间局限 时间弹性 场所 教室、讲堂 餐桌上、休息室里、办公室里等 主导 教师、评价、赏罚 学习者 过程 系统的，有组织的 自然发生的，融于工作、生活的 主体 个人为主 社会性 非正式学习非正式

3、学习正式学习正式学习人与生具有学习的能力，只是随着时间和人与生具有学习的能力，只是随着时间和种种外界因素，人类忘记了怎么样去学习种种外界因素，人类忘记了怎么样去学习 培训的课堂感受培训的课堂感受1、教学手段灵活、教学手段灵活分小组讨论交流分小组讨论交流 头脑风暴法 “头脑风暴”小组活动。交给所有小组一个明确、并有激发学生开动脑筋的主题，如，在界定完正式学习和非正式学习两个概念后，老师让各个小组在一段时间内就“非正式学习” 这个主题进行思考，最后大家图文并茂的展示，如伯明翰城市参观是一种非正式学习，可以了解伯明翰文化、历史，井冈山暑期培训班也是非正式学习，可以深入了解中国红色文化、当地风土人情及

4、民俗等。 金鱼缸法 它是形成一个圆环。里面坐一圈人，大概是4-5人，外面坐一圈，大概是7-8人，里面的人根据某个主题展开讨论，外围的人看着，边听边思考自己的想法，大概4-5分钟之后，里面与外面互换两个人，继续里面的人讨论，外面的人只听不说。轮了几次以后，里面的人将椅子反转向外，开始与外面的人一起讨论。这种教学方法可以为小组的学习带来新的思想，同时也方便外围的人对小组讨论的评价。 风车法 在介绍完英国高等教育管理体系与质量评估后，Jim老师要求各组在规定时间内比较分析并在展示纸板上写下中英两国在高等教育管理体系和质量评估方面的异同，5分钟后，展示板留在原位，小组按照顺时针方向交换位置，阅读并补充

5、下一组的观点；2分钟后再按顺时针方向交换位置。因此类推，最后完成活动。这种形式可以在有限的时间内，充分地分享信息和观点。咖啡厅对话 是一个合作对话，分享知识和为各种规模环境的群体行动创造可能性的过程。创造一个就像咖啡馆的纸桌布，一些彩笔，人们坐在桌子周围，就有关的议题进行一系列的讨论。每一轮五分钟，在每一轮 结束时，1个人去别桌。其他桌的主人欢迎客人带来的任何话题，然后谈话继续，深化全部主题的讨论。在第2轮结束时，返回到原来的组或移动到其他组中的一个进行更多轮。三个或多个回合后，整个整体分享并讨论这些议题，使大家能了解集体智慧的结晶，并能够轻易地记起他们曾经激烈的讨论及其结论。批评性朋友 由两

6、个水平相当的学习者组成，在学习的过程中互相指出对方的不足。通过这种方法，学习者能够发现自己的不足，并努力提高；平时也是很好的朋友，分享信息和知识，双方成为积极的学习者。 拼图法 拼图法就是把一个综合性的问题切块分成若干个部分分配给不同的小组。在规定时间内，各小组独立完成自己的任务后，各组重新组合，每个成员将自己组的观点进行成果分享，其他组作一些记录和补充.活动最后，因为每一个小组的贡献和展示，每一个参与者都对所讨论的问题获得了全面的理解。 准备：动物大卡片4张，小卡片30张 辩论法 即，在课堂教学中使用辩论活动，Roy 老师给大家布置了一个辩题：女性收入和社会地位的提高是否会影响家庭的稳定性？

7、每一个组在规定时间内进行内部辩论形成小组观点、寻找论据，然后进行辩论。 这样的活动可以极大地展示参与者在思维、语言和智慧方面的优点。 我们应该在原有的小组合作学习的研究基础上，不仅仅侧重于合作学习小组的分组原则的科学性、任务设置和安排的多样性、合作学习结果的展示和多元化的小组合作效果评估，而应更多地重视小组课堂活动的开展形式的研究。 培训的课堂感受培训的课堂感受2、教学环境温馨、教学环境温馨 课堂环境1强化协作分享，探索小组学习方式强化协作分享，探索小组学习方式 2加强体验参与，构建情境学习模式加强体验参与，构建情境学习模式 3强调自主对话，营造快乐学习环境强调自主对话，营造快乐学习环境 实践

8、应用实践应用 实践对象：实践对象：0909学前教育班学前教育班实践课程：实践课程：幼儿游戏论幼儿游戏论强化协作分享，探索小组学习方式强化协作分享，探索小组学习方式加强体验参与，构建情境学习模式加强体验参与，构建情境学习模式强调自主对话，营造快乐学习环境强调自主对话，营造快乐学习环境Company Logo课程兴趣与热情课程兴趣与热情幼儿游戏论幼儿游戏论课堂教学问卷调查课堂教学问卷调查一点比较有很有兴趣11.5%71.4%17.1%热情2.9%80%8.6% 该课程以游戏为中心开展，较贴近幼儿园实践要求，多数该课程以游戏为中心开展，较贴近幼儿园实践要求，多数感兴趣，并有热情。感兴趣，并有热情。课

9、堂环境和课堂氛围课堂环境和课堂氛围 教室环境：教室环境条件很好，限制少，给人一种特别舒适的感觉；教室环境：教室环境条件很好，限制少，给人一种特别舒适的感觉；课堂氛围：气氛活跃，学生有激情，能积极投入到课堂里，能充分自由发表课堂氛围：气氛活跃，学生有激情，能积极投入到课堂里，能充分自由发表自己的观点，给人一种轻松愉悦的感觉；上课形式新颖，与学生互动交流较自己的观点，给人一种轻松愉悦的感觉；上课形式新颖，与学生互动交流较多，教师的亲切热情营造了良好的课堂氛围。多，教师的亲切热情营造了良好的课堂氛围。 素养、方法、技能等素养、方法、技能等80%认为有提高认为有提高形式多变，且开放新颖，形式多变，且开放新颖， 优势互补优势互补 学习收获学习收获应用与实践能力应用与实践能力