早期阅读情境教学设置多元化的思考

1、早期阅读情境教学设置多元化的思考江苏省如东县掘港镇群力幼儿园施国锋心理学家格奥尔基?洛扎诺夫认为，情境对人的心理具有明显的暗示作用，它用含蓄和间接的方法对人的心理和行为产生影响。这种暗示是由情境提供的，情境是对人产生暗示信息的源泉，受教育者通过这种暗示，能最大限度地开发个体的潜力，从而提高个体的记忆力、想象力和创造力，满足学习的需要，达到充分的自我发展。在幼儿园中，针对早期阅读教学创设的这种情境模式，是教师根据教学内容，创设适合幼儿的最佳教学情境，因而能激发和教育幼儿主动阅读，主动思考，以达到幼儿对阅读教学内容的充分吸收和灵活运用，有利于激发幼儿学习、参与、合作、探究的积极性。所以情境教学法其

2、实就是“启发式教学法”，它是一种充满乐趣的、舒适的教学方法，它将学习和音乐、游戏、故事或歌舞表演等结合起来，启发幼儿自觉学习，寓教于乐，让幼儿感到学习的每一分钟都是一种享受。新课程理念认为，优质的知识呈现情境既可以促使幼儿产生认知冲突，启发幼儿发现问题，调动其思维的积极性，又可以促进师幼之间及幼幼之间多边互动，使早期阅读氛围变得富有生气和创造力。因此教师在指导幼儿的早期阅读过程中，提供符合幼儿生活和认知水平的教学情境就显得极为重要。相信通过各种情境的创设和利用，可以有效地提高幼儿的阅读兴趣，发展幼儿的阅读水平和能力。一、语言情境的生动运用虽然古话讲：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”不是最恰当

3、的比喻，但是也在一定程度上说明了读书是有着光明的前途的。那这个“颜如玉”和“黄金屋”从哪里来？就是从教师的口中来。教师要掌握语言阅读和讲述的技巧，以积极的情感和符合文本情节的情绪渲染感动幼儿，切忌一味“读”故事、“背儿歌”，而要注意发自内心地讲述，“讲”得生动，讲得形象，讲得故事里的动物、人物形象呼之欲出。我们常看到这样的镜头：教师声情并茂地讲述着一个内容，幼儿伴随着教师的讲述不时表现出与内容意境相一致的或喜、或悲、或高兴、或生气的表情和动作，得意之处甚至会跳起来。因此，教师要时刻谨记自身的语言态度在教育过程中对幼儿起着润物细无声的作用。只有从幼儿的角度出发，带领幼儿去体会书中的“颜如玉”、“

4、黄金屋”，让幼儿跟着老师一起，对书中的内容产生兴趣、共鸣和感动的时候，才能更好地向幼儿传达阅读的内容，才能潜移默化地对幼儿进行标准语音、朗读技巧、欣赏文学美、奠定艺术美的基础的教育。教师的语言情境越丰富，越能加深幼儿对阅读内容的理解，引发他们的感动和共鸣。我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效地激发幼儿活动的兴趣。如在进行数学活动时，经常会有幼儿害怕自己动手动脑，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你试试看”、“再想想，就能想出来了”、“这件事应该难不倒你的”等语言来激励幼儿，这种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定

5、完成任务的信心。即使幼儿因为回答问题的答案与众不同，那么“你的想法很特别！”等等这样的语言，对幼儿来说也是对他勇于动脑筋的极大的鼓舞。而用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现狠心的皇后等等，这样一个个活生生的人物透过教师几句夸张性的语言，就能把幼儿带入到童话世界当然，除了我们常说的有声语言口语外，还有书面语、教师的神情体态语等无声语言，创造性地、恰到好处地，并将它们融会贯通地运用，可以更好地为阅读教学服务。二、问题情境的巧妙设置问题情境就是教师向幼儿发问，促使幼儿带着教师提出的问题去阅读，思考分析，解决问题，从而理解阅读内容。在创设问题情境时，把传统的“满堂

6、灌”变为形式多样的问题，逐步屏弃那些“是不是”、“对不对”、“好不好”之类毫无启发和建设性的问题。比如：故事“窗外的垃圾”，一开始由教师交代“一幢楼里住着几只小动物，它们都喜欢把自己吃剩下的食物丢到窗外”，当大家都很奇怪接下来会发生什么事情时，教师引导幼儿猜测、理解、讲述：“你们说说会发生什么事？”接下来就告诉幼儿“看看书中是怎么说的”，从而开始认识图书及书的作用，让幼儿带着问题去阅读，然后引导幼儿更深入细致地观察人物场景。这样的问题情境，会让孩子们主动思考，积极观察，从而达到认真阅读的效果。又如经典故事“三只蝴蝶”、“小熊请客”，幼儿对蝴蝶、小熊的形象十分熟悉，也特别喜欢这些角色。教师一开始

7、用生动的语言讲述前面部分，在不同的角色多次出现相似的语言的时候，可启发幼儿：“猜猜三只蝴蝶会怎么说？”从而引导幼儿讲述出来。在“小熊请客”中,小动物去小熊家作客，都不愿带狐狸去，让孩子们说说：狐狸会怎样做？狐狸去了以后会发生什么事？后来狐狸会变成什么样？小朋友们的回答是多方面的：有的说狐狸去了小熊家，有的说不让去就别去呗；有的说狐狸太狡猾，他们一起把狐狸吓跑了；有的说狐狸保证会改正缺点，这样小动物们就原谅了他这样，不但可以在上一页讲完后让幼儿想象下一页的情节，培养其想象能力，而且对幼儿来说，带着问题阅读，带着神秘的想象阅读，对幼儿阅读兴趣的保留和习惯的培养，及创造性思维的挖掘是很有帮助的。三、

8、游戏情境的完全展开纲要指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，以游戏为基本活动。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。幼儿与同伴共同游戏，更是在情境中开展阅读、发展语言的大好时机。游戏主题的确定，游戏场地和材料的选择，游戏角色的分配等，都需要幼儿陈述自己的观点、倾听同伴的意见、观察物质的准备。随着游戏的展开，幼儿在活动过程中观察他人，调适自己的行为语言及互动交往的方式，使得游戏内容逐步丰富、情节更加深入。如在“超市”、“娃娃家”、“医院”等游戏中，让幼儿通过各种角色扮演，自编自导游戏的情节，必会产生与人、与事物打交道的现象，诸如买玩具和食

9、品、给娃娃过生日、请求帮助等等。鲜艳夺目的娃娃家、小医院、小汽车的活动标志，让孩子更乐意地参与到游戏的互动中。而这些游戏对幼儿来说，正是很好的阅读情境的展现。在游戏的过程中，无论是幼儿之间日常生活语言的交流，还是角色之间的对话，都实现着幼儿的社会性交往与合作能力的提高，幼儿的阅读理解和运用能力得到实际的练习。所有这些游戏情境的创设，无一不体现出教师的精耕细作，无一不给孩子留下极大的影响和印痕。四、生活情境的积极创设其实反复地文本阅读是一种阅读，可是对孩子来说，绘画、表演、歌唱、游戏，包括洗手、做操等等等等，又何尝不是一种身心愉快的阅读呢？所以早期阅读不能仅限于课堂阅读文本教学活动，应贯穿于孩子

10、的一日活动之中，这样看来创设有利于幼儿阅读的生活情境，同样是必不可少的一个环节。如刚入园不久的小班幼儿，他们对事物的好奇心是最强烈的，许多新鲜的事物会引起他们的共鸣，并与之互动。在“我上幼儿园啦”的活动中，孩子们非常喜欢墙面上布置的照片和文字结合的“宝宝小档案”，他们有空时会经常摸摸它、看看它，每次奖励小苹果时，孩子们都喜欢在自己的照片旁贴上由老师奖励得来的苹果，看着眼前红艳艳的大苹果，脸上总是流露出一副喜滋滋的表情；在中班“甜甜蜜蜜的秋天”活动中，在充满生气的自然角里，孩子们认识了“金鱼草”“圣诞花”“吊兰”“兔子花”，每天热切地和鱼宝宝交谈，给它们喂食，盼着它们长大，把它们当成自己的好朋友

11、等等，不仅让孩子们了解到秋天的各种植物，懂得了爱惜身边的小生命，更在潜意识中促进了孩子对生命的阅读感受；在大班“小不点儿过冬天”的活动中，孩子们共同参加冬季锻炼，在形式多样的锻炼活动中，增长见识，了解生活，不断地感受着阅读带来的乐趣。五、多媒体情境的有效利用幼儿的思维以直观形象性思维见长，他们往往对形象生动、有趣的东西最感兴趣。而信息技术在创造这些形象时，具有得天独厚的条件。从幼儿对动画片喜爱的程度来看，信息技术在教学中的应用，能够很好地适应幼儿的认知特点，从而帮助幼儿对真、善、美的认识和理解，促使幼儿身心得到健康的发展。小蝌蚪找妈妈是一篇充满生活气息的、经久流传、让几代人所耳熟能详的故事。从

12、最早期的黑白连环画学习开始，到今天的鼠标一点，色彩鲜艳、形象生动的一幅幅画面配合音乐就灵动地展现在眼前，其优势之处是不言而喻的：可爱的小蝌蚪从看见鸭妈妈开始想起自己的妈妈，接着逐一寻找到与自己妈妈有相似特征却又有不同的动物妈妈，直到遇上了大肚皮的青蛙妈妈时，还在疑惑怎么可能她是我们的妈妈，这一系列事件的发生，就是由于小蝌蚪们对妈妈的认知错误导致的。这种直观的认知冲突的产生，能够迅速激活孩子们的思维，以引起积极思考。这样的故事，通过多媒体的方式在孩子们面前呈现，不仅调动了大家学习的积极性，简化了孩子们的理解强度，开阔了视野，并且节省了重复讲述的时间，使得教学更为直观形象，可谓一箭三雕。同样的，幼儿园教学强调幼儿动手能力的培养，强调科学教育的启蒙，而现实中的很多具体操作，并不适合幼儿的生理和心理特点，往往使幼儿对事物变化的过程无法了解。“我从哪里来”、“种子的旅行”、“日月星辰的变化”等等，多