浅析体育教师非语言行为在课堂教学中的作用

1、浅析体育教师非语言行为在课堂教学中的作用古人云：师者，所以传道授业解惑也。传道授业解惑，历来被视作教师的天职。教师要提高教育教学质量，不仅要凭借有声语言去谆谆教导学生，而且还应通过非语言行为对学生进行影响，起到潜移默化的作用。如体育教师的一些习惯动作，上课的面部表情、心情等，在体育教学中都能对学生产生影响。从体育课的特点来看，体育教师经常示范动作，与学生发生身体接触，因此，相对于其他教师而言，其非语言行为对学生的影响更大。笔者从以下几个方面作点探讨：一、体育教师的着装形象哲学告诉我们，事物的内在内容决定着事物的外在形式，但形式必须服务内容，内容必须通过外在的形式加以反映。体育教师的内在素养也只

2、有通过外表形象才得以表现。在教学中，学生经常接触教师，往往会对其产生好感或厌感。这就是说学生对体育教师印象的好坏，对其学习兴趣、学习效率都有很大的影响。事实证明：一个形象端庄、穿着得体、干净利索的体育教师很容易使学生对他产生好感和信任感；一个穿着随意、邋遢的教师学生会对他产生厌感在与教师的接触中，学生一旦确立了这样思维定式，就会自觉或不自觉地对教师的教诲发生偏差，学生对所尊敬的教师，对他所传授的知识，技能会产生浓厚的兴趣，从而缩短彼此的距离，增加师生的接近度。所以体育教师的着装必须有严格的要求，从而使学生稳定听课情绪，消除心理疲劳，增强学习兴趣，提高学习效率。二、体育教师的体态举止体育教师的体

3、态举止作为一种无声的语言，蕴含的可感信息是相当丰富的，对学生的影响也是巨大的，所以体育教师在上课时更应注意自己的体态举止是否得体。轻轻拍抚学生的肩膀，给学生以鼓励；悄悄地捡去跑道上的小石子，让跑道更平坦，用铁锹翻松踏实的沙坑；不经意地掸去学生衣服上的灰尘等等，这些细微的举动都能使学生感到老师的可亲可近，从而“亲其师，信其道”。相反，如果体育教师要求学生立正，自己却双手叉腰，双脚分开，这样的结果就可想而知。但是需要注意的是，如果与学生过于亲近，甚至发展到与学生勾肩搭背，打打闹闹，超越师生的界限，那么体育教师同样会失去威严，正确的做法是与学生保持一段适当的距离。教师非语言行为的体态举止还包括表情和

4、眼神等。马卡连柯说：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”体育教师的表情和眼神同样蕴含着非常丰富的信息，不屑一顾的眼神会打消学生学习的积极性，增强学生自卑感，挫伤学生的自尊心；微笑是一种让人感到亲切又不失尊严的表情，能使学生在轻松、愉快的氛围中学习。体育教师缺少了微笑，就好比花园失去了阳光和春风，但表情和眼神不能矫揉造作，以自然为最佳。三、体育教师的个性特长所谓个性指的是在一定的社会条件和教育影响下形成的比较稳定的特性。一个人的个性主要表现在性格特征和心理特征上。有的教师温柔，有的教师粗暴；有的沉着，有的急躁；有的敏捷，有的迟钝，有的谦虚，有的自满；有的坚强，有的怯懦；有的长

5、于想象,有的善于思考等等，不一而足。体育教师不同的个性会对学生产生在潜移默的化影响。此外体育教师的兴趣、特长，对学生也有不可忽视的作用。笔者在教学过程中发现学生对于手倒立、前手翻、鲤鱼打挺等动作，有着特别的爱好，在课上或课余时教他们一些体操动作，他们特别兴奋，学习时认认真真，一丝不苟，对于体育课上学习其他内容也就同样抱着很高的兴趣。体育教师的这些动作技能对学生的影响是显而易见的。相反，体育教师兴趣狭窄，没有任何特长，对学生的影响力比有特长的教师要弱得多。另外，体育教师要做到以身作则，要求学生做到的，自己要首先带头做到，这样更有说服力。如要求学生上课要准时，不迟到，教师应要比学生早到。要求学生上

6、课要穿运动服、运动鞋，体育教师就不能穿西装，穿皮鞋。这些都让学生感觉到教师的个性，学生才能按教师的要求上好体育课，才能提高体育学习效率。四、体育教师的语调口音体育教师在课堂教学过程中或平时与学生接触时，语调的高低、声音的大小，同样能够传递不同的信息，从而影响学生听课的情绪或教育的效果。此外，体育教师用带有方言的口音讲课，方言如果与学生有较大差异，那么教师与学生间的沟通就会造成障碍。笔者所在学校有不少学生来自安徽省，口音有些不同，刚进校时，上课经常弄出笑话，经过一段时间，才得以矫正。另外体育教师上课时,反复出现的“嗯”“啊”等辅助语言，也同样会使学生难于接受，影响听课效果。综上所述，体育教师的非语言行为对学生的影响是不容低估的，良性的非语言行为能增强教育的直观效应，有利于教学效果的提高和教育功能的充分发挥。从某种意义上说，体育教师是部分学生人生的“模特儿”，因此，仅从师表的角度来规范体育