英语写作教学总结

1、英语写作教学总结英语写作教学总结是一篇好的范文，觉得有用就了， 希望有用。篇一：高中英语写作教学的几点体会高中英语写作教学的几点体会本文通过作文教学与高考英语阅卷的一点体会，强调了 英语作文的教学训练，明确了平时养成良好的写作习惯是写 好作文的前提，同时也指出认真批改、及时点评的重要性， 以提高学生的习作水平。教学训练，写作习惯，批改，点评This paper through the composition teaching andsome experience of college entrance examination English reading,and emphasizes Eng

2、lish training theteaching of composition,made clear the form a good habit of writing at ordinary times is the premise ofwriting,and also points out that seriously,the importance of timely correcting comments,so as to enhance students ' project level.teaching training,writing habits,grade,comment

3、中图分类号：文献标识码：A文章编号：英语写作是学生英语学习综合能力的体现。高考中，英 语作文总分是25分，有的学生能得23分左右，而有的学生 得分仅为& 9分甚至4、5分，这个差距不能不说是巨大的。 就目前的教学实践和测试结果来看，很多学生的写作水平普 遍较低，未能达到教学要求。因此，作为教学薄弱环节的写 作教学愈来愈受到重视。本文依据我的教学心得及尝试，就 如何加强和改进英语写作教学，提高学生书面表达能力略作 探讨。一、英语作文的教学训练1 .重视词汇教学，常抓听写，最全面的写作站加强组 词、造句训练和翻译。“巧媳妇难为无米之炊”，好的构思，地道的英语表达 离不开词汇。词、句对作文相

4、当于造房子的材料，没有材料 肯定造不出房子。如果词汇量不足或掌握得不好，肯定会给 写作带来困难。教师应当要求学生在平时的学习过程中运用 恰当的单词，并摘录常用句型、精彩句段。这对于那些经常 遇到写作就无话可说的学生来说，不失为一种良好的学习方 法。每天听写单词和相关词组，虽然没什么新意，但该方法 简单有效，易操作，很有效果。对于听写不出来的，重复听 写。过一段时间再循环过来，学生的词汇量自然会增加。&#160 ;& #160; 汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教 材每单元的重点短语，但机械、呆板的翻译练习往往使学生 厌烦。教师在布置翻译练习时，不妨创造性地利用教材，以 学生的兴

5、趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。例， 在讲授必修（一）第 5单元时，我设计了以下一组翻译练习 题：1） 这首篇二：初中英语写作教学的心得体会龙源期刊.cn初中英语写作教学的心得体会作者：顾小琴来源：中学课程辅导教师通讯20XX年第09期学生在教学中处于主体的地位，在初中英语写作教学的 时候教师应该从激发学生兴趣，促进学生自主学习的角度出 发，采取一些较好的教学策略，帮助学生更快地掌握英语写 作的能力。传统的学生写、老师批的教学方法相对比较滞后， 教师必须尝试新的教学策略，以帮助学生取得真正的提高。教学策略写作教学初中英语引言写作一直都是学生英语学习的薄弱环节，范文TO

6、P100很多学生一听说要写作，就会感到头痛，如何采用合适的策 略，帮助学生循序渐进地取得写作方面的进步，并提高英语 听说读写的综合能力，是一个值得思索的问题。教师要将写 作教学策略运用在课前、课中和课后，让学生在潜移默化之 中逐步提高自己的写作水平，从此再也不惧怕上写作课。一、给出话题，激发讨论在安排写作课之前，教师首先要对所选择的写作题目进 行一个适当的筛选，为了提高学生的写作兴趣，教师应该尽 量避免选择那些相对空洞的、距离学生的日常生活比较远的 话题，而应该选择学生日常生活中能够碰到的话题，这有利 于激发学生的思考，并有助于激发学生讨论的兴趣。例如可 以要求学生用英文给自己的友写一封信，或

7、者是用英文介绍 一下自己平常看的书、玩的游戏等，这些话题都是学生日常 经历、真实存在的，就比较有话可说。在写作之前可以让学 生组成四五人一组的小组，对将要写的话题进行讨论，并交 流自己所知道的素材，教师也可以参与其中，这样做不仅能 够活跃课堂的气氛，还可以让学生多一些时间来练习口语， 提高语言的综合掌握能力。在写作一些比较有难度的课题时，教师可以分几次讨论， 引导学生慢慢地进入话题，理解题目。例如对于“环境保护”这样的一个课题，虽然也是学生生活中会遇到的，但是写作 难度相对较难。教师可以先给学生展示一些风景图片，并告 诉他们这些是“ Grand train tour ofSwitzerland

8、 ”的图片，“ Switzerland is a country with high mountains and clean blue lakes”，然后弓 I发学生思考，让他们讨论Switzerland为什么会如此美，在进行了一段时间讨论之后，教师可以总结说除了当地自然风光美以外， 当地人重视环境保护也是十分重要的。然后可以引发二次思考和讨论，让学生讨论一些和环境保护有关的话题，例如“ What can be treated and used again?” “ Do you knowhow to separate waste into differentgroups ?” “ Howdoe

9、sthe organization recycle old things?等等。篇三：英语写作教学心得问题的提出新课程标准在对学生情感方面的要求指出“让学生明确 英语学习的目的是为了沟通和表达”。说和写是沟通和表达的两种重要形式，沟通和表达是人内心的需要。但是在高中 英语教学中，大部分同学没有时间和空间让他们感到确实有 用英语沟通和表达的需求和愿望，说和写基本处于一种被动 状态。就作文而言，受高考模式的影响，在平时的作文教学 中教师往往采取命题作文的形式，操练各种如看图作文、根 据汉语信息提示进行诸如书信、通知、个人简介、叙述故事 不同形式的写作，并有字数和时间的限制，思想汇报专题全 班一个样

10、，三年没变化。这种训练注重格式的规范，思想的 统一，语言的一致，它无疑对提高应试能力有很大的帮助。 但它同时也淹没了部分学生的自主创造的潜能，忽视的学生 之间的个体差异，扼杀了学生的写作兴趣，这不能不说是一 种遗憾。基于以上想法，借鉴语文作文周记的形式，根据上海高 考卷以及目前各地模拟试卷和练习上频频出现的话题作文 的趋势，基于我所任教班级为实验班的特点，我在进行命题 作文规范各种文体写作的同时，以提高学生兴趣、创设一个 让学生沟通和表达的外部环境为目的，在高一年级进行了英 语开放式话题作文的尝试。所谓开放性话题作文，就是指不给出写作的全部内容， 只提供一个背景，一个话题，或者一幅图，让学生根

11、据个人 的体验和经验自由地发挥，可以是读后感，也可以是展开想 象对材料添加前因或续写结尾，总之它对内容没有太多的约 束，学生有较大的选择余地。一、精心选材，搭建作文想象 的平台开放式话题作文并非无边无际，在话题的选择，材料的 的提供上须能引起他们的兴趣，符合青少年的身心发展特征， 培养他们树立正确的人生观，价值观，真正触发他们对所熟 悉的事物及人生的思考。寻找恰当的背景材料成了我每次作 文前必做的准备工作。我依据能打动自己、贴近学生、语言 地道、情节生动、关注热点、题材广泛的原则进行选材。范 文写作课后阅读材料的生词控制在7%左右，并且利用课堂时间对检查出的阅读理解上的错误进行简要的分析，并适

12、当 地讲解文中的长句、难句，排除学生对所读材料内容和文字 上的困难。本学期我选择了字数在400 800不等的围绕人口与环境、战争与和平、婚姻与家庭、文明与进步的材料30多篇，为学生提供了大量的写作依据。使作文成为有本之源。二、设计话题，制造沟通和表达的需求提供了材料，并不能就此放手让学生自由写作。在阅读 的基础上，我要求学生根据文中内容，围绕“认同、变化、 选择、关系、冲突”等五个不同的主题进行联想，每个主题 再提出13个不等的问题引导学生进行讨论。问题的设计 不必全围绕材料的主题，它可以是文章中能够让学生找到共 鸣的很小的一点。例如有一篇材料是记者采访，被访者是一 位女性爱滋病研究人员。在采

13、访中，她提到了自己名字的来 历、专业的选择等等。这些虽不是此篇采访的主要目的，但 我设计了如“你的名字的怎么来的？”“你对爱滋病了解多少？ ”“老师应不应该给学生选择专业？”“你是怎样对待学习中的挫折的？”等10多个问题让学生从中任选一个作文， 题目自拟。由于选题广，且有文章为铺垫，几乎所有的同学 都能从自己的兴趣，生活经验和知识水平出发，找到自己想要表达的东西。三、及时批阅，了解个案详情和命题作文一样，批阅工作量大常使教师望而生畏。在命题作文中，有时一个英语教师改两个班（100多人）的作文，改到最后怕是胃口全无。 因此不少教师力图寻找一种 “事 半功倍”的作文批改方法，例如互改，抽改，利用投

14、影等现 代化手段全班一起改等以期达到“纠正错误”的目标。但是 学生的作文不同于工厂里的产品，哪个学生不希望自己的作 文得到教师的亲自批阅呢？而且开放式话题作文的特点，每 位学生的角度不同，写作内容各异，出现的语言上的错误也 不尽相同，及时批阅，了解个案是教师做好写作后评讲的依 据。在批阅过程中，我不仅摘录下典型错句供学生集体订正， 同时也摘录下精彩的语句和有一定思想深度的句子供全体 同学欣赏。经过一年的尝试，我深感开放试话题作文在提高学生兴 趣，发挥学生主体作用、沟通师生感情等方面有着命题作文 所不能达到的效果。一、激发了学生的写作热情，让每一个学生有话可说， 有话要说。需求产生愿望，当学生感

15、到自己“我要说”时，他的积 极性就会极大地调动起来。有一次，我让同学读了一篇关于 一位恐龙考古学家的苦与乐的文章。有好几位同学便以“ Would you enjoy being a dinosaur hunter?” 为题，惟妙惟肖地描写了电影侏罗纪公元里恐龙大战的场面， 表现出对恐龙这种已经灭绝了的动物的兴趣，表示若有可能 也愿像文中的人物一样成为一个dinosaur hunter 。还有一位女同学饶有兴趣地描写了小时侯的一次“考古发现”一一 从土里挖出的一个旧碗。文中充满了一个儿童对陌生事物的 好奇。还有一次在读了一篇关于文化差异而导致作者在“fitin ”一个新的环境里遇到尴尬的文章后，

16、不少同学就以“ Have you ever felt that you didn't fit in?What caused youto feel this way?”为题，讲述了他们在刚进校时遇到的与新同学、新环境不相适应的感受，以及克服困难，调整自 己的一些做法。有一位同学还写至U: It is not necessary for you to fit in everything 。这些作文表达了同学们的所知、 所想、所感、所惑，他们体验到了写作来抒发感情的快乐， 他们学会思考。二、尊重学生个体差异，提高学生的自信心。我所任教的班级一半同学来自农村，不同的家庭背景、 生活环境，使他们

17、性格各异，英语学科的实际运用水平特别 的口语水平参差不齐，在课堂上的表现也不尽相同。有的同 学性格外向，天生好表现，课堂上容易引起教师的注意；有 些同学腼腆，口语不好，不愿也不敢在课堂上表达自己。作 为教师应该正视并尊重这种差异，一方面要想办法鼓励后者 缩小与前者的差距，同时也要给后者创造放大自己优势的机 会。在开放式话题作文中， 我制定了 “有话则长，无话则短， 上不封顶，下有保底，鼓励多写”的原则。实际上，在课堂 上似乎不太活跃的同学往往在作文时思维活跃，有些同学洋 洋洒洒能写几百字，也许连他们自己都没有意识到自己是那 么“能说会道”。他们为自己有较强的用英语表达思想情感 的能力而感到兴奋

18、，同时也促进了他们的提高口语表达能力 和学好英语的信心。三、促进生生、师生间的情感交流开放式话题作文充分体现了学生的主体地位。由于各人 写作的话题不尽相同，每次作文后，我都要向学生推荐好作 文，要求他们至少要与自己前后左右几位同学交流一下，选 择相同话题的同学想知道“他是怎么写的？”；选择不同话题的同学想知道“他写了什么？”作为教师，也不再是拿着把尺子 的考官。每每读他们的作文，我都觉得我在倾听。出乎我的 意料之外的是，作文还让我及时了解到学生的思 想动态，对他们进行全体或个别的的感情交流。有一次，文 章后的话题是“ How did you get your name?Why did your parents choose