阅读教学设计管窥

1、语文课堂教学设计管窥兼评高东中学杨华执教的唐诗过后是宋词一点基本认识 不知何时开始，从备课与上课到听课与评课，我们都要关注下面两组关系， 就是“教什 么与怎么教” 、“教教材与用教材教” ，不能说这是在玩概念或搞文字游戏，这的确是关系到 教学观念的突破问题。 尽管大家对此有各自的认识和理解， 但对教学目标和教学内容的关注 是一致的。有人认为， 教什么比怎么教更重要，而用教材教也比教教材要高明要进步。我倒 觉得，它们之间不是谁比谁更重要或更高明的问题， 而是互为先后，互相制约的问题，两者 都很重要， 不可偏废。 两组关系， 合而为一， 其实是一组关系， 是一个问题的两个方面而已。 极端一点讲，

2、教教材就是要解决教什么的问题， 而用教教材教就是要解决怎么教的问题， 前 者是前提是基础， 后者是依托是手段， 其最终目的都是要培养学生的语文学习能力和文化素 养。这里主要从“教什么”的角度来评价一堂课的教学设计问题。 从广义看，语文教学内容可分为“课程” 、“教材”和“教学”三个层面。 “课程”规定 要教什么，“教材”决定用什么教， “教学”完成实际教了什么。狭义地说，就是“教什么” 。教什么主要包括教学目标定位和教学内容选择两个方面。 翻看新语文课程论一书中由郑桂华写的阅读教学设计一章（第八章） ，专就目 标定位问题谈了三个缺失， 即教学目标错位、 教学目标大而空和教学目标多而杂。 并对此

3、作 出这样的归结： “总的说来，当前语文教学的教学目标从重字词语法的分析转移到重文章内 容、思想内涵的挖掘，但是在文本特征指导和新知识开发方面几乎是空白。 ”关于目标定位的依据，我认为大致可以包括以下个方面：一是课程标准和教学规划， 二是教学单元的中心目标， 三是文本自身的特点 （从形式到 内容），四是学生的学习状态和需要，五是教师个人的学识、经验所形成的阅读体验和价值 判断。从这五个因素看，前三项，即来自课程标准、单元目标和文本特点的因素， 是客观的刚 性要求；而后两项，即来自学生和教师的因素，是主观的软性要求。语文教学目标的设计， 必须通盘考虑这些因素， 做到“软硬”兼顾。简而言之， 通常

4、备课要考虑的就如何研究教材、 掌握学情和确定目标。 为避免定位缺失， 目标的设计要力求对路即贴近文本特征， 贴近 学生实际，要小而实，少而精。关于内容选择， 主要体现对课堂问题的设计， 关键是对课堂核心问题的选择和相关子问 题的设计。 核心问题的合理与否， 不仅关系到教学内容的重心所在， 也关系到教学板块的划 分和环节的展开是否合理有序， 关系到学习活动组织得是否科学有效。 作为核心问题， 首先 应该是从文本中产生的， 事关文本解读得失与成败的问题； 其次是从师生阅读体验中产生的， 事关教学进展与突破的问题。基于上述对“目标定位”和“内容选择”的基本理解，再来探讨唐诗过后是宋词一 文的教学设计

5、。 （见高二下学期第三单元）单元目标 （主题） 多元文化与文化创新面对当今世界的多元文化， 我们如何把 握，如何选择，我们何去何从；对待文化继承与创新，我们应该采用怎样的立场、态度和方本单元的四篇课文，既各有侧重，又相互补充，互为一体。拿来主义对外来文化，我们如何“拿来”？（鲁迅的杂文：针砭时弊，取譬成 喻，形象说理，观点鲜明，思想深刻），我们何去何从？（汪曾祺胡同文化对本土文化（或称传统的民族地域文化）的散文：探讨胡同文化的特点，关注胡同文化的发展命运，结尾一句“再见吧，胡同” ，包 含对胡同文化走向消亡的惋惜与无奈）唐诗过后是宋词对当下文化（即诗歌创作式微而流行歌曲大行其道的文化现 象），

6、我们如何看待？（葛兆光的文化评论：描摹文化世态，援疑析理，造语新鲜活脱，诙 谐机趣，对当代诗歌和流行音乐的发展持有宽容的态度、理性的思考和热切的期待）经济全球化和文化多样性 对经济与文化的关系， 我们如何把握？ （于沛的论说 文：着重探讨在经济全球化背景下， 怎样维护民族文化的独立性， 运用国际视野， 进行辩证 思考）作为整个单元的学习活动总结，要求学生以“文化”为话题，写一篇议论文。根据这一单元的整体设计，似乎每一课都应指向“文化” 中心，意在指导学生通过相关 的文本解读，在品读欣赏不同作者的思想见解、人文情怀、语言风格、 思维品质和逻辑力量 的同时， 领会作者们对各种文化所持有的方法、 态

7、度和立场， 进而引发对文化现象的理性思 考，提高对文化的本质内涵、基本价值和发展困惑等方面的深入理解和认识。因此， 就唐诗过后是宋词 这个单篇的教学目标设计而言， 应该是单元整体中的局部。 如，可以考虑将目标设计为：其一：指导学生通过理清文章的行文思路和结构， 理解作者对当代诗歌式微 （失魂落魄） 和流行歌曲盛行 （铺天盖地 ）的当下文化现象所作的独立思考，体会作者对流行文化所持的宽 容态度和热切期望。 （把握文意，掌握作者思考问题的方法和态度，初步形成对文化的价值 判断）其二：指导学生通过品读文章的语言文字，体会作者的语言特色和思想机趣。 （提高对 文章语言感知和领悟能力）指向第一个目标的课

8、堂教学， 重在引导学生完成对全文结构梳理与内容要点归纳， 同时 将对文本语言的品读贯穿其中，自然完成对第二目标的落实。对全文结构可大致梳理如下：开篇三段引论部分（提出问题）第一段：对比展现歌盛诗衰的文化现状、 产生的根源（快节奏的生活） 及诗人的尴尬处 境。第二段： 形象揭示时代发展的历史必然性， 指出文化发展与社会进步的悖离现象， 指出 一些文化人在观念上的落伍。 （此段幽默诙谐的语言中带点调侃戏谑的意味，暗含对观念落 伍者的讽刺）第三段：提出作者对待这一现象的立场、态度与疑惑，提出全文的核心问题“诗” 的时代是否真的要让位于“歌”的时代，就像唐诗过后是宋词？（点题）这一核心问题就是课堂讨论

9、的核心问题。中间五段本论部分（分析问题）第四五两段： 着重分析流行歌曲在创作上的进步表现， 指出文化人应该持有的态度是少 点骄傲，多点宽容。第六七八三段： 进一步分析流行歌曲和诗歌创作要获得持久生命力的根子是内功， 关键 是要有文化内涵和人文精神，总之要有文化品位，指出文化人参与创作的重要。第九段结论部分（解决问题）第九段： 针对当下诗歌和流行歌曲在创作上面临的现实考验，指出当下是一个既无唐诗也无宋词的时代，并指出诗与歌要想各美其美、每每与共，需要各自的努力。诗歌要以“亲 切和自然”求生存，流行歌曲要一“机智和内涵”争地位，总之都要给人带来“感动” 。有了这样的结构梳理和文意的把握，核心问题也

10、就迎刃而解了。 结尾归结于“感动”二字，可以引导学生进行如下拓展讨论： 你是否有过被某首诗歌或流行歌曲感动的生活体验，是什么？ 你更喜欢诗歌还是流行歌曲，为什么？ 你对高雅经典文化和通俗的流行文化有何新的思考和认识？ 你对包括文学艺术和音乐艺术在内的所有艺术创作有何新的认识？在讨论中， 注意指导学生引入自己的生活资源， 结合生活体验来思考， 既可以加深 对文本的理解，又可以丰富学生的情感体验。教师总结：文化现象的此消彼长是时代发展的必然，要学会用历史发展的眼光看问题。举例： 从唐诗到宋词就是一个此消彼长渐变过程，就唐诗本身而言， 就经历了一个盛极而衰的过程。 中唐时期的白居易与元稹之所以提倡新

11、乐府运动， 正是有感于当时的 “诗道崩 坏”的现实（见白居易与元九书中“仆常痛诗道崩坏，忽忽愤发，或废食辍寝，不量才 力，欲扶起之。 ”），提出“文章合为时而作，歌诗合为事而著”的主张，提出“感人心者， 莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义” 、“诗者，根情，苗言，华声，实义”的诗歌创 作原则。 但白居易等并没有挽救唐诗走向衰败的命运，晚唐诗人在整个大唐王朝的政治经济的衰败中， 只能发几声感时伤乱的乱世之音， 在五代的更替兴废中， 接受被宋词所取代的结 局。程红兵语文基地听课评课活动（ 2011、 4、 27）十 唐诗过后是宋词主讲：高东中学 杨华 教学目标 1. 品味、借鉴本文旁征博引、形

12、象诙谐的语言特点。2. 通过语句品味把握作者对流行歌曲和当代诗歌的认识观点。3. 学习作者以文化传承与汲取精华、创新发展的角度解读文化现象的思维方式。 教学重点与难点 1. 重点：品味本文旁征博引、 形象诙谐的语言并把握作者对流行歌曲和当代诗歌的认识观点； 领会作者从文化传承与汲取精华、创新发展的角度解读文化现象的思维方式；2. 难点：以文化传承与汲取精华、创新发展的视角自主解读文化现象；借鉴本文旁征博引、 形象诙谐的语言特点。深切理解文学的发展和繁荣离不开深厚的文化内涵和深沉的人文精 神。说明：本文看似观点鲜明， 但由于大量运用类比和比喻手法， 且有旁征博引的特点， 因此在某 些语句的理解上

13、还存在障碍，需要反复品味。另外，本文见解独到、旁征博引、形象诙谐等 优点十分显著，最大的难点不在欣赏，而在学习与迁移。 教学过程 教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图课前预习布置预习：1、文章以空行为标志分成三个部分， 请分别为三部分拟小标题。2、划出文中所引用、 化用的诗文典故， 并通过查资料等方式自主理解。1、通读全文，分别为三 部分拟小标题。2、查阅相关资料，寻找 并理解文中所引用、 化用 的诗文典故的含义。发挥学生的主体作用，一方 面为文意的理解扫除障碍， 暗含层次梳理的要求，另一 方面也引导学生初步感受本 文旁征博引的语言特点，加 强文学积累。导入环节我国历史上一直是一个文化大国

14、，唐 诗、宋词、元曲、明清小说都是我国各 个时期流行文化的杰出代表。 你能列举 几个著名的诗人和词人及其作品吗？学生可以借用课文中所引证的宋词作者温故而知新整体把握1、提问：文题“唐诗过后是宋词”有 何意味？ 比较： 唐诗过后是宋词。 唐诗过后是宋词！ 唐诗过后是宋词？ 如果要在文题后加一个标点符号， 哪一 个更合适？说说你的理由。 2、预习作业反馈： 分小组交流小标题， 选出小组最佳并加以评析， 最终通过全 班交流评选出班级最佳。 小标题的点评必然联系到课文的层次 分析和语言分析： 既要对行文层次内容 把握准确；又要尽可能符合文章本身的1、速读课文，思考并概 括作答。2、（1）分小组交流各自

15、 所拟的小标题， 并说明理 由或自我点评。（2）同学互评，推选小 组最佳。 （ 3）全班交流， 推选班级最佳， 结合课文 的层次分析和语言分析 总结评价的标准。第一部分：对比中质 疑：“是不是诗的时代真 的让位给歌的时代？”第二部分：指出流行 歌曲流行的原因。对文题的理解其实就是对本 文论题与主旨的理解，题为 “唐诗过后是宋词”，实则 议的是“诗'的时代是否 让位给歌'的时代”，最 后得出结论： 如今是一个“既 没有了唐诗又还没等到宋词 的时代”。这一问题的思考， 不仅能启迪学生整体把握文 意，而且有助于理解文章类 比的手法和历史发展观的思 想。而小标题的交流不仅是对预 习作业

16、的反馈，更进一步帮 助学生区分文章的三个层语言风格。第三部分：怎样才能 留住“唐诗”，迎接“宋 词”的时代。次，理清文脉，还暗含了文 章语言风格特点的把握，为 下一环节作铺垫。重点突破提问：具体来说， 作者对流行歌曲和当 代诗歌各有怎样的形容和评价？ 圈划出你认为形容得最妙和评价得最 妙的词句， 朗读给同学听， 并说明喜欢 的理由。 此处或可请同学穿插诗文典故的阐释， 以此帮助深入理解和欣赏。1、学生再次阅读课文， 对关键的语句进行圈划、 品读。2、佳句朗读， 交流感受、 欣赏评价。这一环节的设计旨在引导学 生细细品味课文形容描摹文 字中感性的形象美与评价议 论文字中理性的哲理美。而 语言的品

17、味，尤其是诙谐语 气的感受离不开朗读。能力迁移片断作文（ 2 选 1）：1、本文作者从文化传承与汲取精华、 创新发展的角度解读流行歌曲的崛起 现象，耐人寻味。 其实， 当今许多的文 化现象亦可作如是观，你能举例说明 吗？（可以讨论影视圈、 文坛、 艺术界 乃至于城市建设中的热点现象， 也可以 就某些影片、 电视剧、 作家作品等等发 表意见。） 2、你是否认同作者对流行歌曲和当代 诗歌的看法？请谈谈你的意见。1、学生根据自己的积累 与思考选择题目， 迅速写 作。（面对当今越来越盛行 的网络文学和手机文学）2、片断作文交流。片断作文题一启迪学生以文 化传承与汲取精华、创新发 展的视角自主解读文化现

18、 象；片断作文题二鼓励学生 拓展思维，质疑思辨。多元 化设计意在激发学生的学习 兴趣，开发学生多方面的学 习潜能。课后作业将片断作文扩展成 800 字作文，注意语 言的润饰（如旁征博引、 形象化、 幽默 化等等）。学生按照要求，完成作 业。在课内交流的基础上留给学 生更多的思考、 积累与修改、 完善的空间，同时再次强化 对文本旁征博引、形象诙谐 等语言特点的借鉴运用。 思路点拨 教师在课前请同学推荐他们喜爱的歌词， 从学生熟悉的生活入手， 唤醒已有的情感积累， 在课文学习之后再请学生重新审视这些歌词， 借鉴作者的评论角度， 从主题和风格两个方面 来加以评析。 对于本文语言特点的领会和借鉴， 可

19、以让学生自主研讨， 以充分发挥其主体作 用，也可根据生情，加强引导，缩小范围，启发学生抓住文中对比鲜明、生动形象的典型语 句细细品味（如第 2 然段中“腰缠万贯的中产阶级成了时髦的健美餐”），体会其表达 效果，并进行仿写。 重点突破环节释注：1. 用一个词概括歌曲和诗在当今社会的地位是怎样的？“俯首称臣”（品味）1）出现这种情况的原因是什么？ 含蓄委婉的诗只适于案头清赏， 比不上流行歌曲那般让人痛快； 诗人也成为阳春白雪， 沦落 到曲高和寡的地步，很难享受到“掌声响起来”的惬意。2）是不是所有的人都喜欢流行歌曲？ 追星族 如痴如醉我的一个朋友 还有一个朋友 注意作者对两个朋友态度的描写性语言：

20、 “曾用一种头可断血可流的坚定语气对我说” 、“从 鼻孔里喷出一缕气来”（品味语言）3）他们不喜欢流行歌曲的原因是什么？认为流行歌曲是通俗小调。2. 针对这种情况作者的观点怎样？ 抓住第三段：不过不过但是（齐读） 总结： 作者认为流行歌曲比诗坛上无病呻吟， 故自艰涩的诗作更让人喜欢。 但也有着花拳绣 腿，滥俗套话的毛病。 难道“诗”的时代真的要让位给 “歌”的时代， 就像唐诗过后是宋词？ （问号的作用：表示对结果的不肯定）3. 当今社会文化人对待流行歌曲的态度是怎样的？ （请用一个词语概括） 文化人：不屑（不是一般地瞧不起）4. 面对这种情况，作者提出了什么观点？1）文化人没必要对流行歌曲做出

21、一副高傲的不屑模样2）我们的专家学者为什么就不能屈尊光顾一下满天飞的流行歌曲呢？3）其实文人不必保持那种无谓的骄傲5. 体会：作者为什么认为文化人不必骄傲？ 现在的歌词摆脱了以前甜得发腻的情话， 多了一点思乡愁绪， 有了一点人生喟叹， 有了一点 社会存在关切， 有了一点故旧情情， 有了一点更广的视野总之它并不是一无是处， 而是 有了对情感、人生和命运的深切体会和深层次的思索，并非是无病呻吟或文化快餐。6. 宋词取代唐诗成为一个时代的文学标志，它还需要什么条件？了解： 宋词能够成为一代文学的形式， 其实还是在文人参与创作之后的。 所以要成为一个时 代的文学标志，没有文化人的参与是不可能的。条件：让文化人参与进来（由不屑变成参与）7. 流行歌曲如果缺少文化人参与，会怎样？1）充其量是歌曲的附庸而不能像宋词最终由附庸蔚为大观2）文学需要深厚的文化内涵和深沉的人文精神，否则只能流于一般的情感宣泄和浅薄的