浸润在文化积淀中的“主题教学”──《圆明园的毁灭》课例

1、.浸润在文化积淀中的“主题教学?圆明园的消灭?课例一堂动人心魄、荡气回肠的语文课完毕了。不，不是完毕，是催生了所有上课的学生和听课老师的深层考虑：英法联军消灭的终究是什么？而他们永远也消灭不了的又是什么？“圆明园这个符号带给我们的是怎样的反思？我们的语文教学怎样把孩子们引领上一条个性充分开展的金光大道？窦桂梅老师是“新生代特级老师的领军人物。她首倡的“三个超越的教学思想，充分表达了新课程所倡导的先进理念，在全国小语界引起强烈反响。这次展示的?圆明园的消灭?一课，在原有根底上又是一次飞跃，是一堂具有标志性意义的阅读教学课。这堂课，概括地说，就是从新课程观的高度，从生命成长的层次，用动态生成的目光

2、，整体先“构建，而后又“解构课堂紧紧围绕一个主题，通过与多个文本的碰撞交融，形成一种深深浸润在文化之中的开放的语文课堂。通过熏陶与体验，理解与扬弃，感悟与反思，使得学生的语文素养在主题学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。这便是窦桂梅老师所倡导的“主题教学。一、走近圆明园课前学生阅读了两篇课文，一篇是?圆明园的消灭?，一篇是?雨果致巴特莱德的信?。上课伊始，学生的学习热情便被点燃了。“英法联军把金碧辉煌的圆明园抢掠一空，燃烧殆尽，真是匪徒行径。“我读了两篇文章感受是两个字：悲愤，无比的悲愤与愤怒。“东方园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，变成了断垣残壁，一片废墟，让人痛心不已。学生在读书

3、中真的动了感情。窦老师引导学生通过有关资料知道圆明园占地约公顷，有一万多个礼堂这么大。学生感受到课件上显示的废墟在风雨中已经伫立了年。学生消沉而缓慢地诵读：“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着一个国家的耻辱！学生开场领悟课文上的这段话：“圆明园的消灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。学生说：“有不可估量的价值才有不可估量的损失。学生真正把书读进去了。便从“走近圆明园升华到“走进圆明园了。在这里，把文本整合成一个三维立体的“集成块，学生在阅读同一主题下的系列文章，多角度获取信息。在同一主题的语境中开展学生的语言与思维，获得审美的情感

4、熏陶。这充分显示了窦老师“主题教学的魅力所在。二、走进圆明园学生默读、自然段，画出了一系列的关联词，如“有也有“有也有还有“不仅有还有等等。学生在读书中掌握“众星拱月是怎样的布局，“金碧辉煌“玲珑剔透是什么形态，“诗情画意“梦想境界是何等美妙，“名人字画“奇珍异宝又是多么珍贵。在此根底上，再读法国大作家维克多·雨果文章的前段，学生被那“恍假设月宫的情景深深陶醉了。此时，只有此时，学生才真正在语言文字的载体引领下，走进了圆明园。学生声情并茂的朗读，理直气壮地告诉自己，也告诉世人：“圆明园的价值在祖国文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。可是，当英法联军侵入北京

5、，闯进圆明园之后又是怎样的情景呢？窦老师引导学生结合资料领会“统统掠、“任意毁、“放火烧的匪徒行径和野蛮罪行。此时，窦老师设计了这样一个环节：屏幕上大火熊熊，浓烟滚滚，所有珍宝都化为灰烬，大火烧了秒。没有任何声响和音乐，学生的心缩得紧紧的。仇恨的怒火油然而生。大火烧了三天三夜，是多个秒啊！在老师的引读下，刚刚板书的“有也有等词语间，老师加上“没有也没有的没字，这种强烈反差，在学生的内心深处留下了永远难忘的印痕。当屏幕上出现李大钊的诗句“圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞时，学生对侵略者的罪恶痛恨有加。在这里，主题教学的流程就像在一幅伟大画作的框架中，整体把握，不断积

6、累，螺旋渐进，逐步沉淀。包括语言材料、构造款式、人生体验、情感态度方方面面有新的打破。“三个超越有人误认为是不要教材，脱离课堂，抛开老师。根本不是这个意思。正是在以文化为教学主题的引领下，教材要整合，在课堂上多角度、多渠道、全方位地从文本中积累文化知识，获得情感体验，丰富人生修养，使师生的生命活力得以最大程度的激发。这样的超越正是对学生成长真正负责任的表达。三、走出圆明园再读课文开头段，学生永远记住了这个日子：年月日。就是从这一天以后，圆明园被摧毁成一个废墟。还有什么？什么都没有了！把黑板上所有字迹都擦去，稍留残迹。留下的是愤怒，是泪水，是叹息，是发奋，是立志“圆明园的消灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！假如历史可以改写，回到年以前，假设你是皇帝，假设你是大臣，假设你是守护的士兵，假设你是北京的普通百姓，面对英法联军的暴行，你会怎么想？怎么做？学生在深化人物内心的体验中，进一步领会文本的深化内涵。当学生从资料中获知有一种传说火烧圆明园的带路人竟是著名诗人龚自珍的儿子龚橙，这时学生们从心中仅仅是“仇恨和“愤怒吗？这时“圆明园这个符号在你心目中又是什么？学生答：是耻辱，是警示牌在这里，主题教学的另一个层面自省，进入了学生的精神世界。自省，即人格或个性的