阅读教学中注重学生想象力的培养

1、阅读教学中注重学生想象力的培养杨岔学校 杨建国想象是人脑根据现实生活中的材料经过加工改造产生新形象的心理过程。想象力是创造性思维的重要基础。在小学语文教学中注重培养学生的想象力，是培养学生思维的良好契机。一、利用课文插图，培养想象力在小学语文教材中，不仅有看图学文，还有配着插图的课文，根据这些课文图文并茂的特点，充分利用插图启发想象、拓展学生的思维，可让学生或绘声绘色地叙事，或让学生神形兼备地写人，或让学生描绘优美的景色，或让学生谈谈自己进入插图的感受总之，就是尽力引导学生身临其境，让学生展开想象的翅膀。例如，教学杜甫的绝句一诗。出示古诗中的插图配上优美的古筝乐曲，请一位学生朗读古诗，让其余学

2、生一边听一边看，想象诗中描绘的意境，接着让学生说说当时的美景，这样，一幅优美的山水风光图就展现在他们的眼前，再加上一动一静的结合，他们的情感深深地融入了美景中，体会到了诗人当时的愉悦心情。通过想象，学生既领略到了清新淡雅的自然风光，同时思维得到了一次训练。二、利用课文的语句，培养想象力第一篇小学语文教材都是经过编者精心挑选的，内容上有的歌颂人物，有的描写风景，有的叙述事情，涉及的范围非常广泛，我们应当利用文中的精彩描写，扣住重点词句，启发学生想象。例如教学五彩池一课，文中的第自然段主要写五彩池的样子奇，怎样让学生体会到这一点呢？我们可以抓住这段中的比喻句让学生进行想象。“池边金黄色的石粉凝成的

3、，象一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有象葫芦的，有象镰刀的，有象盘子的，有象莲花的”这多么奇特啊！让学生一边读这句话一边想象，五彩池神奇的样子就由抽象的事物变成了学生脑中的具体形象, 但是光有书中描绘的这几种样子还是不够的，于是我又接着问：“-13 -五彩池还有哪些形状呢？”这一句，学生的想象思维象刚开了阀门的泄洪道，有的说：“有象茶杯的。”有的说：“有象菊花的。”学生众说纷纭，各有不同。他们在体会五彩池样子奇特的同时，想象力也得到了锻炼。三、利用课文的留白，培养想象力教材中往往有留白，这些留白给读者提供了广阔的想象空间，教师要善于挖掘、启发、提高学生的创造性想象力。例如教学种

4、子一课，文章的结尾写到：“我站在讲台上，开始了教师生涯第一次讲话。”到底讲了什么，课文里没有说，留给读者去思考，想象。我讲的话可能与刚才发生的事有关，可能会教育学生应该怎么做事情，怎么做人。让学生想象故事的结尾，能使学生进入到“我”的角色，设身处地地感觉“我”的心情。四、利用课文内容探索，培养想象探索课文的下文是根据教材的内容想象下文该怎样发展，可能产生怎样的结果，从而培养学生的想象力，训练他们的创造性思维。如小摄影师一课，讲一个小男孩，给高尔基照相，因忘记带胶卷而没照成。课文最后一节写高尔基交代秘书：“来的如果是小男孩，就一定让他进来。”教学时可让学生探索下文，如果小男孩再来给高尔基照相，他

5、会对高尔基说什么？神情会怎样？高尔基会怎么接待这位小男孩？会说些什么？做些什么？神情会怎样？学生围绕这些提示展开丰富的想象。这一设计，不仅训练了学生的想象力，表达能力，还训练了他们的创造能力。总之，在阅读教学中培养学生的想象力是对语文教师的基本教学要求，教师要利用不同的教材，运用不同的方法，充分开发学生的创造性想象思维。谈语文教学中想象力的培养(2002-11-21 11:38:34)    人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原动力。早在古希腊时代，亚里士多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造活力的源泉。”没有想象，就没有创造。离开积极丰富的想象，既难

6、以理解教材内容，又难以发展学生的语文能力。因此，在语文教学过程中，教师应充分利用教材，培养和发展学生的想象力，引导学生进行创造性思维训练。 一、 利用词句，激发想象 别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”词句是有概括力的，只有借助想象化抽象为形象，才能恢复其生机，焕发其情趣。没有想象就无从对言语进行感受和理解。因此，阅读时，教师要善于抓住课文中的关键词句，引导学生通过想象走进作品所描绘的活生生的具体形象的世界，去感受语言文字所暗示和启发的意蕴与情感。如我爱故乡的杨梅中有这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨

7、梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。他们伸展着四季常绿的枝条。一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”其中“杨梅树贪婪地吮吸”“一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着”等句子如不通过想象，学生很难理解。教学时，可抓住这些关键词句，通过“细雨如丝”激发学生联想丝棉的柔软与细密；由“伸展”联想摆脱束缚后的舒畅和轻松。整段文字可激发学生将春雨中的杨梅想象成一个嗷嗷待哺的婴儿，在母亲轻柔的抚摸和温暖的怀抱里，吮吸甘甜的乳汁时那种迫切的动作和欢快舒畅的情绪。通过想象，学生从语言文字中感受到了那种在春天里充满旺盛生命力和蓬勃生机的动人意境。 二、巧妙扩展，激发想象 扩展，就是要求学生根据一段文字材料，运用想象力，加以引申和补充

8、，使之成为具体的形象丰满的立体图画和绚丽多彩的画面。教材中许多古诗内容含蓄，跳跃性大，给人留下很多想象的余地。教学时，应充分利用它进行巧妙扩展，培养学生的想象力。如教学宿新市徐公店第三行“儿童急走追黄蝶”时，可引导学生借助提示“那黄蝶可真调皮，好像在逗孩子”，想象春天里黄蝶的翩翩舞姿和孩子追黄蝶时的天真、活泼、可爱的模样。教学第四行“飞入菜花无处寻”时，借“为什么无处寻”一问，引导学生想象菜花的多、艳、美。再如咏柳，可引导学生想象垂柳的婀娜多姿，枝条的轻盈飘逸，细叶的玲珑剔透，春风的神奇魅力。 三、创设情境，激发想象 叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”在教学过程中，通过创设一定的教学情境，

9、从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，对培养和发展学生的想象力十分必要。教学再见了，亲人一课时，我通过运用自制的“志愿军在车站同朝鲜人民话别”的抽动片和配乐朗读相结合的方法，以画面展示、语言渲染、音乐烘托来展现课文内容，从而创设出一种“融情融景、情景交融”的情境，真实而生动地再现了中朝两国人民的深情厚谊，把学生的想象带入到1958年那激动人心的时刻。狼牙山五壮士一课，通过适时播放电影狼牙山五壮士的部分场景，五壮士英勇跳崖的悲壮场面激发了学生丰富的想象，深刻地理解了五壮士英勇的行为和崇高的精神境界。 四、启发思维，激发想象 思维是想象的基础。在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引

10、导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力。如跳水一课，教师可提出一些启发性问题，让学生进行创造性想象。如：孩子站在桅杆顶端，随时都有生命危险，除了船长准备开枪逼他跳水，使他得救外，还能想出别的办法吗?在学生想出很多种办法后，再让学生读文中有关句子：“忽然人群里有人吓得大叫一声他往下一望，脚底下开始摇晃起来。”然后，再启发想象，使学生明白孩子面临着危险的处境，当时只有采用船长的办法最为合适。这样，学生对船长的机智果敢就容易领会了。 五、借助图画，激发想象 教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和

11、情节。我的战友邱少云一课插图描绘了邱少云烈火烧身的情景。教学时，可以激发学生从邱少云的动作神态想象他内心想的是什么?为什么这么想?还可以让学生想象一下，出现什么奇迹，邱少云就可以得救了?学生仔细观察图画，依靠平时储存的表象，从图中的静止到变化，从外表到内心，从画内到画外进行创造想象，就能表达得生动、形象。想象力得到拓展，创造性思维得到培养。 六、鼓励畅想，激发想象 浪漫主义的幻想是人类社会发展的巨大动力。语文教学中，借助某些包含着丰富幻想的课文，引导学生海阔天空地畅想，可有效地培养他们的幻想力。如教学只有一个地球，当学生披文入情，沉浸在对地球这个容易破碎的美丽无比的星球的美好遐想时，一位教师要

12、求学生畅想消除污染、保护地球的方法，学生思维异常活跃，幻想出未来世界的生动画面。教完新型玻璃后，可让学生再设计出几种新型玻璃；教完电脑管家后，让学生幻想未来家用机器人保姆该怎样为主人服务。这样，不仅提高了学生的幻想力，还培养了学生的创新意识。   小学语文教学中想象力的培养郭桥乡中心小学 马晓花爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”教育是一项培养人才的活动，况且当前我们要培养有创新能力的人才，这样，培养学生具有丰富的想象力就更显重要了。既然如此，怎样发挥语文学科的优势，培养学生的想象力呢？我认为应从以下四个

13、方面通过多种形式加以努力：一、教给学生展开联想和想象的办法。学生的联想力、想象力差的一个重要原因是不知道怎样去想，这就需要教师教给学生联想的办法。具体的方法有：相似联想，即由事物的某一方面特征出发想到与之相似的其他事物。如由在戈壁滩挺立的白杨树联想到边疆建设者；由凌霜傲雪的梅花联想到顽强不屈的革命者。相关联想，即由一事物联想到与之关联的事物。如由鲜艳的红领巾想到烈士的鲜血，想到革命事业，自己的职责；由种树联想到育人。对比联想，即由事物的特征联想到与其相反的方面。如幸福与苦难，成功与失败，光明与黑暗，凡卡的童年与自己的童年，小羊的温驯善良与狼的凶残。再造想象，即根据文字语言描述再创造新的形象，如

14、根据古诗画出一幅美丽的山水画，根据课文清明上河图想象其画面等。把这些联想的方法教给了学生，至少为他们提供了想象的方法与思路。二、延伸课文内容，训练学生的想象力。创新离不开想象，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力和联想力。例如列夫·托尔斯泰的小说穷人，主人翁桑娜因邻居西蒙死后留下两个孩子无人抚养，而不顾自己一贫如洗的困境毫不犹豫把两个孩子抱回家中。小说至此嘎然而止，没有了下文，为读者留下了广阔的想象空间。教师可以这样假设：桑娜把孩子抱回家后，生活将会发生怎样的变化，有哪几种可能？有的学生说随着生活负担的加剧，

15、桑娜和渔夫不堪重负相继病死；有的说桑娜宁可送自己的孩子去当学徒也要抚养西蒙的孩子；也有的说正当他们生活困窘时，渔夫出海打鱼发生了奇迹：打到了一条会说话的鱼这样的讨论无疑会引起学生极大的兴趣，激发了学生的想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续个结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了学生思维，一举两得，何乐而不为呢？而在小学语文教材中，许多课文都可用类似的方法，如狼和小羊、凡卡等。三、运用延伸相关知识启发学生的联想力和想象力。文学是生活的反映。语文知识、课本知识与生活、科学有着密不可分的联系。利用这样的联系，把相关的知识进行延伸，启发学生进行相关的联想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例

16、如，西游记中的孙悟空用自己身上的汗毛变出无数个小孙悟空，从那时起，人类就有了克隆复制自身幻想。学习课文猴王出世时，可引出“假如我会克隆”这一话题。学生们热烈讨论，展开了联想和想象：有的想克隆人类的翅膀，减轻交通的压力；有的想克隆树木、河流、新鲜的空气，改善地球的环境；有的想克隆人类的各种器官，减轻病人的痛苦谁又能断言在这丰富的想象中，不会有新的发现呢？四、用作文训练激发学生的联想力和想象力。写文章本身就是一种创造性的劳动。因此，作文最能激发和训练学生的联想力和想象力，体现其创造力的一种训练方式。但令人悲哀的是，学生的作文往往是千篇一律。为什么会出现这种情况呢？原因有二：我们没有引导他们把目光投

17、向生活；我们没有设计出好的题目，给他们留下联想和想象的空间。这两年来，小学语文教材有了新的突破，假如我会克隆、未来的、二十年后的我，假如我是神笔马良一个个多么好的题目！让学生的思维在无限广阔的天地里纵横驰骋，浮想联翩。 小学数学教学中发散思维的培养陈碧思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高小学数学教学质量的重要一环。激发求知欲，训练思维的积极性。思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基矗在教学中，教师要十分注意激起学生强

18、烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如：在一年级乘法初步认识一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，教师又出示，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了×××虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求

19、知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢？我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。转换角度思考，训练思维的求异性。发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活

20、动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体（乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如可以连续减多少个？应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑。这道题可以看作里包含几个，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立

21、、静止看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练。在教学中，我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路；另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。如：进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。逆向思维的变式训练则更为重要。教学的实践告诉我们，从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练，将有利于学生不囿于已有的思维定势。一题多解、变式引伸，训练思维的广阔性。思

22、维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。转化思想，训练思维的联想性。联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。联想思维的过程是由此及

23、彼，由表及里。通过广阔思维的训练，学生的思维可达到一定广度，而通过联想思维的训练，学生的思维可达到一定深度。例如有些题目，从叙述的事情上看，不是工程问题，但题目特点确与工程问题相同，因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进行多种解题思路的讨论时，有的解法需要学生用数学转化思想，才能使解题思路简捷，既达到一题多解的效果，又训练了思路转化的思想。“转化思想”作为一种重要的数学思想，在小学数学中有着广泛的应用。在应用题解题中，用转化方法，迁移深化，由此及彼，有利于学生联想思维的训练。总之，在数学教学中多进行发散性思维的训练，不仅要让学生多掌握解题方法，更重要的是要培养学生灵活多变的解题思维，

24、从而既提高教学质量，又达到培养能力、发展智力的目的。    语文思维教学模式探究 江苏梁丰高级中学 余清波   首页 认识我们语文资源数字课堂教师论文学生佳作教师随笔文学社团  语言的发展与思维的发展密不可分，思维的发展程度在很大程度上决定了语言的发展。语言作为语文教学最重要的一部分，语文教学毫无疑问应把思维的教学与培养摆在首位。不进行思维培养的语文教学是无本之木，无源之水。近些年来，思维教学模式研究得以日益发展，给广大语文教师在设计和组织各种教学活动方面提供了参照，提高了语文教学质量，推动了素质教育的发展。一、思维模式的教学原则恩格

25、斯曾说：“一个民族想要站在科学的高峰，就一刻也不能离开思维。”苏霍姆林基说过：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明，因此，我们主要的智慧努力就不应用在记忆上，而应用在思考上去，所以，真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”在总结了广大教师进行教育领域内学科思维训练实验经验的基础上，笔者对语文思维教学模式进行了研究，提出了这一模式的教学原则，有以下几点：、语言习得与思维能力同步提高、一定的教学环节，一定的教学内容，侧重培养学生的一种思维模式。、学生是学习的主体，是思考的主人，调动全体学生积极、主动地思维。、在思考中获得乐趣，在思维中获得成功

26、，养成学习语文内在兴趣。、在思维能力得以提高的基础上，促进语言交际能力及其他综合能力的提高。、以课内自主训练为主，课外训练为辅。二、思维模式的内容（一）、语文思维教学模式的含义及宗旨语文教学模式很多，如“四步骤多课型语文单元教学”模式、“五步三课型反刍式单元教学”模式、“以训练为主”模式、“点拨教学”模式，这些模式都抓住了思维训练这根主弦，但大多只侧重思维训练的一个方面或几个方面，对学生整体思维品质的培养还需进一步探索。语文思维教学模式，就是把思维教学贯穿整个语文教学过程，在语文教学活动中利用思维科学有计划，有系统地指导学生思考的一套较稳定的教学程序。该模式宗旨是，通过语文学科教育，系统研究学

27、生的思维发展规律，研究通过语文学科教育开发、培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质、思维方法，最终形成思维能力，从而达到优化课堂教学结构的目的。（二）语文思维教学模式结构结构框架如下：人的思维发展过程总是遵循由形象思维到抽象思维再到创造思维这一过程。各形式形成的早晚因人而异，但可以通过教育促成，各思维形式的发展观有交叉性，每一思维形式或思维过程中都表现出一定的思维特点，具备一定的思维品质。思维品质的形成可以通过教育训练手段来实现，具体讲是通过教给学生思维方法，即通过教会学生发散、收敛，纵向、横向，顺向、逆向，平面、垂直，线型、立体、网络等思维方法来培养其思维的广阔性、深刻性、灵活性、批判

28、性、敏捷性和创造性。三、模式教学例谈（一）“创设问题情境·自读感知课文形象思维”环节中，教学目标为：创设多种情境，使学生获得大量的丰富的生动的感性知识，以达到形象思维能力的训练与培养。形象思维是靠现实的、具体的、直观的实象进行思维，它包括表象、联想、想象等，此环节中教师采用多种教学手段将内容具体形象化，并与设疑、启发等方式相结合训练学生的表象、联想、想象、直觉、灵感等思维。常用教学手段如下：、根据教学内容创设情境，使学生身临其境，心临其境，如闻其声，如见其形，全身心进入角色。常见情境创设策略有：生活展现情境。实物演示情境。图画再现情境。语言描述情境。思维是由问题开始的，有了需要解决的

29、问题，才能调动思维的积极性。情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，形成寻求问题答案的心向，这种方法使学生成为情境中的一部分，直接刺激了学生的感知器官：眼、耳、脑，有利于其感知及兴趣的形成。如果情境规模较大，涉及内容较多，信息量较大，更有利于学生联想及想象，能使学生的灵感思维、直接思维、形象思维得以发展。、教师利用第二语言（动作、表情、手势、姿态）及其他电教手段（幻灯片、投影仪、多媒体）等，将抽象的概念具体化，枯燥的内容生动化，艰深的内容浅显化，使学生学得有味，学得有劲，使其形象思维具有了更多的附着点，同时形象思维的生发点也将大量储备。（二）、“理解分析归纳·精讲点拨明确抽象

30、思维”环节中，教学目标为：培养学生的自学能力，使学生会学；在掌握大量感性知识的基础上，学会分析、概括，培养其抽象思维能力。抽象思维训练阶段常用方法有。、口头或书面，将感知的课文的要点、难点以及教师在创设情境时的一些问题表述出来。、质疑设问。会不会质疑，是一种能力，读进去了，抓住了文章的关键，提出的问题就有质量，能提到点子上。质疑的能力是一个人形成初步自学能力和研究能力的前提条件，是抽象思维的语言表达。因此我们特别重视学生在自学的基础上提出问题的培养与训练。千方百计地引导学生发现矛盾，学会质疑。例如在学习庖丁解牛时，经过学生的自学、分析，有学生提出：“游刃有余”这个成语，今天用它一般是对工作、技

31、术熟练的肯定，但庄子作为一种“养生之道”，是应该肯定的吗？这是不是一种油滑、钻营、见风使舵的处世哲学？我们该不该学？如果把这种“养生之道”转变为一种斗争策略（例如游击战）和工作方法，是否又是正确的？从提问可以看出，学生的思考是深入的，问题的指向是多维的，求证问题的答案也不是唯一的，学生的抽象思维能力由此可见一斑。设疑，我要求同学们必须遵循以下几条原则：有利于训练同学们思维的准确性、严密性、条理性。在教与学的重点处设疑。在教材的难点处同学们思考的关键处设疑，这叫“不入虎穴，焉得虎子”。在无疑处设疑，出人意料地设疑往往会收到出人意料的效果，能有效地培养同学们思维的深刻性。、点拨精讲：针对学生的提问

32、，钻研教材的难重点，加以适当地点拨，精学的精讲，既提高了语文课堂教学效率，又很好地培养了学生理性思考的能力。“点拨”有各种内容形式，而“思维上的点拨”是我要说的重点，我们知道，教师教学思维的进程与学生学习思维的进程不是同步的，一般说来，教学思维总是在学习思维的前面，教师的思维方法、思维内容、思维成效，自然要比学生高明、深刻、有效得多，因此，教师就要把自己的教学思维控制在一个“度”上，要考虑思维训练的入手处与发展程度，教学时，要把自己的思维展示给学生，让学生知其意，明其理，学其法，确立自己的思维走向，循序渐进地发展思维能力。从程序上说，每教学一篇课文，应首先要求学生概括中心大意（概括能力），了解

33、作者围绕中心所选择的材料（组织能力），掌握作者的思维和运思方法（思维能力，构思能力）。如讲荷塘月色，首先叫学生阅读单元知识和训练，明确散文中的景和情的关系，掌握理解散文中心和确定散文中心的金钥匙。而后，让学生找出课文的“文眼”，根据“文眼”和阅读提示确定荷塘月色的“情”，再分析围绕“情”选择了哪些“景”，“情”与“景”之间是什么样的关系等，教师都作适当地点拨。然后精讲作者的思路。思路不完全等同于层次结构，结构指文章布局，而思路则是指作者的思维途径，包括思维起点、思维指向、思维方法。比如荷塘月色的思维起点是抒发个人的“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”的感情，思维指向是由近及远，由眼前的荷塘景色想到江南采

34、莲的情景，思维方法是先总后分，分写部分又是按照由荷塘而月色而四周的顺序来安排的，学生掌握了由思维起点、思维指向、思维方法构成的思路，写作时也就自然地产生了知识迁移，思维水平提高，写作水平也会迅速提高。这个教学过程中，要求师生双方在思维活动上处处呼应，时时合拍，步调一致，速度相同，它包括思维的引发（即提示思维予盾，将思维激活，让学生进入激烈的思维活动状态）、展开（即思维矛盾与冲突的展开和转化，以寻求矛盾的解决和克服）和深化（在获得思维发展的成果下，把思维引向深化，以扩大思维成果）这三个步骤。（三）、“练习迁移运用创造思维”环节中，教学目标为：通过练习巩固已学知识；通过迁移而做到举一反三；通过运用

35、而达到创造，这是学习的最终归宿。1996年，国际21世纪教育委员会的报告教育财富蕴藏其中指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其它所有的目标都重要。”创造思维指思维主体（学生）在对未知客体的认识过程中，由于无固有模式可遵循，而创造出来的与传统思维模式相异的思维。这个环节中，练习是基础，这就要求练习必须有针对性，必须真正能够有利于课堂所学知识的巩固，有利于学生发散思维的培养，有利于学生举一反三。练习题的题目设计应目标明确而集中，什么样的材料要达到什么样的训练目标，能不能达到目标，训练者都必须非常清楚，要遵循能力形成的规律，在练习时进行科学的分解与

36、组合，组合与分解，有效地进行能力训练。题目设计要富有挑战性。跳起来能摘到桃子的感觉是愉快的，作业设计既要源于课堂，对课堂教学所获得的知识、技能、技巧进一步巩固，加深印象，又要略高于教材，努力提高学生分析问题、解决问题的能力。训练的内容也应当是广泛的，包括语文知识的学习，语文能力和语文学习习惯的培养，思想品德教育，以及智力的开发，眼界的开拓，美育的熏陶等。训练的方式也是多种多样的，包括阅读、写作、听说、思考、辨析、讨论、比较、联想、鉴赏等，这些练习可以交叉进行，也可以相对集中进行。总之，练习题应以知识型命题和能力型命题并举，而又侧重能力型命题，才会有利于学生思维能力的养成与提高。迁移是关键。现代教育心理学有一条基本原则“为迁移而教”的有效教学原则能不能迁移是知识有没有真正掌握的重要尺度，迁移的主体是学生，但教师的主导作用非常重要，是迁移的带路人。迁移贯穿于教学的整个过程，如：温故习新迁移：这是一种循序渐进的纵向迁移，“温故”即重现旧知，“习新”即建立新的知识结构和学习心向，从旧知识中引出新的知识，为学习新知识搭起认知迁移的“脚手架”；同时也使旧的知识结构得到改造和分化。温