多媒体教学手段在中学历史教学中的运用

1、多媒体教学手段在中学历史教学中的运用初中历史组杨佳佳摘要多媒体教学手段以其图文声像并茂、信息量大等特点将过去的人和事在历史教学中生动而具体地展现在教师、学生面前，拉近了历史与现实的距离，弥补了传统教学手段的不足，提高了教学效率。因此，多媒体教学手段在历史教学中占有极为重要的地位。但其在中学历史教学中的使用现状也令人担忧，存在的问题值得我们进一步思考与改进。关键词中学历史；多媒体教学；课件运用随着信息技术的进一步发展，多媒体技术迅速兴起并广泛应用到社会生活的各个角落。教育领域更是如此，多媒体技术以其图文声像并茂的特点，对教育教学过程产生了深刻影响，成为现代教育的重要教学手段。多媒体教学又称计算机

2、辅助教学（computerassistedinstruction即CAI）,指利用多媒体计算机教学软件，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，并按教学要求制成多媒体课件，然后通过屏幕显示出来，同时与教师的讲解和学生的参与相结合，最后完成教学过程。一、多媒体教学手段在历史教学领域的运用是时代的呼唤（一）多媒体教学手段的运用是信息时代中学历史教学的需要随着信息技术的进一步发展，人们的社会生活发生了巨大变化，其中与历史相关的文学作品大量涌现，尤其是历史影视作品通过卫星技术、互联网技术迅速传播，进入学生的现实生活中，并以其高超的技巧、曲折的故事情节深得学生的喜爱。这就大

3、大拓展了学生的视野，使学生很轻松地获得更多的历史知识、了解到更多的历史文化；但是我们也应该注意到由于文学作品具有随意性，所描写的许多内容和情节与历史事实不符，甚至有些作者根据市场的需要，不乏有虚构和篡改历史事实的现象，这些内容一旦被吸收，不仅会混淆学生的视听，甚至影响他们对历史知识的积累和记忆。同时从历年的高考题中我们不难看出，对图片、地图、课外文字资料的分析逐步成为考察的重点内容之一，选择题中每年都会有1-2道题是图片题，而非选择题中基本都是地图分析、图表分析、课外材料分析等题型，如2008年高考文综全国卷（I）的第22题：22.以下两图是欧洲某一城市的街景。图4摄于1961年8月，图5摄于

4、1989年11月之后。它们分别反映的是张静，李晓凤，姚岚，孙楠.历史学习方略M.北京：高等教育出版社，2003:96-97.1A.冷战开始和两极格局消亡B.大国对峙加强和国家统一C.军事冲突加剧和政权更迭D.民族矛盾激化和暂时缓解学生只有通过认真地分析图片、地图、材料等，综合处理它们所传达的各种信息，才能得出正确答案。时代的发展赋予历史教学一个重要任务一一培养学生的信息处理能力，在中学历史教学中使用多媒体教学手段，则是实现这一目标的重要手段。多媒体手段集图文声像于一体，信息量大，教师通过课件教学，帮助学生依据教材内容，尤其根据教学重难点来分析这些素材，并从中捕捉素材所传达的信息，再经过引导，综

5、合处理信息内容，假以时日，必然能够提高学生的信息处理能力。学生在教师的不断教育与引导下，逐渐养成良好的学习习惯，用自己学到的历史知识辨别文学作品的真伪或从中寻找真实的历史事实，当学生通过自己的分析发现某些信息时，教师予以积极肯定，就会极大地激发他们学习历史的兴趣，探求历史发展的奥秘，也有利于提高学生终身学习历史的能力。（二）多媒体教学手段的运用是新课程改革背景下教学发展的要求教师是新课程改革的重要参与者和实践者。国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中要求教师除观念、思想素质和业务素质外，还特别提到掌握必要的现代化教育技术手段，接受计算机基础知识和技能培训。国务院关于基础教育改革与发展的

6、决定中要求加大信息技术、外语、艺术类和综合类课程师资的培训力度，应用优秀的教学软件，开展多媒体辅助教学。在教学过程中，基础教育课程改革纲要（试行）中也要求大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。也就是说，教师不仅要具刘军.历史教学的新视野M.北京：高等教育出版社，2003:284-286.2备渊博的知识，还要有创新精神和现代教育理念。历史教师只有熟练掌握多媒体教学手段，才能成为历史教育改革的参与者、实践者，才能改变一直以来历史教师在学生心目中“老古董”的形象，否则就会落伍，成为真正的老古

7、董。新课标下教材的转变也要求使用多媒体教学手段。普通高中历史课程由必修课和选修课构成，必修课又分三个学习模块，按专题类型划分学习，每一章的两小节甚至一节内容之间时间跨度很大，如：必修课程历史（I）第一章第三节：古代政治制度的成熟，主要内容是从汉到元1500多年政治制度的演变，教材只给出了演变脉络，内容点到为止，没有也不可能有细节化的描述，然而“历史的生动之处在它的细节之中”（美国历史学家扎克斯语），教学过程也需要一些细节来帮助化解重难点，在有限的时间内要将某一问题细化、深化、系统化，就需要借助于多媒体教学手段，将这些细节通过图片、影音等表现出来，以弥补教材的不足，同时轻松突破教学重难点。多媒体

8、教学手段的运用可以促进教师教学理念和学生学习方式的转变，推动教学改革的进行。多媒体教学手段的使用为教师、学生提供了广阔的空间，它的合理设计与实施有利于教师打破传统的“以讲为主，一讲到底”的教学理念，实现教学思想的转变，树立以学生发展为本的学生观，重视学生的自主学习，重视学生的能力培养，为学生的学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣；同时也有利于转变学生学习方式，倡导学生主动学习，在多媒体创设的多样化、开放式、具有启发性的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，勇于提出问题，并在教师的指导下分析问题、解决问题，加深对历史知识的认识和理解，改变学生被动应付、机械训练、死记

9、硬背和简单重复的学习方式，培养他们探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。教师教学理念和学生学习方式的转变是课程改革的目标之一，同时它们的改变反过来也有利于推进教学改革的步伐，为历史教学注入新的活力和生机。（三）多媒体教学手段在历史教学中占有重要地位历史教学具有过去性、具体性的特点，是过去了的人和事在教学过程中的再现，纵使历史教师的知识很丰富、语言表达能力很强，在传授知识的过程中也不可能活灵活现地展现历史。这就决定了历史教学必须依靠大量的历史资料，如:历史图片和图画，它们是学生认识历史的途径之一，可分为不同的种类：漫画、人物像、场景图、纪实照片等，可谓是“窥视过去历史的

10、窗户”，能展现历史的具体性与感性；历史地图，主要体现的是历史现象发生的空间特征，统计表格，张晓娟.浅谈多媒体教学手段在历史教学中的作用J.新西部：下半月，2007,（07X）:张静，李晓凤，姚岚，孙楠.历史学习方略M.北京：高等教育出版社，2003:102-105.3则主要体现的是历史现象的数量特征，与形象的历史图片和具体的文字描述相比，历史地图和统计表格集直观与抽象于一体，在历史教学中有特殊的地位和作用；音乐是人们对当时社会生活的一种特殊反映形式，反映了当时的社会风貌、社会特点等等；历史影视资料是以历史为背景而展开的一系列故事情节并通过电视、DVD等展示出来的影片，主要包括历史纪录片和娱乐性

11、的历史影视作品，是最为直观的历史资料。在教学过程中这些资料的运用丰富多样，需要一个载体，而多媒体技术图、文、声、像并茂的特点使其担当起这一重要的责任，为达到教学目的还可以通过特殊的技术处理，对这些资料进行必要的组合，如:历史图片和图画与相关音乐的组合，传统的教学手段很难做到，而多媒体通过powerpoint软件在展示图片、图画时插入音乐，很容易达到目的；历史地图在传统的教学中可以通过挂图来实现，但是无动感可言，而多媒体技术通过Flash软件的处理，将地图制成动态形式，老师讲到哪里地图展示到哪里，充分地显示动态趋势；而且多媒体技术还可以根据教学的需要通过photoshop对图像进行剪截、组合等特

12、殊处理，通过绘声绘影或者AdobePremiere软件对影视资料进行剪辑处理，帮助教师轻松突破教学重难点。运用多媒体技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，多媒体技术的特点决定了它在历史教学中占有极大的优势和重要的地位。（四）多媒体教学手段在中学历史教学中具有重要作用首先，有利于激发学生的学习兴趣。调查结果显示，有85%以上的学生对历史很感兴趣，自己在课外会很积极地看一些历史方面的书籍、影片等等，但却有90%以上的学生对历史课不感兴趣，认为历史课很无聊，课堂上也是死气沉沉，毫无生机，学习兴趣和动机水平较低并最终导致历史成绩不理想。柏拉图说：“兴趣是最好的老师。

13、”孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在学习过程中，学生只有对该学科产生了兴趣，才能够集中注意力，激活思维，积极、主动、热情地去发现问题，思考并解决问题，所以提高历史成绩从让学生喜欢历史课做起。当学生对传统的教学方式（“一面黑板，一支粉笔，一张嘴”）已经熟视无睹时，多媒体教学手段以其丰富、生动形象、有趣的内容，通过对学生多种感官地刺激表达和传递信息，通过创设各种情景生动有趣地再现历史，使学生如身临其境地感受历史、了解历史、发现历史，给历史课堂带来生机与活力，学生的学习兴趣也会高涨，学生会情不自禁地发出这样的4感叹：历史很有趣，但历史课更有趣！如：在讲述第二次世界大战时，在课堂开

14、始时教师通过多媒体课件显示漫画希特勒用鲜血粉刷地球(如图所示)图片中的人物是学生所熟悉的希特勒，圆形的物体象征地球，红色的液体是血，此时的希特勒手执刷子用鲜血使劲地粉刷着地球。当学生看到这幅漫画时，先是被图片上人物的滑稽可笑所吸引，教师借机向学生解释图片内容，使希特勒想通过发动战争，用血的政策称霸地球的野心赤裸裸地展现在学生面前，学生被吸引进课堂，对二战的经过及结果有着期盼，这时候老师再转入新课的讲授。在充满好奇心与求知心理的驱使下，进入神秘的历史殿堂去探索历史的奥秘，这样的历史教学、这样的历史课堂定会受到学生的欢迎，也会提高历史教学的质量。其次，有利于学生对历史知识的获取。心理学实验研究表明

15、，人类信息，83%来自视觉，11%来自听觉，两个加起来就有94%,这说明人类获取信息主要来自视听。传统的教学手段，学生看到的只有课本，听到的只有老师的讲解，但是历史知识包罗万象，历史现象纷繁复杂，史海茫茫，博大精深，而历史课本上的资料少之又少，老师的讲解也无法满足学生对历史信息的获取。多媒体教学手段集图文声像于一体，可以从多方面对学生的视觉、听觉产生冲击，加上多媒体技术信息量大且不受时间、空间的限制，能瞬间通过历史图片、历史纪录片的展示，通过人物画面、历史地理、文物古迹图片的呈现，将消逝的历史事物、历史现象逼真地再现出来，唤起学生的历史感受，拉近历史与现实的时空距离，缩短学生认识历史的时间和距

16、离，使学生更直观，更迅速地获取历史知识。第三，有利于减轻学生学业负担，提高学习效率。学习历史还面临一大难题，那就是如何将获得的知识记住并加以运用。调查中发现60%以上的学生反映，历史要记的东西太多，一看就头疼，感到很厌烦，常常觉得学习历史是一种负担，还有20%30%的同学反映，老师一讲我就知道，他不讲我就啥也不知道。这就说明学生获取到了一些知识，但是却只是模糊的印象，没能记下来。通过关于知识保持记忆持久性的实验知道，人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到任俊琴.历史漫画在高中历史教学中的运用一一以第二次世界大战史教学为例J.中学历史教学,2007,(09):11-14.吴磊.高中历史教学

17、如何创设最佳情境课堂J.中学历史教学参考，2007,(12):25-31.5内容的20%,自己既看到又听到内容的50%。多媒体的特点正好满足了记忆所需的视觉和听觉的要求，所以多媒体教学手段的使用不仅有利于学生获取历史知识，而且有利于对已获取知识的保持和记忆。这样学生的负担大大减轻，提高教学效率。二、现阶段多媒体教学手段在中学历史教学运用中存在的问题随着现代教育技术的发展、国家的大力提倡以及学校办学条件的改善，县级以上的学校已经开始大量地使用多媒体，加上近年远程教育网深入农村，有条件的农村中学也开始使用多媒体，高技术的使用已经成为必然趋势。我在临汾市和忻州市的部分学校进行了“关于多媒体课件在中学

18、历史教学中的运用的调查”并和许多历史教师进行了访谈交流，在调查访问中，发现多媒体教学手段的使用存在许多运用不恰当和运用不充分的问题：（一）过分依赖多媒体致使教师的主导地位下降教师过分依赖多媒体，几乎每节课都在使用，甚至没有多媒体，课就进行不了；教师本应该记住的知识和概念，现在也不用心记了；图片多了，教师必要的讲解少了，教师通过生动传神的语言、丰富的情感再现历史内容、渲染历史氛围的能力弱了，无法使学生产生身临其境，如见其人，如闻其声的感觉，有血有肉的历史被抽象成教条化、过于理性化的结论和知识要点；在调查过程中，也曾在个别学校听过历史课，发现有的教师为避免讲述的麻烦，直接将历史人物的简介、历史事件

19、发生的过程等内容展示在屏幕上，一句“自己看”，打发了学生，也打发了自己；甚至有的教师很少或者再也不写一个粉笔字，课堂板书也因麻烦而省掉。以前经常出现在学生作文里的“老师的眼神”再也不会出现了，“高科技的应用成为了师生之间应有的心理、思维、情感等交流的障碍”，长此以往必然导致学生与教师产生距离，对学习兴趣不浓，热情不高，学习效率下降。（二）多媒体手段的运用受到传统教学模式的限制有些教师在教学模式上仍使用旧的模式，没有根据教学手段的变化灵活地改变教学模式。统观教师的多媒体课件内容，85%以上的课件内容是教材、教参、教案、习题库等内容的复制和简单排列组合，教学模式仍是教师主讲、同步辅导、答疑解惑等旧

20、的模式。教学不过是从传统的历史教学中教师“一支粉笔，一张嘴”，往学生的脑袋里塞所谓的“知识”，转变为利用新的教学手段，在动画、音乐、图像的掩盖下，开始新式的“满堂灌”，学生仍然是知识被塞的对象，学生自主学习知识的能力、动机仍被压制，得不到释放，而且多媒体教学向学生传递的信息量大，授课速度也快，教学方式从传统教学中的“人灌”转换成了多媒体教学中的“电灌”，使得学生在有限的时间里无法对多媒体传递的信息进行合理地分析、整合和存储，易造成学生大脑的疲劳，进而对学习产生厌烦感。祝旭东.透视当前高中历史课堂中的低效教学J.历史教学（中学版），2007,（11）:37-39.(三)课件运用存在诸多问题多媒体

21、教学手段的应用关键是制作好多媒体课件，而多媒体课件的制作工作量大，技术水平要求高，也需要很多时间。有的教师为省去制作课件的麻烦，直接拿别人制作好的课件上课。如果此课件制作的质量没有达到要求甚至水平很低，将很难达到应有的教学效果；有的课件虽然制作水平很高如从网上下载的优秀课件，但它不符合教师自己的思维、自己的口味，体现不了自己的教学特色，教师与教学手段不谐调，必然影响教学效果。有的教师的课件虽然是自己制作的，但是技术层面有很大欠缺，如：有的课件文字过多，版面过于拥挤，不但没有任何美学效果而且造成学生因笔记过多而产生厌烦心理，同时也会损害学生的视力，影响学生的身心健康；有的图片、动画过多，课件太花

22、哨，学生只看到这样那样的画面、动画，学不到实质性的知识；有的课件出现很多与课堂内容无关的动画，转移了学生的注意力，学生虽身在课堂可心已飘远；有的对文字、图片的动画处理不合理，如一个标题在屏幕上蹦跳、翻滚了足足一分钟才可以显示完整，想想课堂上有多少个一分钟可以这样浪费！再者教师的多媒体课件中从未有过相关影视资料的运用。历史教学中相关的影视资料是与学生现实生活联系最为密切的重要教学资源，是创设历史情景、激发学生兴趣以及历史情感的最佳手段之一，有利于学生通过这种艺术形式探究历史，它在教学中的作用是许多其他资料所替代不了的：也许一段简单的情节正好印证了教材内容，也许影视资料中的一句关键台词可以打开学生

23、心中的谜锁，也许其中某一人物的人生体验给学生的人生以启示。学生对影视资料的应用也很期盼，而现在96%以上的教师的多媒体课件中从未有过相关影视资料的运用，这就给学生的学习关上了一道门，教师的教学也失去了一位“得力助手”，同时也使多媒体手段的应用大打折扣。学生完全被排斥在多媒体课件的制作和使用之外。据调查，99%的课件是教师独自完成的，从来没有学生的参与，学生完全被排斥在多媒体课件的制作之外，而且在使用过程中，教师害怕出现问题也尽量避免学生的插手，甚至不让学生碰触一下，学生只是多媒体课件的参观者，使得多媒体教学手段的使用没有减轻反殷华成.应用多媒体教学手段刍议J.榆林学院学报，2003,(03):

24、77-79.周勇.影视资料在中学历史探究式教学中的运用J.中学历史、地理教与学，2008,(03):28-29.7而加重了老师的负担，同时也把学生学习历史的范围局限在了课堂之上，学生课后积极接近、了解历史的动力不足，历史知识的获得也受到限制。三、进一步有效利用多媒体教学手段的意见和建议多媒体教学手段在中学历史教学中有着很强的必要性和重要性，然而现阶段多媒体的使用现状不容乐观，就此，我提出自己的意见和建议。（一）用人单位应提高对应聘者的素质要求首先，应聘者必须有较高的专业素养。作为一名历史教师必须有丰富的专业知识，经受过相关历史知识的系统学习，形成完整的历史知识体系，只有这样才能把知识系统地、有

25、条理地传授给学生，这是做为教师的先决条件，也是教师使用多媒体教学手段的前提条件。其次，应聘者必须是师范院校毕业且具备扎实的教师基本功。访谈中候淑芳老师强调指出：“课堂上不管教师使用什么手段，关键还是看教师的基本功。”这些基本功包括语言表达能力、教材处理能力、师生间的交流交际能力、相关的教育学心理学知识等丰富的教育理论素养。而这些都是师范院校培养学生的重要内容：师范院校在培养学生的过程中不仅要求学生有过硬的专业知识，而且教师基本技能也要过硬，学生通过实习有实践的机会，在实践中总结经验，提高学生各方面的能力，为学生的就业铺好路。第三，应聘者还应有渊博的多学科知识，如美学、色彩学、音乐学、影视学等等

26、。制作课件需要设计幻灯片模板，需要图案颜色的选择，字体颜色的运用，图片不同颜色的组合等色彩学处理；选择音乐做背景也不能随意使用，必须与教学内容相符合，比如要制作中国古代史方面的课件就要插入中国古典音乐，而制作世界史方面的就需要对国外音乐有所了解，包括其产生的背景及作品风格是否恰好印证了这段历史等等，否则张冠李戴就会闹出笑话；影视作品的选择要经典，教师就必须对经典影片有具体的了解研究，尤其是其产生的背景、反映的精神内容、包含的深刻内涵等都应非常熟悉。从多媒体课件的制作可以看出一个人的文化底缰，有的人做出来就格调清新凫丽，有的人做出来却俗不可耐。做教师不容易，做使用多媒体课件的教师更不容易，作为2

27、1世纪的教师，应该用“制作高质量的多媒体课件”来要求自己，全面提升自身素质。（二）树立正确的多媒体教学理念首先，应该明确多媒体教学手段只是教学的辅助手段，是教师教学的基本工具。教学理论告诉我们，教学过程实际上是师生面对面的交往过程，是情感的交候淑芳.女，1965年9月生，毕业于山西大学历史系，现为山西大学附中高级历史教师.候淑芳.女，1965年9月生，毕业于山西大学历史系，现为山西大学附中高级历史教师.8流过程，也是灵魂的对视过程。而多媒体只是教学的一种辅助手段，不能过分依赖，否则就会造成教师成为课件的附庸、发声筒，丧失教师的主导地位。教师围绕课件转，当面对停电、电脑出现故障等课堂突发问题时，

28、教师将手足无措，致使教学过程中断，影响教学的正常进行。所以教师必须认识到多媒体手段的辅助性，课前认真备课，当这一工具出现问题时仍能保证课堂的顺利进行。其次，要明确使用多媒体教学手段的目的，忌为用多媒体而用多媒体。多媒体教学手段是与高科技相联系的，教学中使用多媒体技术是为教学服务的，以更好地实现教学目标：学生通过新手段的应用更好地掌握历史知识，提升能力；在学习过程中要有助于学生掌握更多更好的学习方法，学会学习，并不断地探索、创新；培养学生为祖国建设和人类和平、进步事业而现身的历史责任感，能够以历史的眼光，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从人类发展的历史中汲取智慧，在人类优秀文

29、化成果的学习过程中得到人格、气质和修养的开化，提高自己的人文素养。忌随大流盲目使用，为用多媒体而用多媒体，不但达不到教学目标，还使课堂变得难以驾驭，影响教学效果。第三，在制作多媒体课件的过程中，要注意以下几个方面：在技术层面：课件中的文字不宜太多，文字一定要精炼，减轻学生的课堂负担，提高教学效率；图片清楚，影视、声音的播放要清晰；课堂动画不可太多，设置也要干净利落。在选材层面：选材一定要慎重。历史资源非常丰富，但不是所有的素材都可以拿来使用，材料一定要符合教学内容，如要讲红军不怕远征难一课要用一张毛泽东的照片，就应该选择三十年代的照片，而不应该选择六、七十年代的照片；材料使用要恰到好处，时间不

30、可过长，尤其是影音资料的使用，要选择其中最经典、最能突出教学重难点的部分。第四，在使用多媒体课件的过程中，要注意以下两点：多媒体教学手段的使用应与传统教学手段相结合。随着时代的发展，多媒体教学手段的广泛应用已是必然趋势，但不是说完全抛弃传统的教学手段。传统的教学手段，如：课堂板书具有逻辑性、直观性强的特点，表现形式灵活多样，设计好的板书，可以帮助学生记忆、理解和掌握教材内容，可以帮助学生梳理知识体系，可以帮助学生巩周、复习所学知识，同时提高学生归纳、概括的能力。而且有些传统教学手法的效果是多媒体达不到的，如传统的谈话法，它便于师生之间的思想交流和情感交流，这是屏幕显示难以做到的；再者教师的教学

31、语言以其清晰、条理和轻重缓急，抑扬顿挫的节奏感，加上手势、某种动作、表情、特别是眼神，其效果往往吴建琛.运用多媒体教学手段应注意的问题J.中小学教材教学，2003,(24):48.刘军.历史教学的新视野M.北京：高等教育出版社，2003:34-35.9优于多媒体手段，至于教师在课堂上从学生的发言、表情中发现问题，临机加以处置，则更是目前的多媒体手段无法代替的。因此多媒体手段的使用应与传统教学手段相结合，互补短缺，互取长处，一切为达到教学目标而服务。把握好多媒体手段的应用尺度，要用的恰到好处：时间要恰当，材料中音乐、影片的播放时间不可过长，材料的使用时间应与老师的讲解相一致，要体现适时性；角度要

32、适当，侯淑芳老师指出“多媒体课件不能面面俱到，对应针对教学的重难点”，教学中也只有这样才能充分发挥多媒体的优势，传递高能信息，提高教学效果；进度要适时，多媒体授课，课堂信息量大，学生需要了解的东西多，所以教师不可操之过急，一定要给学生留足充裕的时间，学生只有全方位地看到了、听到了，才能吸收、才能记忆，否则就如过眼烟云，很快就在学生的脑海中消失。所以教师要特别注意把握“火候”，以达到教学“最佳效果”。(三)改孤军奋战为集体作战侯淑芳老师这样形容多媒体课件的制作，“多媒体课件的制作是一项系统工程”,在这一工程的实现过程中，孤军奋战是难以达到原先设想的效果的，甚至是无法完成的，因此要出色完成此项工程，教师必须从传统的孤军奋战角色转变为现代的集体作战角色，靠集体的智慧、集体的力量完成此项工程。同时除了教师间的合作外，课件的制作也要有学生的参与。学生人多力量大，也是现代信息手段的主要使用者之一，他们兴趣极广，从网上、生活中看到的、听到的东西很多，教师可以根据教学内容和学生的兴趣，请学生为课件的制作提供材料，这样不仅可以促进师生