《窗前的气球》教学设计及反思

1、窗前的气球教学设计二年级上册课题窗前的气球课时第一课时1、认识 7 个生字，会写“病”等两个字。教学2、正确、流利地朗读课文。目标3、朗读课文一、二自然段。抓重点词句朗读，思考，感受主人公内心情感。重点1、会写“病”等两个字。难点2、通过品读一、二自然段体会主人公内心的感受。教具准备多媒体课件教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图谈话导入1、谈话导入。回答问题质疑，吸引学质疑激趣2、板书课题，学生质疑。学生书空生注意力，激学生读要求发学生学习新初读课文，提出要求按要求初读课文课的强烈愿初读课文检查课文朗读情况读你最喜欢的一个望。分散识字自然段给大家听。结合字音、字你理解了哪些词？畅所欲言，谈

2、词义义、字形认识能用这个词造句子吗？造句子生字。并把主动权交给学检查词语认读情况。开火车读，齐读。生。再读课文。男女生轮读。检查词语认读教学环节教师活动学生活动设计意图读写结合示范写生字，重点学习半包书空练写生字，读注重积累围结构“病”字和易出错字。练写写结合。用课文中词语说说课文找文中词语练说。初步了解课文讲了一件什么事？大意。精读段落自由读一、二自然段读中悟情看看你读懂了什么内容？体会读从哪些词语和句子中读懂交流汇报充分创设的？情境，把学生指导重点句朗读想象读带入特定的情带着感受再读。境中，有效地还从哪些地方看出了他汇报调动学生的学寂寞孤独？习兴趣和情感指导重点句朗读悟情读体验，尊重学悟思

3、读生的独特体验悟境读和感受，并通引读：从三楼能望到什指名读过多次不同层么呢？齐读次地读，让学他觉得（板书）集体回答生自己接触语指导读一、二自然段。齐读言材料。情境创设：假如你是科文本对话利亚的同班同学， 你会对孤练习说话与文本对话拓展升华单寂寞的科利亚怎么说？看看故事结尾板书快速读文小结小结窗前的气球病真没意思高兴地笑了教学反思：一个小小的气球，一只普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。由于是第一课时，在教学过程中我紧紧把握以下两点：一、扎实的字词训练不能丢。学生已经通过圈出生字，标出自然段序号等方式读过课文后，我运用学生读自己喜欢的段落正音，读懂词语明义，

4、 把解决生字词的主动权教给学生，字不离词，词不离句的学习生字新词，又利用开火车形式检查脱离语境的词语认读情况。课堂上留给学生充足的读书时间让孩子把文本读通读顺。写字指导，重点指导了半包围结构的几个字“病”，指导学生一起观察分析字的结构以及笔画，并范写，学生书空，然后学生自己练写，并纠正学生在练习写字时的不到之处。二、以情促读以读促悟。在品读一、二自然段过程中注重学生个性化的独特感受、体验和理解，以读为主，激发学生的情感。通过两句重点句的朗读，让学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再在用三个句式1、他想到了课堂上，而他。2、他想到了大课间，而他。让学生的情感通过悟情、悟思、悟境，积聚达到高潮，

5、层层递进，将学生的心中情感化作有声的朗读，以朗读再促进情感的升华。最后，在整个教学过程中，我都能关注到孩子的学习习惯的培养，让他们为以后的学习良好的奠定基础。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生和文本这一特殊的对话活动是课堂教学的主体。那么，如何使没有一句对白的文本，成为孩子乐于交流的对话呢？经过课前对课文研读，我紧紧抓住“科利亚”的心情变化这条主线，让孩子熟读文本之后，结合生活体验，说说病中科利亚的心情。有的孩子说“哎，这时候应该是下课了，同学们肯定玩得很开心。只有我一个人呆在这里，真烦！”

6、有的说：“烦死了！烦死了！一个人都没有！”还有的说：“什么时候病才能好啊？我要快快离开这个鬼地方，回到快乐的校园中去。” 把科利亚无奈、孤单的心情淋漓尽致地表现出来；特别是说到“气球一上一下地动起来”时，孩子说：“那是气球在说话，在说科利亚，你好点没有？在说：科利亚，我们好想你在说科利亚，你好好养病，我们等你一起玩多好的体会啊！孩子们已完完全全在体验中与文中的情感碰撞出了火花，达成了共鸣。五泉小学王倩附：窗前的气球第二课时教学设计教学目标：1学习课文 3-5 自然段。2流利、有感情地朗读课文， 理解课文内容，会用“可爱的”说句子。3通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。4懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。教学重难点：通过创设情境，想象说话。朗读，感受小伙伴对科里亚的关爱，懂得珍惜友情。教学准备：多媒体课件教学过程：一、 复习词语，体会心情二、 读懂气球，感悟友情（一）为什么笑了？1、科利亚心情为什么发生这么大的变化？2、质疑气球。