《儿童诗两首》教学设计

1、人教课标版小学语文第十册第二单元儿童诗两首教学设计陕西省汉中市洋县马畅镇中心小学 李 青一、 设计理念五下第二单元以“永远的童年”为专题，安排了三首古诗词，两篇精读课文，两篇略读课文。引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积累、开拓视野、增进了解、激励自我。学生便可从“主题”的需要出发，积淀“主题”知识，丰富“主题”情感，提升“主题”精神。选编儿童诗两首的目的，一是通过朗读儿童诗，体会童年生活的美好； 一是进行语言的积累，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。我想写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在

2、柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。 童年的水墨画以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景， 如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。根据本课的思想内容， 写作特点和教材中所处的特殊位置， 我在教学设计中充分考虑其略读课文特点， 减少束缚，为学生创造自主学习的机会。引导学生通过独立自主的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。重视形象感悟、整体把握。要求学生边读边想象，能体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点，让学生在课堂上进行创作， 并予以展示， 这样可以激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣与积极性。二、教学目标1知识和

3、技能目标（ 1）通过自学，认识本课生字。（ 2）鼓励学生在激情朗读的基础上， 把自己喜欢的内容积累下来。2过程和方法目标通过有感情地朗读儿童诗， 学生能体会儿童丰富的想象力， 感受童年幸福快乐的生活。3情感态度和价值观目标感受童年生活的快乐。激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。三、教学重点与难点1、教学重点：引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐。2、教学难点：比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。四、教学准备1、学生预习本课。2、制作 PPT 教学课件。3、搜集儿童诗人及作品，向学生予以推荐。五、教学过程(一）、导读引入，激发兴趣1、 投影出示：童年是一幅画

4、，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一个梦，梦里有我分道扬镳想象和憧憬。2、学生读这三句，让学生谈谈读后感受。3、师：童年的生活让人向往，使人留恋。这节课我们一起读几首描写童年的诗。（童年对每个孩子来说都说不完的话题， 从他们最感兴趣的方面导入课题，使学生觉得亲切，能激发他们读诗的欲望。 ）（二）、初读诗歌，感知内容1、学生自由读诗歌，要求：、注意文中注音的两个生字，能借助拼音读准字音，读通诗歌。、思考：两首诗分别描写了什么内容？2 、全班交流诗歌大意。我想写了一个孩子美妙的幻想； 童年的水墨画描写了孩子们一个个快乐的生活场景。（本课需要掌握的两个生字较为简单，

5、 提醒学生之后， 在读时注意检查反馈，可以做个别指导。儿童诗内容浅显易懂，重在体会情感后朗读，因此， 这一环节只是让学生进行简单交流，为学生把握诗歌情感作好铺垫。）（三）指导学习我想1 、学生自读诗歌。要求：这首诗描写了孩子的哪些的哪些幻想？边读边用笔在诗中划出相关诗句。2 、学生交流。（把小手安在桃树枝上；把脚丫接在柳树根上；把眼睛种在风筝上；把自己种在春天的土地上。 ）3 、你喜欢孩子的哪个幻想？为什么？4 、学生交流自己喜欢的内容，感受幻想的美妙。教师相机指导朗读。（引导孩子带上幻想的翅膀去读诗歌， 在读中交流，在读中感悟，用读来帮助学生感受诗歌所表达的情感， 用感悟来促进学生的朗读。并

6、在朗读时，注重学生互评，以生促生。 ）5 、配乐朗读诗歌。（在学生朗读过程中，教师用充满激情的语句进行引导，促使学生的情感达到高潮，自然而然地通过朗读表达出来。 ）（四）、学生自学童年的水墨画1 、学生自读诗歌，对比其它诗歌，引导学生发现结构特点。2 、交流组诗特点：组诗有小标题，每一节诗歌写的是不同的内容，但所要表达的情感是一致的。3 、诗歌分别描绘了儿童生活的哪些生活场景？街头（读书）的孩子；溪边（垂钓）的孩子；江上（戏水）的孩子。4 、引导学生抓住重点诗句感受画面中孩子的乐。5 、配乐感情朗读。（诗歌浅显易懂，又有第一首诗学习的基础，在这个环节中我放手让学生去自读自悟，教师只做相应的点拨

7、与引导。）6 、学完这两首诗后，你还有什么不懂的问题吗？提出来我们共同探讨。（学生在理解和认知方面避免不了会存在一定的差异，给学习困难学生发问的机会，为优异学生提供展示交流的平台。 ）（五）、引导学生积累或创作。1 、学了这课儿童诗两首后，你有什么想法吗？2 、鼓励学生当堂积累或创作。（儿童诗的语言优美，内容贴近儿童生活。学生在读悟之后，与儿童诗的距离越来越近， 情不自禁地想要收集， 甚至也会产生试着写一写的冲动。把握好这一时机，留给学生充分的时间让他们去诵去写。提供展示的平台，让学生产生诵读、创作的成就感，激发并保护学生的创作热情。）（六）、作业布置1、出示作业：儿童诗朗诵大赛。2、介绍著名

8、儿童诗作家，并介绍其作品。（以朗诵大赛的准备对学生提出要求，延续学生课后阅读、 创作儿童诗的热情。）六、教学反思诗人肖光说： “在全面开展素质教育的今天，诗的教育，是催生中华民族新一代美学智能行之有效的契机。 ”在现行语文教材中，最受学生欢迎的，除童话外非儿童诗莫属了。儿童诗语言稚嫩活泼，感情直率明朗，叙事生动形象，融童情、童心、童趣为一体，观儿童之所观，思儿童之所思，感儿童之所感，深受孩子们的喜爱，是对学生进行审美教育、培养创造能力的上乘之作。如何把握儿童诗的特点， 达到培养学生审美情趣， 提高学生创新水平的目的呢？结合近日对语文五年级下册第九课 儿童诗两首（义务教育课程标准实验教材）的教学

9、，笔者认为，创造生动的情境，引导孩子用心灵去感受诗中情感，在诗情与童心的融汇交流中产生共鸣，进而有所感、有所悟、有所思，创造出属于自己的个性篇章。（一）、诵读中产生共鸣本课的两首儿童诗一为我想，一为童年的水墨画，都是描述儿童丰富多彩的生活，展示孩童纯真、细致的内心，与学生息息相通。因此，运用不同的朗读方式，让学生有感情地诵读是体会儿童诗情感美的有效手段，能使学生与诗人产生心灵的共鸣。我想一诗行文跳跃，想象大胆奇丽，表达了一个孩童内心的美好愿望，极富韵律美，学生读起来琅琅上口。本课是略读课文，在教学时，教师注意引导学生做到初读了解诗的内容美， 品读体会诗的语言美，自读感受诗的节奏美，配乐读想象诗

10、的意境美。在反复地诵读中，学生自主学习，了解到诗中表达诗人的美妙愿望。让孩子的心随着诗歌韵律在诵读中渐渐起飞，借助电教手段， 适时地播放情景恰当的音乐，在教师激情澎湃的引读中，学生的情绪溶入诗歌，尽情诵读。童年的水墨画是组诗，包括了三首小诗，分别以“街头”、“溪边”、“江上”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画， 是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。教师让学

11、生在熟读之后，感受三首诗描绘的儿童生活场境中所展现的童年生活的快乐， 与全班交流自己找出的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑 ”“忽然扑腾一声人影碎了， 草地上蹦跳着鱼儿和笑声 ”“你泼我溅笑哈哈是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙 ”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、 在溪边垂钓欢笑阵阵、 在江中戏水玩闹的一个个生动画面。“作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感， 我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。（二）、共鸣中再创造新理念指

12、导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。尤其是儿童诗的教学，要给学生更多的个体感悟、交流沟通、放飞想象的空间。两首儿童诗的篇幅不长， 语言精炼，由读到感，体会至真、至美、至纯的感情，由悟到赏，让孩子们浸泡在优美灵动、充满智慧的诗歌作品中，悄悄地播下诗意的种子。 在学生充分诵读了如此内容贴近学生生活，语言如此儿童化的诗后， 孩子的积累创作欲望一下了被点燃。后十分钟左右， 孩子们都沉浸在创作的兴奋中。本来我是让学生自由选择积累和创作，可由于学生读得动情，悟得透彻，百分之八十的学生都选择了创作， 并且思维敏捷跳跃。 随着部分同学的作品被

13、当堂展示，其他学生不甘落后， 甚至有孩子在这短短的时间内竟然创作了两个小节，两种不同类型的儿童诗。虽然孩子们的语言有些稚拙，但这必竟是他们第一次创作诗歌啊，小小的脸上充满了无比的自豪。而这也正是我课前梦寐以求的预设效果，孩子的创作热情得小心翼翼地保护。因此课后的作业环节设计了让学生准备儿童诗朗诵大赛的环节，并特别提到朗诵内容可以是积累的，也可以是原创的。 学生的课后创作热情得以激发，课后，就有学生对我说，他要创作一组诗来参加大赛。（三）、抓住生成，引导深入。学生之间一定会存在个性差异， 在课堂上总会有部分学生接受较快，但也会出现理解困难的学生。为了养成学生不懂就问的好习惯，平时一课要结束时我总

14、会问学生是否还有不懂的问题， 给学困生发问的机会，同时也让学优生在与学困生交流的同时， 既巩固了所学知识，又提供给了他们一个展示自我的平台，可谓一举多得。本节课上，我一如既往提出这一问题， 按我的预设学生可能只会提出一些难懂的句子之类的问题。 没想到在同学们解决了第一个和我预设差不多的问题之后， 一个小手举了起来， 平时就较爱思考的陈沛钰站了起来：“平时，我们都说帐篷，可诗中为什么写成篷帐呢？”我眼前一亮，课前我也注意过这个问题，但觉学生可能不会发现，加之也不算个重点，因此就没在教案中设计。学生提出来了，我引导学生去发现： “是作者的笔误呢？还是有意为之？”学生经过讨论后得出是为了诗歌押韵！接

15、着我考虑到，如果到此为止的话，学生在接下来的他创作中可能会认为儿童诗必须得押韵， 这无形中就增加了学生的创作难度， 不能就此结束。 因此我临时又增加了看看下一首诗是否押韵的比较，使学生认识到儿童诗押韵也可，不押韵也成，为学生的尽情创作做好了铺垫。 虽然这一环节的出现使我的教学时间有点紧张了，但我认为因势利导得大于失！（四）、课堂问题，引发思索第一首诗在教学之后， 学生已经有了感性的诗歌学习经验， 那就是在读中感，在读中悟，展开想像的翅膀才能与作者产生共鸣。因此在教学第二首诗时， 我设计让学生以自学为主， 自己去读，自己去悟。可在教学的过程中，由于想节省时间，就没有给学生充分自读的时间，没有充分放手让学生讨论交流，使得学生在这一环节中自学不