小学品德与社会课标解读 (4)

1、精选文档学校品德与社会课标解读 品德与社会课程标准是依据基础教育课程改革的新理念和课程标准的基本思想设计制定的，它的总体设计思想集中反映在课程标准中，今日我共谈了六个问题：课程背景分析，课程性质分析，设计理念诠释和设计思路说明，内容标准解读，课程实施建议。一、课程背景分析这一问题只是在课程标准“前言”的开头部分简要的提出。由于，整个基础教育课程改革的大背景也是这门课程设计的背景，各门学科的课程标准有相同之处，这里不再作重复，然而这是一门新开设的课程，它的开设有其特殊背景，需要在学习课程标准时首先学习才能正确把握课程标准的精神。1、时代要求加强和改革德育课程。时代已经进入了21世纪，德

2、育渐渐成为全世界教育关注的的重点与难点问题。人类如何共处，民族如何共处，国家如何共处，人与自然如何共处是摆在我们面前必需解决的紧迫问题。学会共处，“学会关怀”是21世纪各国教育专家的共同口号，而这正是在新的世纪里对人的思想和社会性进展提出的新要求，是一个道德教育问题。各国都在争辩和加强德育，只是有的不叫“道德教育”，而称“品德教育”或“品质教育”。我国在深化基础教育改革，加快素养教育步伐的时候，也格外强调改进和加强德育，认为“思想政治素养是最重要的素养”(江泽民)“德育是基础教育的重要内容，是全面推动素养教育的灵魂”(李岚清)。建国以来，我国一贯重视学校思想品德教育，并在1981年开设学校德育

3、课程-(思想品德)课，20多年来，这门课在教材教材建设和教法改革上不断努力，对学校生良好品德和行为习惯的养成产生了较大的影响，打下了初步基础，取得了教育成效。1992年起又在学校3-6班级开设了<社会>课，引导同学观看社会，参与社会实践，进行社会学问和国情教育，并熬炼了同学的日常生活力量和人际交往力量。这两门课在加强学校德育方面起到了乐观作用。但是，分科教育内容脱离学校生生活实际；两门学科之间在内容上又有很多交叉重复，思想品德可消灭单纯品德教育，缺乏学问基础，存在概念化，简洁化，成人化倾向；社会课又因学问面广，信息量大而忽视品德教育，二者均不利于学校生思想道德素养的提高。在新一轮基

4、础教育课程中，经过对宽敞的调查争辩，经过专家的论证，提出了将原思想品德课和社会课整合成一门综合课品德与社会的设想。综合后的品德与社会课能体现原两门课的优势，使品德教育有个载体，使社会学问有了灵魂，有助于加强和改进学校教育。、综合课顺应时代潮流，符合儿童进展规律。这次课程改革的具体目标之一就是转变过去强调学科本位，科目过多和缺乏整合的弊端，设置综合课程。课程综合化是上世纪七八十年月以来在各国渐渐流行起来的。由于，很多影响全球的问题（如环境，人口等）需要依靠学科联合起来综合解决，况且课程综合化符合同学的实际生活和他们的身心进展的需要。实际的社会生活是综合的，人的知，情，意，行进展也是整体的。有了社

5、会生活的丰富性，人际关系的丰富性，才能使人格获得全面完整的进展。也就是有了丰富的生活体验，才能进展完善的人格或品性。设置品德与社会综合课正是为了转变过去的分科教学，彼此割裂地“铸造”同学人格而无效的局面，以提高德育的针对性和实效性。二、课程性质分析课程标准提出：“品德与社会课程是在学校中高班级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进同学良好品德形成和社会性进展的综合课程。”这段话首先给本课程定位，他开设的学段是中高班级。从“本课程与相关课程的关系”图中可见，它是在中学校低班级品德与生活科的基础上，并与学校的思想品德，历史与社会，（或历史，地理课相连接。同时，还有两个方面给课程定性，一是从课程目标看

6、，它是“促进同学良好品德形成和社会性进展”的课程，表明白课程的人文性或方向性，一是从课程类型看，具有综合性。课程标准在这部分其次段进一步说明白本课程的特性：1、综合性。本课程将多方面的教育内容有机的融合在一起，它包含了品德，行为规范和法制教育；爱国主义，集体主义和社会主义教育；国情，历史和文化教育；地理和环境教育等，有别于过去分科课程的特性。2、阅历性。本课程是以儿童社会生活为基础，引导同学通过与自己生活亲密相关的社会环境，社会活动和社会关系的交互作用不断丰富和进展自己的阅历，情感，力量，学问，加深对自我，对他人，对社会的生疏和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观，价值观和初

7、步的道德推断力量，等等。这里阐明白同学是在活动中，在各种社会环境，社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，获得进展的，是主动参与式的学习，它不再是灌输式的，被动式接受的教和学3、基础性。本课程要求同学的都是基本的，初步的学问力量，只是为了他们成长为具备参与现代社会生活力量的社会主义合格公民“奠定基础”。课程的基础性应是区分于学校的思想品德和历史与社会课的特性。三、设计理念诠释本课程的基本理念是研制品德与生活，品德与社会基本思想的具体体现。理念之一：“挂念同学参与社会，学习做人是课程的核心。”这就是乐观引导儿童进展，体现以育人为本的现代教育价值取向。依据这一理念，本课程的“促进同学良好品德形成和

8、社会性进展，为同学生疏社会，适应社会，成为具有爱心，良好的行为习惯和共性品质的社会主义合格公民奠定基础”定为根本目标（总目标），实现情感，态度，行为习惯，学问技能培育的内在统一，而且尤其关注正确态度，价值观的形成和行为规范的养成，使同学既学会做事，更学会做人，在作事中学会做人，在做人的指导下学做事。理念之二：“儿童的生活是课程的基础。”由于，道德存在于生活之中，品德教育要回归生活。而且儿童的现实生活对其品德的形成和社会性进展具有特殊的价值，儿时的生活阅历给人的一生带来深远的影响因此，课程要关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都要贴近儿童生活，教育的内容和形式都要贴近儿童生活，反映儿童需要要让同

9、学从自己的世界动身，用自己的眼睛观看社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式争辩社会这样联系儿童现实生活的德育才会有针对性，才是有效的，必需克服脱离生活实际，说教式的教育方式理念之三：“教育的基础性和有效性是课程的追求”提高德育的实效性是这次课程改革的重要目标之一本课程追求有效的品德教育，不求“高，大，全”面面俱到由于学校中高班级同学还处在品德与社会进展的启蒙阶段，也是奠基阶段只有教育的内容是适合于他们需要和可能的，是最基础的，教育的方式是生动活泼，他们乐于接受的，才能取得较好的效果四、设计思路说明品德与社会课程的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。具体来说：、一条主线。本课

10、程贯穿始终的一条主线是什么？是儿童的社会生活。由于，儿童的品德与社会性进展是在他们的社会生活中获得的，苏伊，这门课程的内容应紧紧围绕的社会生活来组织，学习有关社会生活的常识，感受社会生活的奇特，懂的社会生活的规范，把握参与社会生活的学问和力量。“内容标准”的提法都是从儿童的生活现实和生活需要动身，如“我的成长”，“我与家庭”，“我与学校”“我是中国人”“走进世界”等。而原来的思想品德课程以德目构成课程标准的框架，那是以社会需要为主线来设计的，形成学科化的概念体系。这是完全不同的两种课程体系。2、点面结合。儿童的社会生活范围是随着年龄的增长不断扩大的，从个人，家庭，学校到社区，家乡，祖国和世界。

11、以这大大小小的生活领域为主题组织教学内容，构成教学内容的若干“方面”。儿童的品德和社会性进展是通过与各种社会要素的交互作用而实现的。所以，这一个个要素与儿童的交互作用就成为组织教学内容的“要点”如“能利用简洁的图形画出学校及周边区域的平面图和线路图”就是儿童与社会环境相互关系的要点；“体会健康文明的生活方式有利于家庭幸福和个人身心健康，养成良好的生活方式有利于家庭幸福和个人身心健康，养成良好的生活方式，”就是儿童与社会活动的交互作用，等等；以社会生活领域为方面而设立的主体，如“我与家庭”，“我是中国人”“走进世界”等也都是反映了儿童与社会的交互作用关系。每个面上都会涉及到各种社会要素。当然，不

12、是每个领域所设计的要素都相等，但是大体上都有，我们按“面”选择学校生学习的“点”，即在每个主题下面分裂了数量不等的若干要点，构成了整个“内容标准”的框架。、综合交叉。本课程的综合性除了在课程目标上表现为情感，态度，价值观与学问，力量的综合；这在内容上是品德，行为规范和法制教育，爱国主义，集体主义和社会主义教育，国情，历史和文化教育，地理和环境教育等的融合外，在课程内容的框架结构上则是将社会生活各要素综合在现实生活中，各社会要素是综合成整体消灭的，如社会环境是工业城市，则工厂劳动成为主要的社会活动，严格的劳动纪律和团队合作成为人际关系的准则儿童在某个社会生活领域中设计的社会要素也不是单一的，只是

13、由于争辩需要才把它分为不同的要素所以在支配内容要点时，不明显的按社会要素归类，只是把要素综合隐含在内容里面。如“我是中国人”部分第条（课标14页）“了解我国不同地区的差异，探究这些差异对人们生产和生活影响。理解和敬重不同地区人们生活方式。”在这一内容里综合包括了几个社会要素，它既有社会环境的学问，又有社会活动的状况，还有人们之间应有的态度和规范。交叉也是综合性的反应，它表现为各主题所含内容之间的交叉和不同生活领域之间的交叉。如“了解学校的进展变化”现属于“我与学校”领域，但学校的进展变化既可以是当地，本校的状况，也可以是中国或世界学校进展变化的状况。这样，就消灭了“学校”，“祖国”“世界”三个

14、领域的交叉。“了解曾经发生在我国的重大自然灾难体会人们在危难中团结互助精神的贵重是“我是中国人”部分的内容，但遇到灾难时的互助是跨国界的，国际红十字会的作用就在于此，这样它与“走进世界”部分的有关内容就交叉了。这就是本课程综合性特点的明显表现。它打破了原来思想品德，中国地理，中国历史，世界地理，世界历史等分科教学的界限，将相关学问，力量和情感，态度，价值观融合，成为一门全新的的综合课程。4、螺旋上升。这是关于教材编写时各部分内容分布的设计思路。同学的社会化进程虽然是依据由近及远的规律开放，但又不是确定的。如个人生活虽然离得很近，但对自己深层次的生疏却并不简洁；相反，世界虽然离同学较远，但由于现

15、代传媒的进展使地球变小了，对国外现象的了解反而变得简洁起来。所以，我们认为“内容标准”虽然是按主题组织的，教材的编写却不应当机械地依据“个人家庭学校家乡祖国世界”的挨次一一支配，而应依据各班级儿童的认知水平和接受力量选择相应内容重新组织。如“走进世界”的第条“通过一些日常生活用品，体会世界经济的进展与联系及其给人们生活带来的影响”，看上去谈世界经济是很浅显的，但在学习社区的商业网点时，发觉美国的“麦当劳”法国的“家乐福”开到了中国；购物时看看商品的产地，就知道有的大米产自泰国，有的电视机产自日本；学习家乡的特产时进展家乡的大蒜竟畅销国外等等，也都能体会到世界各地经济的联系。这些内容放在中班级学

16、习也是可以的。所以“内容标准”的同一内容可以在不同班级（或年段）重复消灭，但要求应当有所区分，逐步提高。当然，不同的班级可以有所侧重，又有所兼顾。例如三四班级侧重家庭，学校和家乡（社区）的内容，兼顾祖国和世界；五六班级侧重以祖国与世界，兼顾其他；涉及个人成长的内容则依据同学的身心进展特点，分散在各班级进行。这六个主题可以是分班级消灭四次循环；也可以分年段消灭两次循环。可以从实际动身自主选择。这样就给教材编写供应了很大的自由度，有利于实现教材的多样化。五、“内容标准”解读（一）“内容标准”框架的特点依据本课程的基本性质和构建思路，“内容标准”由六个主题构成，即：（1）我在成长；（2）我与家庭；（

17、3）我与学校；（4）我的家乡（社区）；（5）我是中国人；（6）走近世界。这个内容框架的构建，遵循了以同学生活为基础开展学习的设计思路，体现了综合课程设计的特点。学习内容基本是沿着同学生活范围的不断扩大的思路开放的。这样的构建转变多年来思路品德课依据“德目”构建内容的方式也较好地解决了原社会课按学科“板块组织”的问题。这样组织构建内容的优势在于它符合一般状态下的同学生活和生疏进展的特点，有利于从同学的生活切入，基于他们的阅历开展学习，挂念同学逐步地从身边的事物开头，学习关注四周和更广泛领域的社会现象、事物、形成社会理解和生疏；有利于打破学科界限，整合、丰富内容；同时也有利于突破学习方式的单一性，

18、转变单纯灌输、说教的教育方式，促进同学参与，进而指导同学在基于自身的社会生活中养成良好的行为习惯和品德。这种主题式框架又是各国设计综合课时常接受的，也被称为“同心圆扩大”的框架。这里，需要引起留意的是，由于同学的品德形成和社会性进展离不开他们所生活的社会，而当今由于国家的改革开放，由于信息、媒体带来的社会的开放性，以及社会流淌性的不断增加，使得一个封闭的空间，他们在日常生活中所能获得的直接阅历和间接阅历都涉及到更开放的空间，在各个主题下的学习，实践上都是“跨范畴”的，因此不要把每一个主题下的学习内容都看成是一个主题下的学习内容都看成是一个封闭的系统。在使用品德与社会课程标准编制教科书或指导教学

19、的进程中，都要体现内容之间的交融性和相互渗透的特点。例如“我在成长”主题中，对同学的自我生疏、行为习惯、理解敬重他人，以及生活态度、法律意识等提出了多方面的要求，这些品质和力量的养成，既不是只在家庭或学校生活中形成的，也不是只懂得道理就可以完成的，它必定涉及到同学不同侧面和范围的生活体验。因此，应当将其中有关内容的学习融于其他各个主题中进行。（二）“内容标准”的呈现特点1、标准第三部分“内容标准”由内容标准和教学活动建议两部分构成。“内容标准”是对同学要学习的具体学问技能、要经受的学习过程、要把握的方法以及应形成的情感、态度、价值观等作出的明确规定。这些具体内容，不仅仅是需要学习的客观学问，更

20、多地包括了学习的活动过程本身。教学活动建议是对达成“内容标准”的补充说明，其中主要呈现的是体验、探究、解决问题学习、合作学习等多种教学活动和教学设计，以体现基础教育课程改革纲要中改革同学的学习方式的精神。多样的教学活动，既将同学的阅历作为学习的基础，同时也将形成新的阅历作为学习的目标。2、为体现课程的综合性，有机整合各门课程内容的构建思路，“内容标准”的各部分的各条均不是依据学科体系和学问点呈现的。每条标准中，都尽可能地体现出学问学习和情感态度和行为力量养成融为一体的课程理念。同时，作为一门旨在挂念同学学会参与社会生活、学会做人为核心的课程，我们虽不追求完整、系统的学科学问学习，但是也不忽视学

21、问学习。通过内容标准和教学活动建议，着重说明的是选择内容的范畴和学习的途径、方法。3、提倡开展丰富多彩的学习活动的意义。4、与其他课程内容标准呈现方式的另一个不同特点是，本“内容标准”未划分班级或水平，接受这样的表述方式主要是考虑给教材编写留有更大空间，尽管如此，编写教材时选材和设计内容也并非是完全不确定的，课程设计思路已对各班级的主要学习内容作出不清楚的说明，据此，可以使集中的重点学习和非重点的渗透学习相结合，避开各班级学习内容之间形成重复性循环。5、为了更好地体现课程改革的价值取向，体现“以同学为主体”的改革思想，“内容标准”基本上接受了主体表述的方式，并以行为化的表述呈现。6、各项“内容

22、标准”及排列挨次与教材单元或课时间不存在一一对应的关系。（三）“内容标准”的意义由于下个学期品德与社会仍旧将连续使用旧教材，这就需要老师们能够在教学中运用新课程标准的理念，来重新理解旧教材，把新课程标准的理念滲透到教学中去，新的“内容标准”其实在旧教材中也有此内容，在此分析几点，其他部分请老师们看课标具体内容：1、我在成长这一个主题的内容主要是围围着同学自我进展设计的，依据中高班级同学的生疏和进展特点，主要提出了生疏自我与他人的优势点、自信、自尊、自爱、勇于克服困难、正确对待冲突、压力和挫折，为人诚恳守信等，包含情感、态度、价值观、力量和生疏方面的基本要求。包括9项具体内容。生疏自我是建立自信

23、的基础，老师要懂得、也要引导同学懂得“人无完人”的道理，每个人都是有优点也有缺点的，对自己，要知道自己的所长，擅长发挥自己的优势；对待他人，首先要学会确定他人的优点，同时宽容他人的缺点。在学习过程中，重要的是通过观看和事例分析，学会评价。不能以单一的标准评价人，特殊是不能以学习好坏作为评价人的惟一标准。(第1条)鉴于当今社会中青少年受损害问题、不良生活习惯以及青少年中违法等些现实问题的日趋突出，让同学“了解吸烟、酗酒、沉迷玩耍机等不良生活习惯的危害”，“知道邪教的危害，反对邪教”，以及爱护自己、懂得与青少年有关的法律法规的要求，这不仅是提高同学辨别力量、学会自我爱护的需要，也是我们国家培育新代

24、遵纪守法公民的需要。因此，这部分内容既着眼于满足同学自身进展的需要，也体现了国家对公民道德教育的要求。有关自护平安的内容可以和家庭、学校相关内容结合起来学习；有关法律法规的内容，可以穿插在不同主题中，如在学校教育、交通平安、传媒平安等内容中进行。(第6、7、8、9条)2、我与家庭。这一主题的内容主要是围围着同学的家庭生活设计的，包括6项具体内容。3、我与学校。这一部分内容主要是围绕挂念同学加深对学校的理解和生疏，加深同学之间、师生之间的情感，学会学习，学会参与集体生活和遵守规章等方面设计和开放的，包括8项具体标准。4、我的家乡(社区)。本部分的内容是以同学的家乡(社区)生活为背景，通过对家乡的

25、自然地理、环境资源、民间文化传统等的生疏，对本地区商业、交通、生产、劳动、公共事业等的了解，挂念同学从多角度生疏和理解社会生活和人们的劳动，激发同学宠爱家乡的情感和愿为家乡做贡献的归属感。包括1l项具体内容。5、我是中国人。本部分内容将同学的视野进一步扩大到了对祖国和社会生活的生疏。通过对有关祖国的国土地理、历史文化、民族、国情等的学习，挂念同学初步地、同时也是多方画地生疏和了解祖国，增进对祖国的亲近感和作为一个中国人的骄傲感；通过对当今社会进展变化以及面临的新问题的了解，提高辨析力量，增加道德的自觉性和自我爱护意识。共有14项具体内容。生疏祖国的国土疆域是生疏祖国的一个重要方面。有关祖国的地

26、理学习，应当在生疏家乡地理位置，环境特征、物产资源的基础上，可以从面积、疆域、邻国、地形地貌、江河山川、行政区划等多个角度开放，但不是死记硬背各种数字、名称。要通过内容和活动设计，引导同学宠爱看地图、学会查地图、用地图，让地科成为同学生疏祖国的基本工具；体会祖国的领土疆域和祖国的历史、民族、文化等紧密的联系在一起；懂得领土也是祖国的象征。（第1、2条）可以将这项内容的学习和第6、7、8条的学习结合起来设计、实施；也可以以第7、8条内容为切入点，将第1、2、6项内容的学习贯穿其中。在现代社会中，信息的快捷和渠道多样化给人们获得学问、沟通、学习、消遣等生活的各个方面，带来了前所未有的就化和影响。但

27、与此同时，也产生一系列社会道德和法律方面的问题，特殊是信息的泛滥和商业化运作，在很大程度上对青少年的身心健康成长产生了负面影响甚至损害。因此，挂念同学学会平安地利用和猎取信息，就成为当务之急。特殊是和利用网络的过程中，应当提高同学辨别是非的力量，知道现实世界和虚拟世界的区分，知道可能产生的危害，学会爱护自己，并遵守网络道德规范。（第13条）6、走近世界本部分的内容是将看似距同学遥远、产际上已与同学的生活不行分割的今日世界，通过地理环境、文化遗产、节日风俗、民族习惯、科学技术、战斗与和公平不同侧面，呈现在同学面前。启发并引导同学走近世界，关怀并初步了解世界，将自己的生活、自己的家乡、我们的国家与

28、世界的进展联系在一起，增进对世界的亲近感，情愿成为一个独立于世界的中国人。本部分内容主要是拓展同学的视野，为进入中学的学习奠定基础，具体内容共分为8项。六、课程实施建议（一）教学建议品德与社会课是一门综合课程，建构这门课程的基础不行能是别的什么，必需而且只能是学校中高班级儿童们的社会生活。在这样的平台和基础之上，来促进同学良好品德形成和社会性进展。道德及社会性从来都不是空泛的理念，而是实实在在地、时时刻刻地存在于人的各种活动之中。道德从根本上是从生活中产生出来的，是从社会生活里人们的互动过程中提炼出来的观念和生疏。所以，对儿童品德的提高也不应当离开他们的生活，而要在他们的生活中开放，这种培育应

29、当遵循的是生活的规律。而决不是脱离了生活的培育，决不能为了道德而道德。因此，课程标准在设置上，努力把同学置于生活中，品德与社会课是把“品德行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导同学通过与自己生活亲密相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和进展自己的阅历、情感、力量、学问、加深对自我、对他人、对社会的生疏和理解，并在此基础上形成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德推断力量，为他们成长具备参与现代社会生活力量的社会主义合格公民奠定基础。面对这样的任务，我们必需看到，无论各种道德观念，还是各种社会行为

30、的准则和规范，本身都是人们在社会生活过程中渐渐进展和形成并且概括提炼出来的。它们本身就既是源于生活，又是高于生活的，同时随着生活的进展还在不断地产生着变化。因此，我们说品德与社会课回归儿童生活，不是简洁地照搬生活，不是停留在儿童现有道德和社会性水准之上，而是在复原儿童生活原来面貌的基础上，使他们的道德和社会性水准有所提高，从而体现出国家和我们这个社会对儿童品德形成和社会性进展的要求。在教学实施上，必需贯彻课程标准的这种根本理念，使得同学在自己生活阅历的基础之上，通过多样化的学习活动，感受和理解、习得和把握道德和社会规范的内容，而不是从概念到概念，从理论到理论的纯粹的学问学习。1、要全面把握课程

31、目标。在课程标准中，课程目标分别列出了情感·态度·价值观，力量和学问三个部分。但是，老师必需生疏到，这样三个方面的目标是有机结合的统一体，是整体存在于儿童个体的进展之中并且互为影响的。一个人情感体验是在生活中获得的，生活态度是在生活中形成的，力量是在生活中不断提高的，而人类迄今为止的全部学问无一不是在实践中归纳出来的。所以，情感·态度·价值观、力量和学问三个方面是共同存在于生活中的，是相互作用、相互影响、共同提升的关系。老师在教学过程中应当全面地把握课程目标，要通过情境的设置、通过多种教学活动，使教学回归生活，恢复生活原来的面目，全面实现课程目标的要求。

32、事实上，同学在教学活动中从来不是孤立地学习和猎取学问，他们总是依据某种价值观，运用某种力量去学习和猎取学问，而在这种活动中，也始终伴随着特定的情感和态度，依据品德与社会课程标准，就是要转变过去那种偏重学问学习，忽视同学的力量培育，忽视情感·态度·价值观培育的教学观念和倾向。在具体的课程单元中，老师要渐渐地习惯于全面考虑和把握教学目标。无论是什么样的具体内容，也无论接受什么样的教学活动，老师都应当事先从目标动身进行考虑；在这一单元、主题或课题的学习中，可能促进同学哪些态度的形成和转变？可能促进同学哪些力量的熬炼和提高？可能赐予同学哪些学问阅历和获得？进而在教学活动中有意识地加

33、以把握。当然，在不同的内容中，态度、力量、学问目标必定地会各有侧重。2、要充分利用并且不断丰富同学的生活阅历同学并非是一无所知的，同学的品德与社会性进展，并不是从这门课的学习才开头的。品德与社会课的学习之前，通过自己的生活以及学校教育（尤其是低班级的品德与社会课程），已经具有了肯定的生活积累，有了一些很初步的社会生活阅历，已经在生活中养成了一些行为习惯，具有了很简洁的生活自理力量，可以说大多数同学已经很自然地形成了与他们的年龄基本相适应的生活态度，表现出了初步的社会乐观性。而品德与社会课的内容正是从同学这样的进展基础上建构，连续予以教育和提高的。所以，品德与社会课的教学不要把教学内容当做同学完

34、全不懂的东西来加以讲解，加以灌输。而应当从同学的生活积累动身，擅长动员和利用同学已有的生活阅历，使之与课程具体的内容之间建立起联系，使得同学面对学习的主题的时候，感到他们所学习的内容，正是在生活中普遍存在的现象和问题，因而理解课程的意义，乐于进行探究。除了利用同学已有的生活阅历，品德与社会课还应当不断地丰富和深化同学的生活阅历。教学过程就是使同学的生活阅历不断丰富，各种力量不断得高，学问积累不断增加，形成符合社会规范的价值观念的过程。这样才符合同学品德形成与社会性进展是一个不断提升的连续性过程的规律。全部这些，仅仅依靠原有的生活阅历是不够的，老师要通过各种活动，通过引导和挂念，使得为生思考和尝

35、试的范围不断扩大，以此为基础引导他们向更生疏、更高级的水平进展，使他们原有的生活阅历得以拓展、扩充、提升。3、要引导同学自主学习在品德与社会课中，同学必需成为教学活动的主体，同学的主体地位越是得到落实，得到保证，他们的品德与社会性进展就越是抱负。当同学自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中时，学问就可能被真正领悟，力量就可能得以真正熬炼和提高，情感就可能被真正触及和调动，态度，价值观就可能真正转变或形成。因此，老师应当成为同学学习活动的组织者、引导者。要留意学习环境的创设，选用多种教学组织形式，鼓舞同学去观看、记录、归纳、体验、感悟、整理、探究，使他们真正成为主体，参与到教学活动中，在自主的学

36、习中得到收益。需要特殊说明的是，对于自主性应当有精确的把握和理解，自主性学习并不是彻底排斥老师讲、同学听，关键在于，老师的讲应当是能够调动起同学乐观思维的，当同学的思维完全跟随着老师的语言讲授，进行着比较、分析、归纳、演讲等思维活动时，他们同样是在进行着自主性的学习。4、要不断调控教学内容。社会是不断进展变化的，与之相适应的道德标准、价值观念也在不断发生着变化。品德与社会课的教学内容留意与同学生活的联系，同时也留意与社会进展变化的联系。因此，本课程的教学内容就不应当是静态的，不变的，而应当具有较强的时代感，应当关注社会的进展和变化，要重视教学与本地区的实际相结合。这样才能够增加课程内容的现实性

37、，增加同学对本课程的亲近感。也只有当他们感觉到所面对的原来就是他们所生疏的生活，他们才会产生深厚的爱好，才会产生乐观的参与热忱。特殊应当指出，与义务教育阶段的其它课程相比较，品德与社会课具有鲜亮的方向性。课程必需紧紧把握社会进展的根本均势并且与其保持全都。就今天的内社会主义中国来说，最大的社会进展实际就是民主与法制建设。党的十五大将“依法治国，建设社会主义法治国家”作为治理国家的基本方略，九届全国人大又将其写进了宪法。这既是社会主义中国今后若干年政治生活领域的基本追求，也是品德与社会课的根本方向所在。今日在学校阶段学习品德与社会课的学校生，就是明天社会主义中国的公民，如何使得这些明天的公民成为

38、社会主义民主与法制建设的自觉成员，是品德与社会课长期的任务。社会主义民主与法制建设，是一个长期的，渐进的、连续不断的过程，品德与社会课的老师应当有足够的职业敏感性，准时地将这种建设过程中的进步和成就，组织到教学中来，使得课程紧跟时代前进的步伐。5、要不断拓展教学空间。由于品德与社会课源于同学的生活实际；课程对同学的教育是要回归生活，重视生活的价值。 因此，本课程的教学空间就不应当只局限在课堂，要从多方面加强教学与同学生活的联系，与社会生活的联系。要尽可能地创设条例，让同学以各种恰当的方式，与社会生活广泛地接触。品德与社会课必需足开放的，教学上不能满足于照本宣科，要挂念同学将他们的视野投身到社会

39、生活的宽敞范围，将他们思维的触角伸展到人类活动的全部领域。为此，老师应当乐观地开发和利用本地和本校的各种课程资源，以满足同学各种不同学习方式的需要，以期使学习更贴近同学的生活。老师还要乐观制造条件使同学能够更多地参与社会实践，更多地从体验、理解、感悟中得到教益，提高他们的社会生活力量。目前，由品德与社会课老师单独组织同学参与社会实践可能具有肯定的困难。教学中，可以留意与学校、少先队组织的活动结合，与综合实践活动课的支配结合，与同学的家庭生活结合起来进行。（二）评价建议。1、评价的目的与功能。目的。由于品德与社会课的评价不是为了对儿童形成和社会性进展作出终结评价，更不带有选择性的目的，所发本课程

40、的评价仅仅是为了获得教学信息的反馈，用以挂念老师不断改进教学，保证课程目标的实现，促进儿童的进展。就老师来说，本课程的评价对老师的教学带有形成性评价的特点；对同学而言，要从同学原有的基础动身。敬重同学的共性特点，强调以鼓舞为主的进展性评价，或者说带有形成性评价的性质。功能诊断与调整功能品德与社会课的评价可以对课程的实施状况、课程目标的实现状况、对同学学习的质量与水平、成就与需要、存在的问题作出诊断，以便利老师划到教学中的症结所在，找到对策，对日后的教学进行有针对性、实质性的调整，不断提高品德与社会课的教学质量。强化与教育功能品德与社会课的评价是从同学原有的基础动身。敬重同学的人性特点，强调以鼓

41、舞为主的进展性评价。由于对同学的学习成就进行不鼓舞和确定，对不足提出了改进建议，就使得评价具有了乐观的教育作用，强化了同学在课程中所获得的各咱成就，同时使他们明确了自己的不足和努力方向，可见，评价本身也具有教育的功能，有助于课程目标的实现。2、评价的内容学习态度。包括同学在学习过程中主动参与完成学习任务的态度。学习的力量和方法。包括学习中观看、探究、思考、表达的力量；搜集、整理、分析资料的力量；与人合作完成学习任务的力量，等等。学习结果。完成学习任务的质量和进步程序。从以上任务的比较分析可以看出，评价的难点在于学习态度和学习力量及方法等方面。在以往的课程教学中，虽然也提到重视学习态、力量、方法

42、、但在评价方面基本明确要求的，本次课程改革将这样一些目标正式列为评价内容，这与整个课程改革的方向是全都的，体现了对于同学体全面进展的关注，众所周知，本次改革在各门课程及领域，都在课程标准力量目标，将其与学问的获得并列甚至置于更为突出的地位。这种做法针对的是过去课程过于关注学问的学习而忽视同学共性全面进展的倾向，豪无疑问，这是课程改革所带来的进步。老师要擅长依据课程的具体内容和教学的实践状况进行评价。具体地说，要能够制定恰当的评价方案。比例，能够制定恰 当的评价指标。无论是态度还是力量，直接进行评价往往是很难操作的，老师应当依据同学学习进展的实际水平，将这些态度和力量的主要构成分解为若干因素，成

43、为便于评价的行为表现，区分出不同的水平和等级，然后进行评价。此外，要把握评价的频率，对于态度、力量的评价，不行能像学问的评价一样，能够比较经常性地进行，应当有相对长有周期，评价才有可能反映同学的变化以及进步状况。豪无疑问，这样的评价于老师是新的任务，是新的挑战，需要老师在接受和适应课程的过程中通过自身的努力渐渐地加以解决。同基础教育其他各门课程一样。同学在品德与社会课中也要学习系统的文化科学学问，很自然地，对于这些学问的学习也要进行评价。在沿用过去一些好的有效的评价方式方法的同时，在学习和猎取知以的评价方面，也要有所突破。主要是在评价的方式方法上更加留意同学对于学问的理解和把握，淡化死记硬背。

44、3、评价的方式和方法。评价的方式。老师可以依据具体状况和具体需要，接受不同的评价方式，如老师评价、同学自评、同学互评。家长评价、社会评价，等等。当然，也可以综合运用不同的评价方式。评价的方法。依据上述评价目的，功能，内容、方式，等等，评价的具体方法也应当是多样化的。老师观看记录。在品德与社会课的教学中，老师的观看记录占有特殊的地位。将这些观看结果加发简要而持续的记录，对于老师有目的地。有针对性地教学，对于老师因材施教，毫无疑问都是极有价值的。描述性评语。对于同学各种作业，通过描述性评语赐予评价，经常能够发挥分数或等级所无法达到的作用，通过描述性评语，老师可以具体具体定同学的优势和进步，更可以明

45、确清楚地指出和分析同学的错误和不足。接受这样的评价，实际意味着同学接受一次采自老师的个别指导，进行一次对于自己学习成就的全面的反思。当然，评语的语言词汇必需依据同学的年龄特点，应当是便于他们阅读和理解的。同学自评。要求同学对于自己的学习行为或者学习结果进行自我评价，实际上就是挂念同学反思自已的学习。同学互评。同学互评除了具有与同学的自我评价相像的优点外，还能够使同学体验到自我评价与他人评价之间的差距，从而进展自我生疏。老师要重视并且擅长引导，使他们通过评价学会相互敬重和彼此观赏。作品评价。在品德与社会课中，与教学活动多样化相全都的，是同学的作业形式的多样化，老师可以依据自己同学的具体状况，对于

46、同学在教学活动中所完成的，各种作品进行评价。通过作品评价，一方面，让每个同学充分地呈现自我，体验成功和进步；另一方面，在比较和沟通中进一步学习。个案分析。依据同学在教学活动中反映出来的带有共性和普遍性的问题，老师可以接受个案分析的方法进行评价。（三）课程资源的开发与利用在本次课程改革当中，提出了课程资源的开发，并且鼓舞教育工作者乐观地开发和利用各种课程资源，这一问题的提出，是重要的进步，改革这过去人们习惯于将课程资源狭隘地理解为教科书、教学参考书的思维定势，同时也极大地增加了课程的生命力。（四）课程管理建议由于品德与社会课是促进同学良好品德形成和社会必进展的一门综合课程，对于同学成长为社会主义

47、国家的各格公民具有重要的奠基作用。有关行政领导要充分重视其德育主渠道的作用。课程标准在课程管理方面所提出的要依据课程方案开设品德与社会课、开足课时、配齐老师、提高老师素养、提高教学质量、与学校其他教育教学紧密结合、教学资源配备、课程资源开发和利用等方面所提出的建议都属于刚性要求，是要严格遵照执行的。（五）教材编写建议教材编写在课程建设中是不行缺少的部分，也是举足轻重的部分，本次课程改革明确不中学校教材进展的方向，即多元化方向。品德与社会课的教材建设，也将顺应这一方向。逐步建立起丰富多彩的多样教材共存的富强局面。同时，必需留意到，从单一教材到多样化的教材，是一个简单的进展变，化过程，不行能一蹴而

48、就，需要长时期的艰苦努力。在这种长时期的艰苦努力之中，必需坚持质量要求，离开了质量，教材的多样化只能产生消极后果。为此，在这里对于教材编写提出一些建议和要求。1教材内容的设置、编写要以课程标准为依据。要精确、完整地反映、理解课程标准的理念和要求。2、教材编写要体现综合课程的特点。3、教材要贴近同学的生活。4、教材的内容要反映生活的真实5、教材的呈现方式要适合儿童的审美习惯和接受力量，要避开成人化倾向。6、教材应当体现地区特点，适合儿童的需要七、新课程对老师的挑战新课程的教学观：1、把教学看作是同学在老师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的实践活动；2、把教学看作是以理解为基础的体验生活和建

49、构生活的过程，教学是同学生活的主要时空；3、把教学看作师生互动的交往活动。新课程的老师观：在实施新课程背景下，老师职业正在成为一门重要的专业，而不是一种行业和简洁劳动；老师开头不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、争辩者、实践者、创新者和需要不断进展的专业工作者。新课程试验把老师进展推到历史的前台，老师正在经受被重新发觉的历史性时刻。新课程的同学观：认为同学是有着完整的人的生命表现形态的处于进展中的人，具有生命的整体性和人的进展的能动性。新课程的同学观要求我们必需使教育是对整个人的健全的教育，把精神生命进展的主动权还给同学新课程的基本理念一、新课程的目标定位。为了同学的进展，是本次课程改革的

50、根本理念。（1）提倡全人教育；（2）为了同学的共性进展；（3）体现新时代的价值观。新课程的内容选择：淡化每门学科领域内的“双基”，精选对同学终身学习与进展必备的基础学问和技能，处理好现代社会需求、学科进展需求与同学进展需求在课程内容的选择与组织中的关系，转变目前各门课程内容繁、难、多、旧的现象。留意基础性、时代性、有用性和综合性。新课程召唤老师角色的转变（1）教育观念的转变在课程功能上，从过分留意学问传授，转变到使同学获得学问与技能的过程，同时成为同学学会学习和形成正确价值观的过程。在课程内容上，从过分强调学科本位，偏书本学问，转变到加强课程内容与同学生活及现代社会进展的联系。在课程实施上，从

51、过于强调接受学习，转变到提倡同学参与、合作、探究、实践、创新，改善学习方式。在课程评价上，从过分强化评价的甄别、选拔的功能，转变到促进同学进展、老师成长的进展性课程评价上来。(2)教学方式的转变从创设教学情境，营造课堂氛围入手转变；从教学的实施流程入手转变（从全程预设到关注教学过程的生成性）；从适应同学自主、合作、探究的新的学习方式入手转变，提倡教学活动的制造性。3、新课程要求老师（含教研员）实现职业的专业化。新课程强调，教学是教与学的交往、互动师生双方相互沟通、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与同学共享彼此的思考、见解和知识，沟通彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。交往昭示着教学不是老师教、同学学的机械相加，传统的严格意义上的老师教和同学学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。强调几个基本观点：第一，民主化师生关系的建立；其次，同学主体地位的确立与老师角色的转变（组织、挂念、鼓舞、引导、促进）；第三，老师要学会倾听、沟通、敬重，学会向同学学习。(3