从翻转课堂的分层教学论教育的公平性

1、从“翻转课堂”的分层教学论教育的公平性摘要：近年来，国内热捧“课下学习，课上探讨完成 作业”的翻转课堂(Flipped Class)教学模式，实行翻转课堂 下的动态分层教学管理。坚持“面向全体学生，兼顾学生个 性发展”的教育理念，注重课堂内外的教学进展，促进不同 层次学生得到最优化发展，达到教育与社会实际需求相适应， 体现真正的教育公平性。关键词：教育公平翻转课堂动态分层教学“教育公平”最大化是当今社会关注的热点话题。从概 念上看，“教育平等”不等同“教育公平”。“平等”是客观 事实的体现，强调“无差别”，“公平”强调“无偏袒”、“公 正合理”，而不是“无差别” 1。地域环境差异、个体成长 历

2、程、教育资源等客观因素影响着教育的公平性。因此，教 育公平是一个相对概念，而不具有绝对性。依据个体发展情 况的不同、接受知识能力的差异等因素，调动不同层次学生 学习的积极性，为课堂内外的分层次教学埋下伏笔。一、“翻转课堂”分层教学的“合分统一”模式“翻转课堂”又称“颠倒课堂”，即学生利用信息技术 在课下习得新知识而在课堂上“小组讨论、合作探究”，针对性地探讨问题、完成作业、内化知识的过程2。“翻转课堂”下的分层教学，体现“合分统一”的模式“合”体现在课下学习，统一学习目标。学生在课下自主学 习，教师统一学习任务，学生尽自己最大努力完成学习任务。 给予学生统一的“起跑线”，让学生在自主学习的过程

3、中了 解自己的理解层次，做好课前学习记录。“分”体现在课堂教学，按不同层次学生理解情况，提由有层次的教学目标， 进行个性化教学辅导，满足不同层次学生的学习需求。二、动态分层，体现教育公平新课程标准强调教育要 “以人为本”、以学生发展为本， 围绕全体学生，承认个体的潜能和差异的同时注重个性发展， 给不同学生的学习提供具有差别性和多样性的课程设计，使 不同的人得到不同的发展3。“翻转课堂”下的动态分层教 学进行“差别化”教学，主要有两种不同的分层方式。从大范围的分层教学来看，它是将同一年级学生，按个 体对不同学科的学习基础、学习能力、知识水平等实施分层 教学。譬如，奥一学生学习英语的能力较强，而学

4、习数学的 能力较弱。那么，这位学生英语学科将被分在成绩优秀的A类学习群体，数学学科将被分在成绩薄弱的C类学习群体。从小范围的分层教学来看，它是将同一班级不同层次学 生，依据知识基础、智力水平、兴趣特点等因素，有区别地 设计教学目标、执行教学内容，针对性地对不同类学生进行 动态学习指导。在此过程中，分层教学并非绝对的，而是在 一定时间内，依据自身学习进展及掌握情况进行动态分层调整。以上两种分层教学方式，都依据学生自己的学习能力、 自己的接受能力选择适合自己的学习层次及进度。这样的教 学方式既尊重学生的个性差异也使得不同层次学生在原有 的基础上得到最优化的发展4,充分体现教育的公平性。三、课上细化

5、分层教学：体现第一课堂的公平性实施“翻转课堂”课上分层教学，与传统的课堂教学模 式相比，将“教师讲学生听”的单边教学逆转为“学生讲教 师协助参与”的双边教学活动，调动学生积极参与教学过程 的积极性，促进不同层次学生之间的交流，使教学目标具有 层次性、针对性。在课前，教师收集不同层次学生学习任务的完成情况， 了解不同层次学生习得知识的疑难点，合理设计不同层次学 生的教学目标。在课堂，对不同层次学生进行“异质组合” 的课堂教学形式一一即依据不同性格特点、不同学习风格、 不同认知水平的学生进行小组成员划分，使不同特点的学生 在“合作探究”的过程中，发表自己独特的见解，进行小组 间交流学习5。使得每一

6、层次的学生在相互讨论中解决一部 分疑难问题。在课堂管理中，实行“动态组长轮流制”管理，使每一 位小组成员都有机会扮演不一样的角色，发挥不一样的作用， 在“异质”小组集体中进行“互补式”学习，促进“分层教学”中每位学生的全面发展。最后，教师针对性地解决不同层次学生最难理解的问题， 帮助不同层次的学生在原有的基础上有所提升。四、课下统一教学任务：体现第二课堂的公平性“翻转课堂”教学模式，学生在课下进行课前内容的探 知。问题的探知是学习新知识的开始，不同层次学生探知问 题的深度有所不同。学生虽然在“第一课堂”进行了分层教学，但在课下学 习时，学生有必要统一了解问题的新知，且在“第二课堂（课下）”的学

7、习过程中淋漓尽致地发挥自己的独到见解，明确 学习知识的导向，了解自己的薄弱环节，确保在“第一课堂” 有目标、有计划，带着问题进行高效学习，使自身向更高层 次迈进。教育强调“以人为本，是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本”的教育理念6。“翻转课堂”下的分层教学正是从教育活动中“以人为本”的观 点由发，既确保学生“第一课堂”分层教学的公平性，又确 保学生“第二课堂”统一教学的公平性，在差异教学中求各 自的最大发展，在个性发展中追求学生全面发展，体现教育 的公平性。五、反馈信息彰显“翻转课堂”下分层教学的公平性1 .学生信息反馈“翻转课堂”下的分层教学，从莫些学校的教学实施过

8、 程看，大部分学生已从心理上接受分层教学的有意义性，他 们没有认为自己分在 C层次的班级而自暴自弃，而是乐意在 适合自己层次的平台上发奋学习，努力向更高层次奋进，这 是分层教学积极的方面。当然也不排除有个别学生对分层教 学依然存在偏见和抱怨，对学习存在一定的影响。从学生行为习惯方面来看，大部分学生学习积极性有所 提高，与同学间互相交流、合作探究的能力及自我表达能力 逐步上升，学生的自学习惯及自控能力逐步形成。从学生成绩来看，学生的总体及格率、优秀率有明显的 提高5 o但也不排除有个别学生学习成绩没有明显的转变， 存在不同程度因素的影响。学习成果表现的不同正是体现了个体差异及教育的相对公平性。

9、“翻转课堂”下分 层教学公平性也是相对而言的，不可能使每一位学生在原有 的基础上完全得以提高，而是让大部分学生在相应的层次中 尽可能得到一定程度的提高，体现分层教学的公平性。2 .教师教学信息反馈在翻转课堂的分层教学中，真正体现“学生主体，教师 引导”的教学理念。不同层次学生在课下学习过程中，会产生不同程度的疑 难问题，教师需要充分做好不同层次问题的答疑准备。这就 要求教师在课下，对不同层次学生做好备课计划，对知识进行全面解析，做到“心中有数”，才能在课堂上有针对性地 解决问题，帮助学生习得新知识，形成新认识。翻转课堂的分层教学，有利于教师课堂教学分层管理。 在小组探究教学中，教师将课堂还给学

10、生，让学生在有秩序 的小组管理下，充分发挥自己的能动性，有计划地开展教学 活动。在课堂上，小组内部进行简单的问题讨论解决，体现“异质组合”的作用。对于困难问题及重点知识，教师需要 每位小组代表首先说由自己的理解程度，达到共同交流。然 后，依据困惑所在进行针对性的讲解，利于学生抓住学习重 点。“翻转课堂”的教学形式，给课堂教学创造了一个相对 宽松的环境，在整个教学过程中，一半以上的教师对自己职 业的满意度有所提高。避免了枯燥无味的“填鸭式”传统教 学方式，充分发挥学生的积极主动性。教师的教学过程需要学生的配合，学生一味的听，使得 教师扮演“独角戏”的角色而产生疲倦感，影响课堂教学效 果。通过翻转

11、课堂下的分层教学方式， 使得教师和学生都“动” 起来，调动教师和学生的积极性，促进不同层次的学生尽可 能的进步一点，提高教学质量，体现教育公平。3 .家长评价信息反馈 分层教学原来被家长认为是对自己孩子的不公平教育。随着2007年翻转课堂在国内的兴起，让家长理解分层教学并不是对学生不公平的教育，而是依据学生的综合能力进行合适的教育，这才使更多家长接受分层教学的实施7。试想教育者如果将所有学生进行统一教学，那么不同的 个体认识水平、接受知识能力存在差异，按照同一教学标准 进行教学，则会由现优等生“吃不饱”，差等生“消不了” 的状况。作为A类学生的家长，他们更希望自己的孩子学到 更多的知识，在课堂

12、中扮演主角。作为C类的家长，他们希望教师在教学过程中能够更多地照顾到自己孩子的学习情 况，因为孩子学习存在困难，在课堂中经常扮演配角，致使 孩子失去信心，自暴自弃，增大 A类学生与C类学生之间的 差距1。这种从形式上看似整齐划一的、公平的教学方式掩盖了 实质上教育的不公平。忽略学生个体差异，抑制学生自身发 展的状况，影响整个教学进程，造成不公平的教育教学。因此，“翻转课堂”下实施分层教学体现了教育公平性， 并逐渐被家长认可，在一定程度上促进教育教学公平性的实 施。4 .社会信息反馈文化是一个国家“软实力”的体现，教育与每个人的生 活息息相关。教育的话题必然受到全社会人们的关注，追求 教育的最优

13、平等化也是每个社会人的权利。在社会生活中，每个人处在不同的工作岗位，扮演着各自的角色，这就说明社会需要不同层次的人，教育需要培养 不同层次的学生。由于学生个体差异，并不是所有学生都适合通过学习走 向成功。作为教育工作者，我们尽可能地为每一位学生创造 相对公平的教育环境，使其在适合自己的环境下自然成长， 能够找到自己的发展“坐标”。在分层教学中，并不是将优 等生与差等生进行绝对的分层教学，而是按学生自身的学习、 爱好、能力等方面进行综合考虑，接受适合自己的学习规划 进行教学，发展学生个性8。因此，我们可以看由分层教学具有相对性。A类学生与C类学生没有明显的界限，只是说明在莫一时间莫一学习过 程中

14、存在一定的思想认识误差，依据自己的认知水平调节自 己的发展速度，只要经过努力，完全可以打破相对分层的局 限，重新找由适合自己发展的新的台阶，促进教学顺利进行，迎合社会需求，体现分层教学的相对公平性。六、“翻转课堂”下分层教学公平性的展望分层教学在翻转课堂中进行，是一种有效的、科学的教 育教学理论。目前，在部分学校实践已得到较好的教学成果。 不可否认，在教学过程中存在许多问题：如“翻转课堂”的 实施需要有硬件设施的支持等诸多问题，因此，不发达的地 区在实施过程中还可能存在一些困难。其次，在教学过程中，需要提高教师的科研素养及工作能力。很多时候，由于教师队伍的缺乏，在“翻转课堂”下分层教学实施过程

15、中缺乏知 识传授的全面性和到位性。“翻转课堂”的发展已进入成熟期。“分层教学”与“因材施教”相通融，它是教学中从古到今特别推崇的教学原则。 在实践中，分层教学被推广，大部分人持支持态度，但也有 部分人可能还存在异议9。无论怎样，探索有效教学方式的 步伐不可停止，分层的好坏、分层教学的公平性等问题不是 绝对的、静止的，而是相对的、动态的。在“翻转课堂”下 实施分层教学，最大化地为学生创造相对公平性的学习机会， 探索好的教学方式，推广到更多接受教育者的身边，是我们 每位教育工作者的责任。用“发展的眼光”看事物，以“动 态的方式”发展教育，才会使教育更有深层意义。参考文献1欧颖.从教育公平角度看分层教学J.继续教育研究,2008 (9).2李允.翻转课堂中国热的理性思考J.课程？教材？教 法，2014 (10).3万顺江.动态分层次教学的实践与思考 J.中国职业 技术教育，2005 (16).4潘冬花