初中思品课课堂教学实效性研究论文（可编辑）

1、初中思品课课堂教学实效性研究论文 教育硕士学位论文 论文题目:初中思品课课堂教学实效性研究中 文 摘 要初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程,也是对学生进行思想品德培养的基础性课程。党和国家在学校开设思想品德课的根本目的是培养德、智、体全面发展的社会主义“四有”新人。思想品德课主要有四个特点,即思想性、人文性、实践性、综合性。 国家基础教育改革的实施,提出了培养全面发展的人的目标。基于此,我国基础教育的课程内容、授课方式进行了大的调整。由于许多教师受传统教育观念的束缚,在课堂教学实践中遇到了诸多问题。课程改革,为初中思想品德课课堂教学改革提供了平台,也对中学

2、思想品德教师提出了严峻挑战。课堂教学是整个教育过程的中心环节,提高课堂教学实效性是提高教育质量的最重要途径。只有充分利用有限的时间,提高思想品德课的课堂教学效率,才能充分发挥思品课堂的德育功能,才能使思品课课堂教学达到最优化。 课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主渠道,是体现师生主导和主体地位的主战场。随着社会政治经济的不断发展和向教育领域的全面渗透,社会对教育日益重视并不断提出了新的要求。在科学技术方面,以信息化为时代特征,已成为促进科技发展和社会进步的新的生长点。各个国家都将知识创新、自主创新作为增强综合国力和国际竞争力的重要标志摆在突出的位置。科技创新之路,关键在人才,人才的培养关键在

3、教育。这种认识已经成为全球的共识,各主要发达国家都非常关注基础教育的改革与发展,尤其是关注课程改革,特别是其中的核心问题?课堂教学改革。于是教育改革呈现出十分活跃的局面。“十一五”期间围绕新课程改革,许多新的问题、新的思路、新的经验、新的实验会层出不穷,在这种形势下研究初中思想品德课堂教学的实效性具有强烈的针对性、迫切的时效性,现实意义和时代意义极其重大。 在深入进行教育教学改革的形势下,在课堂教学中实施素质教育和提高课堂教学实效性的理论研究和实践研究上都还存在很多亟待解决的问题。本文以新课改为背景,以现代教育研究成果为理论基础,对思想品德课课堂教学实效性进行了较深入全面的理论阐述和实践探索。

4、 全文共分三部分: 一、提高思品课课堂教学实效性的必要性和可能性分析 二、初中思品课课堂教学中存在的实效性缺乏解析 三、提高初中思品课堂教学实效性的对策 关键词:思想品德 课堂教学 实效性Practical Study on Classroom Teaching of Ideological Morals in Junior High School Abstract: Ideological morals course is a comprehensive and required one of laying a foundation for the students healthy deve

5、lopment in ideological morals in Junior High School. It is also a fundamental course to foster the students ideological morals. The basic goal of establishing this course is to foster socialist new students who have ideals, morality, culture and discipline and enable them to develop morally, intelle

6、ctually and physically. It has four main characteristics, that is, ideological level, humanity, practicality and comprehensive level. The implementation of national basic education reform raises the goal of developing students in an all-round way. Based on this, enormous adjustments have been done i

7、n the contents and teaching style of the basic education. Many teachers have met with a lot of problems in classroom teaching practices because they are fettered by the traditional teaching ideas. The education reform provides a platform for the classroom teaching reform of ideological morals and it

8、 also puts forward serious challenges for the teachers. Classroom teaching is the central part in the whole education process. To improve the practicality of classroom teaching is the most important way of improving education quality. As long as we the teachers make use of the limited time to improv

9、e the efficiency of classroom teaching, we can make the most of moral functions of ideological morals and we can enable the classroom teaching of ideological morals to imum. Classroom teaching is the main approach for the schools to implement qualities education in developing talents and is the chie

10、f front to reflect the teachers and students main and leading position. Society has put more attention to education and raised new requirements as social politics and economy develop increasingly and penetrate to education. In science and technology, the information era has become the new element in

11、 promoting the development in science and technology and social progress. Every county has implemented knowledge creation and automatic creation which has been regarded as the important signs of enforcing comprehensive national strength and international competition, and put them in an outstanding p

12、osition. Talents are the key factors in science and technology creation. The development of talents focuses on education. This understanding has become the global common sense. The main developed countries have paid more attention to the reform and development of basic education, especially, the cou

13、rse reform, the key problem, the reform of classroom teaching. So education reform is very active. Many new problems, new ideas, new experience and new experiments about new course reform emerge one after another in the 11th five-year period. In this situation, to study the practicality of classroom

14、 teaching of ideological morals is direct and effective. Its realistic and epochal meaning is very important. There are many problems needed to be solved in theory study and practice study on implementing quality reform and improving practicality of classroom teaching under the situation of conducti

15、ng further education teaching reform. This thesis expounds theoretically and explores practically the classroom teaching practicality of ideological morals course in an all-round waybased on the current new course reform and its theory foundation is modern education research results Key words: ideol

16、ogical morals; classroom teaching; practicality目 录一、提高思品课堂教学实效性的必要性和可能性1 (一)思想品德教育实效性的内涵1 (二)提高思品课堂教学实效性的必要性2 (三)提高思品课堂教学实效性的可能性 5二、思品课堂教学中实效性缺乏问题解析 7三、提高初中思品课堂教学实效性的对策11 (一)树立新的教师观,转变教师角色11 (二)建立平等、和谐、互动的新型师生关系12 (三)优化教学过程出效益12 (四)发挥评价在课堂教学中的激励功能13 (五)转变学习方式,树立全新的学生观15 (六)转变教学方式,确立新的教学观 16 (七) 利用多媒

17、体信息技术提高教学有效性16结束语19参考文献19致谢 20附录:问卷调查 21 初中思品课课堂教学实效性研究 2001年6月教育部颁布了基础教育课程改革纲要(试行),开始了我国新一轮课程改革。本次课程改革最基本的理念是促进学生的全面发展,核心是提高学生的实践能力和创新精神。在具体目标中着重强调了“改变课程实施过程中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”该目标表明新课程将倡导一种综合的课程目标,即在重视学生掌握基础知识和基本技能的基础上,着眼于学生实践能力,创新能

18、力,情感、态度和价值观等的整体发展。新课改的理念和目标必然要通过具体的课堂教学来实现,因此也必然会引起课堂教学方式和学生学习方式的重大变化。新课程新理念,对每一个直接从事教学的教师来说既是机遇,也是挑战。与传统的思想政治课教学相比,实施新课程的课堂教学发生了巨大变化,出现了许多可喜的现象,但同时思品课堂教学低效甚至无效的现象也较为突出地存在,面对着各种困惑和疑问,理智地反思可以使我们实事求是地发现问题,对症下药。因而积极探讨提高思品课教学实效性的策略与方法将是广大思想品德课教师长期面对的课题。 一、提高思品课堂教学实效性的必要性和可能性 (一)思想品德教育实效性的内涵 思想品德教育的实效性,是

19、指思想品德教育工作的成功率,或指思想品德教育预期目标的到达度与成功率。它包括思想品德教育效果和思想品德教育效率两个方面。思想品德教育效果是指在某一项教学过程结束后思想品德教育工作所得到的结果。 衡量课堂的实效性要看其是否体现六维度:(1)参与度:全程、全员有效参与;(2)亲和度:师生间情感沟通与智慧交流;(3)自由度:学生有展示自我才能的空间;(4)结构度:整体把握知识结构体系;(5)练习度:有效的知识巩固与技能训练;(6)延展度:知识与技能的有效迁移1。 思想品德教育效率是指思想品德教育工作所得到的效果与取得这个效果所做的工作量之比,即: 思想品德教育效果 思想品德教育效率 ?。2 思想品德

20、教育工作量 思想品德教育的实效性是思想品德教育工作通过一系列教学活动作用于学生的认知、情感、意志、行为的成果,是学生知、情、意、行的综合体现。思想品德教育实效性的获得从总体上说,并不是一步就可以到位的事,也并不是轻而易举就能画上完美“。”号的事。它应该是在原有实效性基础上的再进步,再提高和再巩固。它孕育于思想品德教育的创造性活动之中,得力于各种因素的有机配合和通力合作。在一定的教育阶段内,学生身上体现出来的凡是符合思想品德教育目标、任务和要求的有效度和信度的信息和言行,都可视为思想品德教育的实效性。 (二)提高思品课堂教学实效性的必要性 当前,课堂教学向学生的生活世界回归,已受到包括我国在内的

21、一些国家的关注。这就要求我们尊重教育规律,以人为本。使课堂教学从内容到形式,更强调学习者过程的体验,使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去学习。重视课堂教学过程中学生学习能力的提高,创造性与开发性思维的培养,强调价值观教育和道德教育,尊重学生成长规律,突出学生个性发展是新形势下课堂教学的特点 。比如美国自上个世纪90年代以来掀起的一场声势浩大的新课程标准运动,这次运动的思想内核是提高课堂教学效率,促进学生全面发展。在新的课程标准推动下,他们形成了最佳实践的课堂建构策略是:内容整合的教学单元策略,小组活动策略,表现学习策略,真实性体验策略,发展性评价策略3。根据对我国中小学课

22、堂教学调查的结果发现:我们已在构建我们的课堂教学策略,一方面产生了宝贵的经验,同时还存在着不少的问题。 其一,如何进一步通过课堂教学改革达到提高课堂教学实效性的实践和研究,在我国已经全面展开。从课程门类设置、大小课堂的试验、课堂教学内容(教材)、课堂教学结构、到大小课堂的教学方式、学习方式以及评价考试方式等全方位的课堂教学改革试验逐年深入。启发式的教学、理论联系实际、学以致用的理念、研究性(探究式学习)课的设置等正在深入人心。为了提高课堂教学质量与效率,许多学者主要采取了三种课堂教学策略:即主动发展的激励策略、自主学习的指导策略、求异创新的思维策略4。这些为我们深入解决课堂教学中的素质教育问题

23、积累了丰富的研究资料与实践经验。 其二,由于受升学考试和传统理念做法的影响,以教师为中心、学生处于被动状态、忽视创新意识、创新精神和创新能力培养,抑制学生智力能力发展的情况,仍然大有所在。如,从课程设置、内容(教材)安排、教学设计、课堂组织、教学方法、教学策略、教学模式、教学评价等方面的整体情况来看,不利于学生成长成才和创新精神的培养的传统独白式教学,仍是我国课堂教学方法的主流模式;课堂教学中缺少恰当的师生对话、师生互动和师生互相尊重的民主氛围 ;学生学习强度大,教师教学任务重,课堂教学手段与技术滞后等情况也还没有得到根本改变4。 因此,这些情况从正反两方面影响着我们取得课堂教学的实效,一方面

24、积极有益的课堂教学改革的理念和实践会促进课堂教学实效性的获取与提高;另一方面盲目错误的课堂教学理念和实践会把课堂的教学的效果引向邪路,甚至产生与素质教育相背离的相反的效果。在此,我们研究提高课堂教学的实效性,就必须与研究课堂教学的改革结合起来;反之,深入地开展教学改革,必须注意到提高课堂教学的实效性问题。故,课堂教学实效性的研究是关系到课堂教学改革成败的关键。如果不注重实效性,或没有实效,会使我们的课堂教学改革事倍功半,以至不能很好的完成素质教育的预期任务。如果注意了实效性,或有实效性,但不能正确的理解,或片面理解了实效性,其结果,课堂教学的效果就会适得其反,同样不能实现实施素质教育的大目标。

25、 现实情况是人们对课堂教学改革的实效性认识不足,把握不好,研究不够。表现在课改实验和日常教学过程中:一种人只从考试上看课堂教学效果,另一种人从课堂教学花样翻新的形式上看效果,还有的人强调素质教育,在谈教学效果时把素质教育与考试对立起来,也有的人似乎根本不管效果,只重播种不去收获。可以说众多教师对课改茫然、困惑很缺乏深入地学习和了解。甚至有人持怀疑和反对的态度,这些在新课程新课标新教材实施推广过程中的课堂教学里都不同程度地有所表现。 根据对近几年思品课堂教学的观察,感到有许多课堂实效性缺乏,针对这一问题,采用问卷调查法进行了调查,内容主要以教师的教学方式,学生的学习方式,课外作业等情况为主,共设

26、计了10道是非选择题,调查范围是本地区具有代表性的2所中学,调查对象为随机抽出的初三年级学生(每校各100名)共200人,以保证调查结果的可信度。本次调查发出问卷200份,有效问卷192份。被统计的学生中,男生103人,女生89人,为了保证调查的真实可靠,要求学生实事求是,集中填写,当场收回。 结果及原因分析?从统计结果分布可以看出当前思品课缺乏实效性主要表现为: (1)没有明确的目的,学习兴趣不浓、学习动力不足,学习主动性和积极性不高。 (2)课堂教学时仍以集中讲授为中心,以教师、课本为中心,学生几乎没有亲自实验、体验、探究的学习时间,教材虽然是新的,课堂教学要求、理念、方法是传统的。 (3

27、)教师靠增加课时完成教学任务。这说明教师上课之前没有精心准备课堂设计。或是课堂上废话太多,补充内容太多等原因。 (4)课外学生学习时间严重不足,作业负担过重。做题一对照答案?做题成为学习的主要方法,忽视对学习过程、学习质量的反思。 (5)采用了新的授课方式,但形式化严重,效率低下,只追求一时热闹。 根据以上分析,提高课堂教学实效性的必要性有如下几方面: 1、素质教育的需要 目前,新课程改革正紧锣密鼓地向前推进,但由于教师受传统教学观念的束缚,教师仍以一个“管理者”的形象自居,这种“权威式”课堂教育,无论是对于学生还是教师,都是一种精神负担。反思课堂教学仍以传统的“师问生答,师讲生练”的模式为主

28、,学习过程表现为“接受?理解?巩固?解题”,学生回答问题不对,教师就心急如焚,怕一个学生的思路带偏其他学生,于是直截了当地抛出答案,使教学回到“正轨”;学生作业解答不出,怕耽误教学进度,不敢放手让学生自己探寻,就一遍遍不厌其烦地讲解,这种注入式的教学方法,使学生的智力处于半开放状态,学生无法体验学习过程,学生的创新能力、个性发展、自主意识等受到了很大的遏止。与此同时,受来自社会家庭的压力,不少教师急功近利,片面追求考试成绩,以“多练多背”为基本手段,将“宝”押在大量的习题练习背诵上,殊不知这种方法不仅加重了学生过重的课业负担,浪费了珍贵的学习时间,而且无止境的题海战又让学生陷入了无穷的烦恼之中

29、,导致学生厌学情绪的滋生和蔓延。长此以往,必将摧残学生的学习兴趣和学习热情,窒息学生的思维和智力,从而掩盖了思品教学的真正价值。这种现状是与当前素质教育的要求极不适应的,同时更难以满足21世纪经济和社会发展对主体性、创造性人才的要求。要切实改变学生被动发展的处境,实现学生生动活泼、主动的发展,就需要改革当前的课堂教学。通过学生全面、多样的主体实践活动,促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。与此同时,实现对传统课堂教学过程的变革,“让课堂焕发出生命的活力”。 2、当前思品课堂教学改革的迫切需要 有的教师对课堂教学的实质把握不准,一味地追求新理念,未充分考虑到学生实际和学习水平差异性,

30、使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为,教学中易出现过分夸大自主而导致课堂教学无序,过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效,过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法,过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题5。课堂教学中低效或不讲成效的教学现象普遍存在,重复性的、机械性的、填鸭式的教学现象随处可见,公开课中表演式的、作秀式的课堂愈演愈烈,面对这些低效的课堂教学现实,对照新课程改革的发展要求,我们迫切希望提高课堂教学实效,促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高,促进学

31、生全面、持续、和谐地发展。因此,课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。 3、有利于解决当前课堂教学中存在的学困生受关注少的问题 教师在课堂教学中常常看到被提问的学生总是某些积极举手发言的学生,而这些学生往往绝大多数是优秀学生。优等生能正确理解,我们教师就当作全班同学都理解了;优等生提出问题,我们教师就当作是全班同学的问题来解决。这种习惯非常普遍,也正是因为这种小范围的师生互动,促使中下生越来越多。如果学困生在每一节课中都得不到关注,长久下去缺漏的知识越积越多,问题也就越来越难以解决。为此,提出了提高思品课堂教学有效性研究,试图通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为,

32、最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力,实现学生从“要我学”到“我要学”的转变,提高课堂教学效率6。 4、促进学生个体发展的需要 课堂教学的实效性是指教师遵循教学活动的客观规律,以良好的教学效果实现特定的目标,从而满足学生个人发展的需要,满足社会的需要。因此,衡量教学是否有实效,其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要和社会需要相适应,当今社会所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才,而不是只能获得高分的“书呆子”。良好的课堂教学是师生之间,学生之间交往互动、共同发展的过程。通过本课题的研究,引导学生掌握有效学习的策略

33、,可以提高学习效率,提升学习能力;可以激发学生的学习热情,体验学习的快乐,促进学生的智力因素和非智力因素协同发展,促使学生身心健康成长。 5、教学理论和实践探索的需要?目前,对当前课堂教学环节中的各种现象和存在的问题需要作深入的了解、分析。作为一线的教育研究者迫切需要解决的是:积极探索和改进现行课堂教学模式,认识和把握学生学习的特点、规律,有效地克服违背教育规律的做法,增强课堂教学的自觉性、预见性,减少随意性、盲目性,在提高课堂教学的实效性和艺术性方面下真功夫。本文的研究有望对改变当前课堂教学的低效和无效现象及推进今后的教学改革都具有一定的指导意义。?6、教师成长的需要?在课堂教学改革实践中,

34、教师是最核心的因素,课堂教学改革是否有成效,教师是关键。因此,作为教师迫切需要建立有效教学理念,切实消除课堂教学中的无效劳动,努力提高教学效益,让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。在科学观的指导下,通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践,寻求提高教学实效的方式和方法,让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。通过不懈地提高课堂教学的实效性,最终冲破传统课堂的“藩篱”,形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化,大力提升教师教育理论水平和研究技能。 (三)提高思品课堂教学实效性的可能性 1、社会基础。随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期,面对日新月异的科学技术的发展,

35、现行基础教育课程存在的问题、弊端明显地显现出来。为消除现行教育中存在的问题,贯彻中共中央国务院关于深化教育改革与发展的决定和国务院关于基础教育改革与发展的决定,2001年6月,教育部颁发了基础教育课程改革纲要(试行)。自2001年下半年开始实验,几年来,新课程的实施给课堂教学带来了新的气象,课堂教学改革成为人心所向,大势所趋,这为提高思品课堂教学实效性奠定了社会基础。 2、思想基础。新课程改革以来,广大教育工作者已经逐步树立了课堂教学实效性的理念,试图构建一种讲求实效的教学框架。提高新课程背景下的课堂教学实效性,目的不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能,获得影响今后发展的学习方法和价值

36、观念,而且要注意让教师在课堂里拥有创造的主动权,能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己,这是新课程背景下课堂教学实效性研究的新目标。以上理念为提高思品课堂教学实效提供了思想基础。 3、教学基础。中生的身心特点和期望为提高思品课堂教学实效性提供了深厚的教学基础。初中这个阶段,是学生心理发展最快,也是最关键的时期,学生的自我意识形成,人生观,价值观逐步确立,认识,情感,意志,行为逐步养成,人格逐步完善。他们坚忍不拔,勇于进取,不甘落后,易于接受新事物,求知欲强,具有强烈的参与意识,愿为理想的实现专注地学习,对新课程改革充满期望。只要恰当地进行引导,他们会把学习知识看作是一种最大的生活

37、乐趣。 4、理论基础。国内外的研究成果为提高思品课堂教学实效性提供了丰富的理论基础。 与课堂教学实效性相关的国内外主要理论成果有: 教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面:I教学教育过程最优化的概念;2教学教育过程最优化的理论基础;3教学教育过程最优化的原则;4实施教学教育过程最优化的程序;5预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施;6对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为:要达到教学最优化的目的,就必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学方式、方法,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键:一是分析教材中主要的和本质的东西,

38、确保学生能掌握这些内容;二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式,进行有区别的教学7。 有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展;关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;“有效教学”需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;“有效教学”也是一套策略,有效教学需要教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景做出决策8。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究,就是在这一先进教学理论的指导下,研究具体的策略和方法,以提高课堂教学的效益。 “最近发展区”理论。由前苏联的心理学家

39、维果茨基提出,维果茨基被尊为当代建构主义的鼻祖之一。什么是“最近发展区”?当学生能够独立解决一问题时,称这种问题处于该生的“现有发展水平(区)”;当其不能独立解决某问题,却能在教学的情境中,在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题,则称此问题处于其“最近发展区”。当教学内容处于学生之两区(最近发展区,现有发展水平)以外即B点以远时,教学不可能进行;当所教学之内容处于学生的现有发展水平(区)之内(即OA以内)时,教学是没有效益的;当且仅当内容处于其“最近发展区”时,教学才是可行的而且是有效的;教学的基本目的,就是不断地把学生的最近发展区转换为现有发展水平,或者说,就是不断地创造新的更高水准的最近发展

40、区9。 建构主义的理论。建构主义教学理论认为,知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性,学习过程是主动建构的过程,是对事物和现象不断解释和理解的过程,是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程10。 第一,学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动接受外在信息,而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义。 第二,这种建构过程是双向的:一方面,通过使用先前的知识,学习者建构当前事物的意义,以超越所给的信息;另一方面,被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取,而是本身也要根据具体实例的变异性而受到

41、重新建构。由于要进行这种双向建构,学习者必须积极参与学习,必须时刻保持认知的灵活性。 第三,学习者的建构是多元化的,由于事物存在复杂多样性,学习情境存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性,每个学习者对事物意义的建构是不同的。 互动教育理论。古今中外,教育界几乎都把教学看作是教师与学生的双边活动,既然是双边活动就必然牵涉到如何处理活动双边之师生关系的问题。因此,活动教育理论把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程11。在这个过程中,通过优化“教学互动”的方式,通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生

42、互动、学习个体与教学中介的互动,将强化人与环境的交互影响,产生教学共振,从而提高教学效率。 二、思品课堂教学中实效性缺乏问题解析 虽然新课程的实施给课堂教学带来了新的气象,如确定了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的“三维”教学目标;以教师传授为主的教学模式正在“裂变”,探究式教学已成为教师的首选;教师对传统意义上的中差生有了更多的人文关怀,构建了平等、民主、互动的教学关系等等。但因受传统教学观念、教学习惯以及自身知识结构等多方面的影响,目前的初中思想品德教学的针对性、实效性不强;学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在。主要表现为: 1、教学过于注重形式,而缺乏实效,教学目标不明确 为了让

43、课堂更加有新意,内容更加的丰富、饱满,更多的教师选择了把情境活动教学加入到其中。但是,这种教学实践形式却往往趋于表面化和形式化,学生在参与情景教学活动时,看似营造了很热闹的场景,却很少在意活动的目的和意义,教学目标不够明确。学生对于问题的总结性的回答比较随意、内容也不够深刻。教师又刻意为了完成教学任务,没有花大量的时间和精力去帮助引导,无法体会到教学最终所要达到的能力及其情感目标12。 教学必须是一种有目的、讲效益的活动,通过教学我们要使学生掌握知识,习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质。可以说,实效性是教学的生命。学生学到了什么?得到什么?这是任何教学改革必须首先追问和考虑的问题。在教学

44、实践中,有的教师课堂教学行为的形式化严重,具体表现有:把“对话”变成简单化的“问答”;课堂上有生生互动或师生互动,但活动没体验;合作有形式而无实质等。在这样的课堂上,表面的热闹和热烈可能损失思想品德教学的内在功能,失却教学真正的价值,展现的是学生肤浅的表层甚至是虚假的主体性,失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等的职责,这是导致思想品德课堂教学低效或无效的根本原因。 2、调动学生的主体意识不够,课堂成为教师和一部分“优生”的独角戏 教师作为课堂活动课的引导者、合作者和探究者,发挥着组织领导的作用,而学生作为活动的主体,参与其中,本应该是件值得提倡的事情。可是却因为组织者为了过多展示班级的优

45、秀,把更多的机会留给了上等生,完全忽略另一人群。这种上等生唱“独角”,另一人群为之“配角”的做法,完全不符合教育的根本任务及培养人的全面发展的诉求,设计活动的最初意义被大大削弱13。 教师把学生当成了一种不清楚自己需要,没有行动能力的“人”,一种被动的、只需要接受先进道德的“容器”。教师居高临下的精英化立场,常造成学生对所授知识规范的排斥和抗拒。素质教育是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育。素质教育特别强调培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。但由于长期受传统教育思想的束缚,应试教育惯性的存在,作为主渠道的思想品德课堂教学仍然以传授己有知识为中心,老师的教学仍然未能摆脱重知识,轻能

46、力;重主导、轻主体;重考试、轻创造;重整体统一、轻个性特长;重少数尖子生的培养,轻全体学生的旧的课堂教学模式和教学思想。教师过多地采用抽象的讲解、空洞的议论、机械的记忆,常常忽略学生的主体地位,久而久之,往往会使学生成为学习的奴隶,知识的接纳器。学生缺乏主动性、创造性,缺乏创新意识和实践能力,很难适应知识经济发展的要求14。面对纷繁复杂变化多样的现实世界、现实问题往往缩手无策、畏难退缩。这恰与素质教育的要求背道而驰,必然导致中学思想品德教育处于一种尴尬的境地。 3、课堂讨论缺少实际意义,活动与问题严重脱节 思品课注重对问题的讨论和探究,无论是公开课还是日常上课中,随着新课改的深入实施,老师们也

47、把课堂讨论作为课堂教学的重要环节。但在课堂讨论中通常存在这样的现象:讨论主题随意设定,缺乏讨论价值,讨论过多过滥;讨论的组织追求形式上的热闹,缺乏讨论实效;讨论的评价以教师为中心,与教师一致则正确,反之则错误。出现这样现象的原因在于:一是讨论的内容选择不够恰当,导致讨论频率过高;二是讨论的任务不够明确,导致学生各行其是。三是讨论的时间分配不够合理,导致讨论的价值意义不大,多数问题讨论的不深不透、不了了之。 从表面看,是教师挖掘教材深度不够,许多课堂都有这样的倾向:先创设一个所谓“情境”,再钓鱼式地引出问题,然后就将“情境”抛在一边,直接去解决“问题”。“情境”其表,“灌输”其里,实际上,这种观

48、念是在过于强调课堂活动的必要性,盲目追求表面上的最佳教学效果。由于教师盲目追求“学生参与”教学,但是在教学实践中却出现了偏差:一是低思维量的“假问题”充斥课堂,影响了教学重难点的解决;二是采用简单的“问答式”,限制了学生思维的展开。三是课堂气氛看似热热闹闹,实质是形式参与、被动参与、部分局部的参与15。 4、合作探究学习效率低,教师难以控堂 在听课中发现,一是课堂搞得热热闹闹,各种活动频频“闪亮登台”,教师认为实施探究教学就是开展活动。二是教师为开展活动而活动,很少考虑活动与课堂教学的关系。三是有的教师甚至把“自主、合作、探究”写在黑板上,作为一种固定的教学程序,每节课都照着去做,出现了把探究

49、性学习形式化的倾向。 实施探究教学,课堂上教师大都采用分组的方式让学生讨论,进行所谓的合作学习。当前小组合作学习所存在的较普遍的问题:小组合作的时机很随意,目的不明确,内容未经过选择;小组活动的时间不充分,学生还未进入真正的学习状态或问题还没有足够的探究就草草收场;小组成员间的发展机会不平等,看似全员参与,却是好学生说了算,学困生只能袖手旁观;缺乏合作技能,不会倾听,不会合作,以自我为中心,无法进行相互学习等等。所有这些问题归结到一点就是:合作学习的实效性低下。 教师设计教学活动进行合作探究的初始是为了让学生通过活动形式,去提高学生分析问题以及解决问题的能力,让学生去感悟学习知识所带来的快乐。

50、然而,实际情况是(由于学生自身条件的限制)绝大部分学生并不能很清楚的认识到这一精心设计,只是在寻求一时“热闹”的情况下去参与其中,忽略了活动所要追求的教学目标,形成了乱班现象,过度的热闹演变成教师不愿的烦恼16。 5、课堂即时评价随意性大,缺少实效 教学中教师经常对学生说“比一比哪个小组做得最快、最好”或“谁想出的办法最多”;课堂中时不时地听到有节奏地“啪、啪、啪”地鼓掌声和“你真棒,你真聪明”,甚至在汉语课上听到“good,good”之类的赞语。一节课中,竞赛气氛热烈,掌声不断,赞声不绝。可再看学生,被表扬者,无动于衷,有时感到莫名其妙;赞美者则有口无心,鼓掌随心所欲。 一般来讲,在教学活动

51、中恰当地使用鼓励性语言,进行适当的表扬,有助于学生欣赏自己的成功,发展积极进取的自信心,提高学习动机并形成成就感,也有助于提高课堂教学实效。但过分依赖于外在的权威评价,靠频繁的强化来维持学生的学习行为,却不利于激发学生的认知内驱力和内在动机,不利于学生学习主动性、积极性的培养,最终不利于学生形成自己的判断力和独立发展的能力;同样在教学活动中创设一种竞争、比赛情境,适当地设置一些带奖励性、刺激性的游戏类活动,可以激发学生的兴趣,吸引学生积极参与,符合学生活泼好动的心理特点,为学生们所喜闻乐见,也能受到较好的教学效果。但我们的学习最终是为了解决任务本身,是源于我们要学习的内在需要,而不是为了某种竞争,不适当地引入评比和竞争因素,会使学生将注意力过多地放在个人或小组的荣誉上,而恰恰忽视了求知过程本身,这必然违背学习的本意,同时这种竞争易于成为干扰性因素,可能在学生之间产生拒绝合作,互不服气和破坏其他小组等负面影响。 在课堂即时评价中要注意的是: 表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对奖励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否,过分、过于夸张的奖励会降低内在动机;教师表扬的频率