《拿来主义》教案

1、江苏省技工院校语文学科组教研活动教案评比【精神的追求】拿来主义【备课思路图】课题拿来主义教材分析拿来主义是本单元讲读课文，这是鲁迅先生关于继承文化遗产方面的 一篇杂文。鲁迅先生的杂文语言“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”；比喻论证、类比论证运用精妙，这是本文教学的重难点。另外，理解作者的观点离不开时代背景的解读，而本文形成于上世纪30年代，写作背景需要教师引导学生完善。不过作者写此文有极强的针对性，对今天的学生，依然有很强的指导备学生教学目标'1 .了解写作背景，画出论证结构图；2 .体会杂文语言技巧，掌握比喻论证；3 .养成关注和观察生活的习惯， 能有独立的见解，能个性表达自己的思想

2、 。< ）/、教学重点体会杂文语言技巧，掌握比喻 论证的写作方法。教学难点运用比喻论证的写作方法， 清晰地表 达个性的观点。备资源文本资源：教材、指导书等网络资源：云盘共享群社会资源：时事热点评析教学原则由浅入深、化繁为简、联系生活教学安排云端篇目导读（30分钟）云端教学检测（60分钟）两课时课堂教学第一课时感悟文风，呜导观点梳理文脉，明编结构第二课时品读论证，辨析语言 练笔拓展，学以致用江苏省技工院校语文学科组教研活动教案评比16【教学流程图】学生：课堂活动教学流程教师：教学方法登录云端，熟悉资料小组合作，完成任务云端导学任务引导提供文章背景资料设置引导问题及小组任务查询、讨论比较材料

3、，发表观点创设情境激趣导入情景预设问题引导学生讲鲁迅自由朗读，整体感知诵读讨论，揣摩意会讲讲鲁迅感悟文风要点讲解提问引导诵读示范展示导读任务二分析各段段意画出论证结构图情景体验导读任务三点评小组合作讨论朗读揣摩，比较归纳分享收获小组合作讨论小组互评想想背景 梳理文脉1一讲一一强化背景要点三问一一明确观点内涵追问一一理清结构关系1J 1 读读杂文 品味论证LJ动画游戏导入图表分析课堂仿写示范引导f1练练文笔 学以致用示范引领，激发兴趣设置话题，开展讨论教师点评1J回顾导读资源小组合作，课后拓展课堂小结作业布置激情结语布置作业拿来主义教案本课位置单元第二课（必读）课时安排2课时课题拿来主义适用班级

4、中职一年级教学 目标1 .能简要介绍文章写作背景及作者概况，画出文章论证结构图；2 .能说出比喻论证的表达效果，分析归纳杂文语言的特点；3 .能具体阐述拿来主义的精神内涵和现实意义。教学 重点能具体阐述拿来主义的精神内涵和现实意义。教学 难点能说出比喻论证的表达效果，并在写作中模仿运用。教学 设想拿来主义是鲁迅先生就如何对待传统和外来文化所撰写的一篇杂文，有强烈的时代特征。文章中，先生用幽默犀利的语言，综合比喻论证等多种论证方 法，生动形象地阐释了 “拿来主义”的真正内涵。而本文的教授对象是一群热衷 潮流文化，网络应用能力强，信息使用环境较好，但对各类文化现象缺之理性辨析，表达能力与表达欲望存

5、在差距的95后学生。对于他们，如何正确选择和处理纷繁的文化信息，如何提升观点表达能力，学习本文有着很现实的指导意义。结合本课的教学目标和重难点的设置，我将本课教学设置为课前的“篇目导读”、课上的“教学探讨”和课后“教学检测”三个部分。借助360云盘空间开设“语文空间共享群”，根据学习的难度提供“识记”类资料的下载，设置“导 读任务”引导学生在课前通过自学、小组合作等方式完成文本的浅层研读。对于 两课时的课堂教学，则集中力量明确教学的要点、解决教学的重难点，并进行拓 展提升。课后，通过“云盘共享”实现及时的教学检测和反馈导学【资料链接】1 .相关评论文章：“拿来主义"指什么、关于“闭关

6、主义”和“送去主义”、 鲁迅谈杂文、创新必须择旧一一读 拿来主义 札记、拿来主义分析。2 .单元导读单。【篇目导读任务】【任务一】回忆小学初中阶段读过的鲁迅的文章，查找关于鲁迅本人的相关资料，制作1分钟课件那些年我们读过的鲁迅。【任务二】查找本文相关史料：1、灾难深重的1934年，中国社会现状；2、什么是“全盘继承论”和“全盘否定论”？（一个时间、两种声音）【任务三】找比喻句，思考本体、喻体，并完成表格。图示说明教学环节重要程度教师预设，根据课堂情况需要随机应变的部分第一教学 环节教学过程创设 情境激趣 导入W景预设投影中国广电总局紧急叫停海 外节目的通知，设问：像“爸爸去哪儿了”之类的节 目

7、收视火爆，为什么要叫停？你怎么 看？【问题引导】 对于海外引入的节目，你能举例哪 些比较好看，哪些你觉得不被认可？ 有哪些我们本土的节目比较好看？ 是否引入海外节目的标准你认为怎 么确定？【导入文本】上个世纪30年代，鲁迅先生就如 何对待文化遗产，撰写了一篇经典的 杂文拿来主义，文中我们不仅能找 到问题的答案，还能学一学鲁迅先生 观察问题的视角和表达观点的技巧。讲讲 鲁迅感悟 文风【讲讲鲁迅】学生讲鲁迅结合课件，讲解那些年我们读 过的鲁迅，介绍作者相关资料。教师讲鲁迅1 .“论时事不留TI面，石乏痼弊常取类 型”是鲁迅杂文显著的特点，前者是 态度，后的是方法。2 .鲁迅的作品曾激励一批批年轻人

8、投 身新文化运动，投身革命。【感厝文风】自由朗读，整体感知结合上一切、节对鲁迅风格的认 知，国出文中带后鲁迅风格的语句。提问诵读，揣摩思会请学生诵读典型语句，尝试读出课时师生活动及 资源应用设计意图【PPU【教师】质疑提问【学生】自由回答【教师】问题引导【学生】讨论回答【教师】导入课文 明确学习力.向由学生熟悉的 话题引入，让学生 在回答中直圆自己 观点表达的种种问 题。教师抓住学生 课堂上产生的质疑 和求解的愿望，激 发学生研读文本的 兴趣，自然导入本 文。【学生】云端任务一检测【教师】补充要点【学生】圈点法勾画【学生】朗读法体会1 .检测学生课 前小组云端任务完 成情况；2 .学生讲解，拉

9、 近与义本的距离。设计要点1为 本文学习文章的语 言做准备；要点2 激发学生对文坛宗 师的崇拜和敬仰。引导学生初步 感受鲁迅杂文语言 的妙处，尽管不能 “言传”，也可以 通过朗读的语气和 情绪实现“意会”， 为之后教学重点的 解决做好准备。“反讽、犀利、幽默”等杂文味道。【一讲】教师强化背景要点：1 .文中提到了中外文化交流上的哪几 种做法？2 .先生主张哪一种做法？3 .为什么其他做法/、可取？【教师】结合背景提问引导【学生】结合导读任务2回答加深对“闭关 主义”、“送去主 义”和“送来主义” 的危害的认识，引 出【三问】的“为 什么拿”。想想 背景梳理 文脉【三问】第L问：为什么“拿” ？

10、（引导）对“闭关主义”、“送去 主义”、“送来主义”的危害的认识。第二问：怎么“拿” ？（引导）找原句回答，“运用脑髓、 放出眼光、自己来拿”。第三问：“拿”的意义？（引导）品读最斤-段，做“新人”、“新文艺”。【教师】根据逻辑思维提问引导【学生】勾画义章，讨论回答引导学生理解 “拿来主义”的真 正内涵。【梳理】分析各段段意明确：第一部分（第1 4段）：揭露批判 “送去主义”的实质及具严重后果。第二部分（第59段）：阐明“拿 来主义”的基本观点，批判在对待文 化遗产问题上的错误倾向。第三部分（第10段）：总结全文， 指出实行“拿来主义”的人应具有的 胆识和品质，以及“拿来主义”对于 创造民族新

11、文化的重要意义。【学生】自读批注 【教师】图示引导梳理文脉，最 基本的就是分析段 落大意。引导学生 在分析中感知论证 的逻辑力量。画出论证结构图学生上黑板板书，预设参考闭关主义一落后、挨打 送去主义一送光、乞丐 送来主义一受害、恐惧拿来主义一运用脑髓 放出眼光【学生】板书检测学生思考 的成效，达成教学 目标1。【追问】结合课后习题3,提问:作者论“拿来主义”，为什么从“闭强化了教学目标关主义”谈起？1。（引导）结合学生云端导读任务【课件展示】二，通过板书和课件展示，明确因果【教师】板书论证、破立结合的论证结构本课板书关主义一落詹、挨打历史送去主义一送走.乞丐现实I送来主义受害、恐惧拿来主义运用

12、制髓放出眼光第二课时教学环节教学过程师生活动及资源应用设计意图【品味比喻论证】动画游戏导入邀请学生参与体验由 8、9、10三段 改编的动画小游戏。 学生运用基本常识可以否定前二读读项错误选择，进入“大宅子”之后的画 面形象展示“拿来”之后“选择”的重杂文要。品味（引导）对待文化遗产应米取拿来辨 别、批判继承的态度。论证通过动画游 戏，形象生动地让 学生体验了 “一个 穷青年”在面对一 所“大宅子”时， 出现的三种错误态 度以及应该选择的 正确态度，并如何 在“占有”后通过 “挑选”成为“一 个新人”。图示分析结果选择展示云端导读任务三的完成情 况，点评比喻论证的表达效果。体本体比触溟大芝于IS

13、臭度拘色出*堪带事盯规范概念界定根据表格，引导学生提炼比喻论证 思路：提炼论点一一建立比喻一一在比 喻中阐发一一得出普遍性结论印证观 点。仿写加深理解第一步：相同句式仿写例句：蝴蝶要历经从卵到毛虫再到蛹等 多次不同的生命磨难，才能最终破茧而 出变成蝴蝶，绽放美丽。人的一生也不 可避免地会经历各种挫折、失败，才能 最终使自己坚强成熟，脱颖而出，获得 成功。续写观点： 人的心灵也要经常清理，才能保持入生 命之初的那种纯洁、明净，否则就会让 自私、残忍等各种垃圾占据。第二步：给出观点，仿写论据例：学习很重要（观点）预设论据：不学习的人就像一只井底之 蛙，只能看到眼前的天空，当它跳入 知识的海洋，才知

14、道世界的博大。不学习的人就像一只孤雁、只 能在低空飞翔，当它与知识的群雁同 伍，才知道天空的辽阔。知识就像一盏明灯，在人生的 黑暗中，只有拥有它，才能走向最终 的光明。,（学生自主发挥）观点：逆境成才，请口述论据，运用 比喻论证的方法。【品味杂文语言】第一步：朗读揣摩请学生朗读上课时勾画的语句，尝 试分析含义：“尼采就自诩过他是太阳,讨【教师】明确概念分析归纳【教师】举例引导难度较低的仿写训练，便于建立 学生对比喻论证使 用的信心。【学生】仿写PPH展示选题及论据【学生1】分组讨论，这道题的设推举代表发言，临近小置，给出了固定的组代表评析表述是否符论点,提供了论据, 重在训练学生如何合比喻论证

15、。运用比喻论证的方 法。属于综合能力 的提升训练，完成 情况可以作为本课【教师】适时点评，并 就口语表达的语言提出教学难点解决情况 的评价。要求。在上课时意会的基础上，通过朗 读法，强化语言感 受。一点残羹冷炙做奖赏。” 明确：不能一味送去，还要拿来。“别的且不说罢，单是 ，叫作发扬国光 明确：讽刺、反语：送出去就拿 不回来了。“我在这里也并不想对于 送去 再说什么，否则太不摩登了。” 明确：“摩登” 一词直接点出“送 去”是当时的一种社会政治风气。,（学生可继续举例讨论） 第二步：比较归纳结合第一步所讲语句，教师出示 三组填空，要求学生对比分析原句后， 归纳填写： 貌似废话连篇.实则辛辣犀利

16、貌似表扬赞赏，实则针针见血 貌似无心之笔，实则直击要害明确：杂文语言特点【教师】举例引导【学生】比较分析【教师】点评讲解通过文本中语 句的研读，在对比 中引导学生归纳出 语言的特点。至此教学重 难点都解决了。练练 文笔学以 致用【激发练笔兴趣】教师仿写，以身示范出示教师个人 2008年在教授鲁迅 几篇杂文之后仿写的习作。分享杂文写 作的酣畅淋漓之感。【分组讨论提纲】出示导入环节的通知，以“ 95后 眼中的中外文化交流”为话题，讨论写 作提纲。1 .小组代表讲解提纲2 .小组互评、教师点评 SzuifdL * iifwf a- mh * *r通过教师的示lrHHT VUT F f '&q

17、uot;'4*M*iMeb11MlHI Mt, . 19V h-范，激发学生用杂Ffr4GHBtMi ) VMV (aqwiwA 4VI【学生】分组讨论【点评】UT lif'Bi V 1> ft文表达观点的兴 趣。授之以渔，在 实际分析和表达中 运用。课堂 小结【课堂小结】结合云端导读资源创新必须择旧 读“拿来主义”札记一文，以鲁 迅两段关于“创新”的言论总结本课。“一面尽量的输入，一面尽量的消 化、吸收，可用的传下去了，渣滓就听 他剩落在过去里。” “我已经确切的相信：【云端导读资源】【师生共勉】引导学生对 文中最后一段鲁 迅关于做“新人” 和“新文艺”的思 考。将来的

18、光明，必将证明我们不但是义艺 上的遗产的保存者，而且也是开拓者和 建设者。”作业完成的作业【作业布置】请同学寻找几个自己熟知的社会热【小组合作】过程能有效引导 学生养成关注和点事件，小组合作探究事件背后的深刻 意义，并汇总成评论片段，上传云端共 享。【云端作业】观察生活的习惯， 完成情况也是对 教学目标3的检测。【设计原则】板书设计挨打历史废物送去主义送光.乞丐里实送来主义受害.恐惧（本课板书是在教学过程中随着教师的引导逐步生成的，因本课中文章思路的梳理是 教学重点，所以板书的简明、直观显得尤为重要。下面展示的板书是第二课时中教师与学 生合力完成最终版，除了勾画了文章思路，也体现了教学难点。）

19、拿来主义者拿来主义用福放出眼光有两点收获值得回味：一是教师的“教”与学生的“自主学习”想融合。课堂上教师“教”学生无法实现“自主学习”的内容，学生的“自主学习”成果在教师的关键性提问中实现了有效 的互动，使课堂效率实现最大化。二是动画小游戏的设计学生反响较好。鲁迅用比喻论证形象生动地说理，但时代教学反思的鸿沟还是造成了学生理解的困难。从文字转化成动态的图片，抽象的说理更具体化。不足及改进措施：杂文独特的思想性和语言要求，对学生的学习能力转换来说还是极大的挑战。这 点从学生课堂练习中稚嫩的语言可见一斑。因此，在课后我向学生推荐了杂文学习的 一些方法和参考书刊，并准备了一本剪报本，要求学生进行热点事件的评论漂流，每个人都要对前一个评论追加点评。一轮之后，学生评点的兴趣和议论文写作的水平都 有了明显地提高。特别是在两个月之后的2013年常州市青少年美文大赛中，陈星煜同学的作文腹有诗书气自华成功入选，文中画线的比喻论证运用生动，我想这正是 对本课教学最好的反馈。教学后记回顾本课的教学情况，教师有几点想法想记录下来为今后阐释性文章的教学 做些积累。值得回味的两点收获：一是“活用教材”。注重学生对知识接受能力和接受方式的思考