如何提高课堂教学的有效性

1、 如何转变学生的学习方式，提高课堂教学的有效性 尊敬的各位同仁，大家好：目前，学生的学习方式的转变已经成了我们课程改革的最热点的问题，而课堂效率的最优化也是我们课程改革的终极目的。外语教学的改革重点是课堂教学模式的改革，英语是语言的艺术，而语言最广泛的用途就是为人们提供了互相交流的工具。生活才是语言的源泉。英语教学的最终目的在于培养学生在特定的社会环境中使用外语进行交际的能力。在教的过程中，要把“死”的知识，转化为有声有色、声情交融的话语。如何做到这点，方法是多样的，但其中最好的方法之一就是设置情境。一、英语情境教学学生的主角角色英语课堂中实施情境教学，首先要设“境”，要有“情”。“境”为“情

2、”的抒发提供场所，“情”的展现又丰富、深化了“境”的内涵。而“情”必须通过“角色”才能在“境”中表现出来。作为课堂教学的主体学生，他们就是情境教学中至关重要的角色。那么，学生充当什么角色，如何完成这种角色呢？这就得由英语教学的目的与英语教学的特点来决定。二、设计情境教学，转换学生角色的重要性以往我们培养的英语人才，有许多人只会学，既听不懂别人说什么，自己也不会说。即使说了别人也听不懂。造成这种现象的主要原因是现实生活中，要求我们必须用英语表达、交流的地方实在是太少了。大部分人只把英语作为一门学科来学，为了学英语而学英语。这就等于把英语架空了起来，悬了起来，除了应付考试之外，根本体现不出英语到底

3、有什么实际的用途。在英语课堂中实施情境教学正解决了这一点。它把教材所含的知识转换为语言行为，使之返回为活生生的交际事实。教师指导学生积极地运用语言，在学中用，在用中学。这样做不仅能为学生提供活用英语的真实情境，还促使学生用英语进行思维。我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，在学习活动中把学生从听课者的角色转变为参与者这个角色是显得多么重要。在英语课堂上实施情境教学，它最大限度的改变了以往学生的那种“静心”听讲，单纯吸收的“被动角色” 而转换成担当课堂的“主动角色”。情境教学通过创设丰富、生动、富于智慧和美感的情境，或推理情境、或模拟情境、或想象情境、或语表情境

4、、或操作情境，创造性地再现课程教材的相关情境，使之贴近学生，引起真切的感受、主动亲切和投入其中的强烈愿望。这样，学生与情境（课程教材）之间就不是彼此疏远、陌生、互不相干、各自孤立的关系了。一方面，情境以独特殊魅力影响着学生的心理世界。那丰富形象的感染、真切情感的体验，潜在的智慧启迪，使学生得到巨大的满足。另一方面，由这种满足而产生所谓的“正诱发力”，驱策学生主动投入教育教学活动，使已创设的情境更为丰富，情境渲染氛围更为浓烈。学生群体为求知而乐，为探究而兴奋、激动。在这样热烈的内驱力的作用下，会达到一个比教学预期目标还更丰富得多 ，广阔得多的境界。真正变被动学习为自我需要。三、设计情境教学，转化

5、学生角色的过程情境教学，它即符合语言学习的交际特点，又适应了素质教育的要求，转变了学生在课堂中的“被动角色”的地位，使学生成为课堂的主体。1、角色转变要经历的几个阶段英语情境教学过程中，建立学生的“主角”意识，使客观情境与主体活动充分和谐，学生能够全身心的融入情境之中。让他们通过自身的感悟，体验角色，使自己得到全面发展，由“被动的接纳”知识变为“主动学习”知识、变为学生的自身需要。完成“被动角色”到“主动角色”的转换过程，要经历下面几个阶段“入境角色定位把握角色表现角色角色即我”。 2、角色转变的具体实施步骤教师依据课文的内容，通过语言、声音、图像等各种形式、采用多种手段，在课堂中创设出相应的

6、情境。以便于激发学生学习的积极性、主动性与创造力，为他们营造一种宽松、和谐、愉悦的学习氛围。学生身临其境，他们的身心在无意识的状态下，就融入到了情境中去。情境的设置使学生产生强烈的参与愿望，他们积极主动的参与到课堂中，主动投入、主动参与知识的形成过程，而自由的选择适合自己表演与发挥的角色。角色的选择与担当决定着他们的思维、情感和语言的活动，让他们带着特定的角色意识去学习、感受、体会、揣摩、活化教材的内容，把握角色，使教材的内容变得真实、形象、贴切，解除学生被动消极的学习状态，使之情趣盎然，积极主动地去学习。在角色意识的推动下，学生会全身心投入、全面地活动起来，忘我的表现角色。表现角色同时，要想

7、把角色表现得成功，这就迫使学生必须主动地去创造，采用想象、模拟现实生活中的情境，用流畅的英语表现角色，使角色完善。最后达到我与角色同一、角色即我。实际上学生在完成角色的同时，也就是对课文的内容进行了一次再创作的过程，角色所具备的能力、已经完全成为学生本身所具有的能力，与他们合为一体。学生在担当扮演具体角色的同时 ，也就是完成了教学中学生“被动接纳角色”到“主动学习角色”的转变。情境教学中学生的主动角色定位过程、转换过程，实际就是对学生的创造精神与实践能力的培养过程、对知识的掌握过程。3、举例说明角色转变的过程情境教学如何在课堂中实施呢？下面以人民教育出版社英语第三册、第十一单元“植树节”这一课

8、为例，运用情境教学。首先，教师一改往日的装束，穿着一身比较旧的衣服,拿着一个水桶和一把铁锹进入课堂。学生们都很惊讶,瞪着眼睛怀着极大的好奇心看着。甚至有的同学在下面窃窃私语。走到讲台后，教师从衣服兜里掏出一个日历来与学生交流。T: Whats the date， today ?Ss： Its March 12th.T: What day is it today?Ss: Its. Tree Planting Day在黑板上写出标题“Tree Planting Day”，并画一棵树。这几个问题回答出来后，学生似乎一下子明白了老师今天特殊装束的目的。接下来，引导学生一起围绕着植树这个话题展开讨论,

9、植树穿什么衣服、需要带什么工具、选择去哪里植树、什么样的土壤适宜种树等等。这时请同学到前面表演。看哪些同学会植树，怎么植树。在这个特定的环境中，学生的情绪都很激昂，积极参与、主动要求扮演角色。学生很快的进入情境，角色表演的非常形象、逼真，台上同学有的不知如何表达时，下面同学给提示，最后学生的英语表达得流畅、自然。他们已感觉不是在上课，像真要植树一样表演的很轻松自如。不仅是表演者，全体同学都在这种热烈情绪的感染下不知不觉进入了角色，甚至有的同学自己设计出角色，植树时给同学送水、如何保护树木等，融入到表演中去，这不但充分挖掘了学生内在的创造力与学生语言的潜力，还潜移默化地对学生进行了一次德育教育。

10、到最后，学生已经不是在表演，而是变成了感情的真实流露，整个课堂气氛异常活跃。4、 情境教学中，学生角色表演的作用在学生进行角色扮演的过程，实际上就是学生主动投入、主动参与知识的形成过程。并且完成了教师与学生之间、学生与学生之间，学生与课本之间信息传递与交流。通过课堂检测来看，学生们都较好地掌握了知识。让学生自主交流，在交流中让学生亲身体验语言的发生、发展和形成的过程。经过独立思考，相互交流，艰辛探索，去体验英语的语言魅力。同时，靠大家的力量共同完成各项情境交际任务。采用这样的形式既培养了学生的合作精神，又提高了他们的语言表达能力，也使得我们的课堂教学充满了生机。角色扮演的根本还在于它促进了学生主体性活动，培养了学生的创新精神与实践能力，增强了学生语言实践的真实感，促进了语言知识与技能的同步发展。为他们的全面发展创造了条件。同时完成学生主角地位的转变。四 、情境教学中，教师角色的转变在情境教学中，教师不在是权威者。他们是学生发展的支持者、帮助者、指导者和良好互动环境的创造者、交流机会的提供者。教师就像是整节课的导演，他统领全局，对整个情境的设定、发生、发展、有一个整体的把握与控制。对学生表演给予一定的指导。并且在学生的表演的过程中给予适当的鼓励与