转变历史教学方式 增强课堂的实效性

1、转变历史教学方式 增强课堂的实效性课堂教学改革是整个课程改革的重头戏。新一轮课改强调学生学习方式的转变，而在课堂教学中充分体现学生的主体地位，其前提是要让学生的思维真正的活跃起来。这就要求一线的教师在教学策略上关注教学情境、问题意识、诱导艺术、策划调控等。但在实践中，由于历史学科所处的众所周知的地位，大家也会有这样的尴尬：课改中很多好的想法和做法在实践中难以推行。下面我就如何增强历史课堂教学的实效性，激发学生主动探究的兴趣，推动其多渠道获取知识的途径，谈谈自己的做法、反思和感悟。一、把握契机，捕捉问题，促使学生主动探究现代教育心理学揭示出中学生的心理特点是：“不满足于教材中关于某些事物现象的解

2、释，常想进一步了解形成某些事物或现象的原因，对成人或书本中的见解，常常提出疑问或不同的看法，喜欢争辩，好追问，思维的批判性日益增强。”传统教育着眼于让学生接受和认同某种结论和观点。把握契机，捕捉问题就是鼓励学生跳出定势，大胆质疑。由于课堂时间有限，占有材料不足，学生讨论分析得出的结论大多是表象的东西，没有深入到问题的实质。要想拓宽思路，并有一定的创造性，必须延伸课堂。为了自圆其说，学生必会积极主动的去查阅历史及其他学科的书，或搜集网上的有关资料，或向家长请教。这样既培养了学生阅读能力，扩大了知识面，激发了学习兴趣，也有利于他们形成自己的史学观点，锻炼了思维的敏捷性；大家可能都有这样的体验：在辩

3、论的氛围中，平时不爱发言的同学也积极参与进来，由于学生大脑皮层始终处于兴奋状态，不易疲劳，学习效果好，给我们的课堂教学注入了活力。在学习戊戌变法这课时，我发现学生对谭嗣同之死产生了争议。有人认为谭嗣同之死纯属无谓的牺牲，死得冤枉，不值得；有人认为谭嗣同死得光荣，死得其所。于是我让学生课后思考你同意哪种观点，下节课阐述理由。经过课后查阅资料，下堂课的讨论效果较好。如有的学生认为谭嗣同死得值，因为他的死唤起了民众，呼唤了辛亥革命的到来；有的认为他死得不值，白白作了无谓的牺牲，“留得青山在，不怕没柴烧。”如果他不死，他还可以做很多的事情，说不定还会重整旗鼓，领导维新变法运动取得胜利；还有的认为资产阶

4、级改良的道路已证明在中国行不通，即便谭嗣同不死，他还是不能改变中国历史的方向，说不定还会成为辛亥革命或社会主义革命的更大障碍。这些观点的得出，仅通过书本是无法获取的，有的学生带了查阅的网上资料；有的带了课外书，甚至还拿来了比较陈旧的革命史的书，一问是父母书柜里的书。可以说尽管学生的有些观点还值得探讨，但这毕竟是学生查阅资料主动探究动脑筋思考出来的，学生获得的不仅是历史知识，更重要的是学习历史的方法。当然，随堂的探究讨论是必不可少的。如学习第4课八国联军侵华战争，我引导学生联系前两节课所学过的英法联军火烧圆明园和本节课所学的八国联军洗劫北京的史实，请学生谈感想。有一位学生的发言引发了课堂上的一场

5、争辩，他说：“老师，语文老师让我们写雨果的文章就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信的读后感，我是这样表达我的观点的：现在我们中国强大了，应该到法国的卢浮宫，英国的大英博物馆去，用武力把属于我们国家的文物抢回来。”他说完后赞同者不少，有些出乎我的意料，我灵机一动，我何不把这位同学的观点让同学们讨论呢？问题抛出后，教室里炸开了锅，立刻沸腾起来。有的说：我赞同他的观点，因为中国现在强大了，应该以牙还牙，以战争讨回清朝丢弃的财产和尊严。有的说：我不同意他的说法。我们中国现在还是发展中国家，还不够强大，一旦发动战争，对我们国家来说损失更大。更何况现在我们国家已经不是以前的东亚病夫了，随着我国综合力量的不断

6、提高和人类文明的不断进步，一些遗失国外的文物已经通过各种途径重返故土。经过一阵辩论，一位学生的发言让大家都信服了，她说：我也不赞成以战争的方式解决历史问题。大家知道以色列总统拉宾，他能超越历史的恩怨与阿拉法特握手言和，获得诺贝尔和平奖。何况，这些事已经是上一代人的恩怨，我们不必要为历史的恩怨去报仇。现在世界都在提倡和平，我们可以通过和平的方式收回失去的文物。记得语文课文有一句话人，是健忘的。不记仇很对。但是不能忘记。这告诉我们要记住历史，而不是记住仇恨。她说完后教室里爆发出热烈的掌声，连我都非常吃惊，我的学生原来这么优秀！他们已经初步具备了历史思辩能力，并且旁征博引，这次辩论已超出了历史学科的

7、范围，学生综合运用了文、史、哲知识，其学科的综合能力正不断地得以增强。尽管这次讨论使预定的教学任务没完成，但师生的收获还是颇多的。所以我觉得有辩论的课堂，一方面可以促使其积极主动的去搜集信息；另一方面还可以充分调动学生思维的活跃性，使其积累的各方面知识再现，使学生在各科学习过程中能够产生联想，加深对史学知识的理解和应用，真正体会出“读史使人明智”的乐趣。二、关注时事热点，接近现实社会，让历史告诉未来就历史学科而言，一项重要功能便是“以史为鉴”。所以如果能在历史学习中，通过合适的选题，将历史与今天学生关注的热点巧妙的联系起来，对历史问题的延续发展进行更深入，全面的探讨，不仅能加深学生对历史的认识

8、，而且可以培养学生关注社会，关注今天的历史责任感。在围绕着“南京大屠杀”的史实搜集有关日本侵华罪行的课上，为了让历史走进现实，我提出了一个问题：当前日本的右翼分子否认南京大屠杀，篡改教材，歪曲侵华历史，日本首相参拜靖国神社的现象屡有发生。你怎么看待这个问题？学生带着这个问题观看了南京大屠杀纪实片的片段。随着一个个触目惊心的场面和惨不忍睹的场景，整个教室悄无声息，学生们的眼里充满了震惊、愤怒和同情。播放完毕，我请学生谈谈对上述问题的看法，学生们好象还沉浸在悲愤中，教室里沉默了许久。班长，一个才华横溢的小个子女孩子举起了手。站起来后，扶了几次眼镜竟然说不出话来，我看到眼泪已悄悄地滑落在她的脸上。发

9、言的学生结合观看的影片和他们搜集到的文字资料和图片谈了自己的观点，学生强烈谴责日本的这些做法，认为日本应该公正的对待历史事件，如果日本不承认犯下的战争罪行，就不会得到中国人民的原谅。其中，一个叫富一博的男生的发言最打动人，他出示的是一个狰狞的日军拿着带血的大刀在砍掉一个反绑着的中国人头颅的瞬间情景，他说：“大家请看这张照片。”他停顿了片刻，接着说：“唉，当我看到这张照片时，我啥话也说不出来了。”他的声音有些哽咽，教室里又是一片沉静，也许大家都在思索着什么，真的是此时无声胜有声！这就是一种无声的教育。还有的学生联系赵微穿印有日本军旗的服装，伏明霞不知卢沟桥之事，以及齐齐哈尔日军遗弃的毒气危害中国

10、人的事情进行谴责和抨击。就在我还担心我是不是把学生引向了一种激昂的仇恨情绪和不理智的偏激意识时，一位平时文文静静，从没引起我注意的一个小女生的发言把我想表达的观点说了出来。她说：“我想把我亲身经历的一件事讲给大家听。我交了一个笔友，他爸爸是日本人，妈妈是中国人，他现在在中国读书。有一天，当他们历史老师讲完南京大屠杀下课后，好几位同学跟在他的身后骂他是“小日本”等一些脏话，他写信问我怎么看这个问题。我回信告诉他：南京大屠杀是你们的先辈犯下的罪行，跟你无关。中日两国人民还是友好，渴望和平的。”受她的启示我布置每个学生写一篇文章致日本中学生的一封信。有时，我觉得学生自己的亲身体验对同龄人更有说服力，

11、同时也会启发教师，使教学更趋完美。三、多渠道开展活动，为学生提供展示自我的舞台历史课堂不但要使学生学会历史知识，培养思维能力，树立正确的情感、态度、价值观，也应为学生提供张扬个性的舞台，让学生在我们的课堂上找到自信，找到成功的喜悦。下面我列举我本学期进行的几项活动：1、课前活动“我的五分钟”，完全属于学生的空间。学生充分运用这个时间，展示自己的才华。有进行历史知识竞赛的，有成语接力赛的，有讲历史故事的，有表演历史课本剧的，有配乐诗朗诵的，有从网上找到的历史人物拼图赛的，形式多样，很受学生欢迎。2、探究课，学生快乐大本营。例如，本学期进行的探究课之一重走长征路，每个班级都进行的如火如荼，有个班级

12、我参加教研活动是课代表组织班级学生进行的。学生分组搜集资料，合作汇报本组任务，最后上交资料（有网上的文字和图片资料，有带相关书籍资料，有制作的课件资料）学生在活动课中找到了自信，找到了成功的喜悦，也就期待着下次探究课的到来。在此过程中，学生不仅学会如何去争取，去竞争，还学会如何合作、谦让与关爱、公正与公开，继而更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。 3、撰写历史小论文，举行演讲赛、组织辩论赛。如组织学生撰写历史小论文勿望国耻，警钟长鸣、致日本中学生的一封信各班精选代表作品进行展览。尤其是“一二九”运动演讲比赛效果非常好，各班从准备时的人数到稿件的质量以及演讲的水平都远远超出了我的预料

13、。这次活动一举两得，一方面通过演讲的形式弥补了教材的空缺，另一方面学生的搜集整理及输出资料、语言表达能力得到锻炼。课改滚滚洪流以不可抗拒的力量推动着走在课改路上的每一位教师，在实施课改过程中，难免会产生与陈旧的教育思想理念的碰撞，在探索课改的途径、方法和手段时，难免会遇到许多从未遇到过的情况和问题，我们对这些情况和问题无法回避，只有面对它、分析它、研究它，从而摒弃其中陈腐的东西，并在新的教育思想理念的指导下，采取相应措施解决它，才能找到实施课程改革的有效途径、方法和手段，推进课改不断向前发展。作为身处课改第一线的教师，更要与时俱进，加深对新课程的理解，深入研究和领会这次课程改革的总目标，在课改实践中师生互惠互动，形成一个真正的“学习共同体“，使历史教学焕发青春和活力。我相信：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”最后提出四点与大家共勉 ：加强学习，以人为本，努力使自己成为现代人；主动实践，以学为本，努力使自