初中物理课堂教学如何创设情境

1、初中物理课堂教学如何创设情境【摘要】：教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。但不同学科，不同教学内容，所采用的情境创设方法不尽相同。情境课程展现出的实际上是一种以促进学生主动发展为目的，以具体生动、发展变化的情境为基点，融知识、经验、活动、价值观等课程要素于一体的新的课程设计观。【关键词】：初中物理创设情境情境，作为一种教学信息的载体，对激发学生的求知欲望、激活学生的思维、加深学生对知识的理解具有不可忽视的作用。因此，教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重

2、要追求。但不同学科，不同教学内容，所采用的情境创设方法不尽相同。情境教学中，学生作为一个独立意识的主体置身其中，很容易产生探究的欲望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动去为问题的解决设计方案，寻找有意义的信息，并对信息进行分析、筛选与组织，最终指向问题的解决。从课程设计的角度看，情境课程展现出的实际上是一种以促进学生主动发展为目的，以具体生动、发展变化的情境为基点，融知识、经验、活动、价值观等课程要素于一体的新的课程设计观。著名心理学家皮亚杰在他的儿童认知发展的研究中，曾提出一个适当新颖的原则，他认为呈现给学生的材料和主体进去的经验既要有一定的练习又要足够的新颖，能产生不协

3、调和冲突，这样才能引起好奇心，激发认识兴趣，启迪思维。教学中适当提供与教材紧密联系的新奇有趣的材料，会收到出乎意料的效果。一、制造认知冲突，引起追本求源的好奇心黑格尔曾经说过：“凡事追本求源，这是思维的一个普遍要求。一个特性。”在教学过程中，如果给出的新事实、观念和理论与学生原有的知识经验发生矛盾，就会出现“认知冲突”。学生进入这种问题情境，会感到困惑，头脑中的概念在“打架”。这就掀起他们探索的欲望，唤起学生的求知欲。教师只须稍加点拨。就会有水到渠成的结果。1、实验中引发的认知冲突在讲授关于金属膨胀的内容时，先让学生观察一个由两块金属合在一起的金属条，当用小火慢慢加热时，这个金属条开始向下弯曲

4、。老师要求学生提出自己的看法，为什么金属条会这样。老师对学生的回答只说是或不是。当学生一致同意金属条加热变软以后，由于重力作用而向下弯曲时，老师把金属条反过来加热，这时学生发现金属条向上弯曲，并未下弯！紧接着通过问答引发不同的假设，直到最后得到合理的解释。此时，全班同学的结论是：金属受热膨胀时。不同金属的膨胀程度是不同的。2、制造“问题情境”，引起争论如在讲：“物体受力怎样运动”时可以这样开始，提出一个有趣的问题：“把一个一吨重的铁球放在地上，一只蚂蚁能不能推动它？”话音刚落，学生大笑，齐声答：“推不动！”“如果地面非常光滑呢?”“也推不动！”仍有几个学生不服气地说。老师没有笑，要大家认真考虑

5、。忽然有人醒悟过来，“推得动推不动，不是看大铁球的重量，而是要看它与地面磨擦力的关系”老师肯定了学生的回答，并开始逐步引导学生研究推力与磨擦力大小怎样影响水平方向的运动。通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。又如力学中“力是不是物体运动的原因？”由认知冲突而引发的问题情境，有利于引起学生的好奇心和求知欲。而一个问题放在一种极端情况下来引起学生的思考，既制造了“问题情境”，又与物理的“理想化”

6、思维方式相切合。这样的教学真是妙不可言。二、创新悬念情境，激发欲罢不能的探究欲“悬念”是一种认知的张力，具有很强的激发作用。我国古典小说和说书人常以“且听下回分解”来吸引人，用的就是这种力量。如讲授“摩擦力”一节时，讲台上放两个玻璃容器，一个盛油，一个是空的。在两个容器中分别放入一粒光滑的钢珠。教师先用一只手拿竹筷把放在空玻璃容器里的钢珠夹上来，然后请学生用光滑的塑料筷夹放在油中的钢珠。这个学生费了九牛二虎之力也未成功，于是教师利用这一“悬念”因势利导地板书课题并和学生开展有趣的讨论。这样花不多的时间就可讲清楚有关的知识。学生自己碰到未能“知其所以然”的问题，引发了他欲知原因的心理张力，学习也

7、就变得有趣、有劲了。事实上，未能如“愿”的状态，具有了多方面的心理效应，就像陈景润在中学时代埋下的“哥德巴赫猜想”悬念那样，持续很久很久甚至一生。三、推动学生卷入，调动自主参与的积极性新课程的实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，因此应尽力推动学生自发“卷入”到课堂的教学活动中来。心理学的研究指出，只有设法使他们“卷入”任务之中，才能达到激励内在动机的目的。如何才能促使学生卷入到学习任务之中内呢？教师应设法使学生装入学习任务的过程至少不会受到失败的威胁，而且他还应使学习任务变得更加容易完成，学生的学习因此被促进。方法之一是，抓住每一个机会向学生指出完成特定学习任务的社会价值。1、让学

8、生“设身处境”地卷入思考在学习升华时，用多媒体播放电视剧西游记中孙悟空腾云驾雾的片段。请学生依据看到的“烟雾缭绕”场景，以场景布置人员的身份参与拍摄，你应该怎么做呢？有学生说，洒些水，利用水蒸气液化产生的雾。有的学生说点些蚊香之类的东西。学生经过一番思考后，讲出这些方法可能有一点点效果，但绝达不到影片中的效果。实际工作人员只要撤一些干冰（固态二氧化碳）就能产生“烟雾缭绕”的景象。这样让学生置身于拍摄现场去思考，充分调动了学生急于求知的积极性。2、参与活动，促进思考电学中，引入滑动变阻器时，组织学生在试验中去体验所学的知识。一上课就放手让学生选用器材连接电路，使小灯泡发光，最好是能调节灯泡的亮度

9、。学生见到桌面上的新“东西”（滑动变阻器），就跃跃欲试，部分同学经过自己摸索，终于把它连接在电路当中，并且滑动滑片，发现小灯泡的亮度发生了变化。学生看到自己的活动成果，自然兴高采烈，思维活跃。接着联系学生的生活实际，层层深入提出问题让其思考。班上某些同学想对家里的学习台灯变为可调节台灯，你有什么办法可以帮助他。学生想到学为所有，思考积极。教师逐步引导，台灯的亮度与什么有关？（与电流有关）改变电流有哪些方法（改变电压或电阻）改变电阻有哪些方法？（改变导体的材料、截面积、长度以及温度）改变哪个因素最方便？（改变导体的长度）水到渠成地介绍滑动变阻器这种仪器，让学生认识它的结构以及对电流的作用。滑动变阻器如何连接在电路中？（串联）这样让学生卷入活动并促使其思考，学生既可追寻学习的乐趣，又对滑动变阻器这个新仪器的结构以及原理能理解得透彻些。当然，创设问题情境的方法还有很多，但是不管采用何种方法，都必须以学生的认知水平和生活经验为基础，这是勿庸置疑的。因此，在创设情境之前，我们必须对学生的认知水平和要学的知识