《新课标》下阅读教学初探

1、新课标下阅读教学初探【摘要】语文阅读教学中引导学生进行探究性学习，能最大限度地调动学生参与学习的积极性，发挥自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机勃勃的活力和效率。教师作为探究性学习的引导者，要为学生的学习营造良好的探究氛围，创设探究情境，巧妙点拨引导，以激发学生探究兴趣与探究思维，教给学生探究方法，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。【关键词】探究性学习；教师；语文阅读教学【中图分类号】G623.23【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）02-0187-021 尊重学生；激发探究兴趣华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为训兽式的活动。”一个智商

2、再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富想象的年龄段，这个人一生的发展也就有限了。可见，学生的主体学习地位已是时代的必然。而探究性学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”；“一言堂”这一痼疾提供了良药。因此，要切实改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为探究学习，首先要改变教师的教学方式。一方面教师要实行教学民主，尊重每个学生，营造平等•民主•和谐•轻松的课堂氛围，给每个学生敢于提问，敢于发表，敢于展示的平台，从而最大限度地激活学生潜在的探究欲望；另一方面教师要对学生的学习给予有效的指导，引导和诱发，激发他们的探究兴趣，使学

3、生主动地参与到学习中来，成为学习的主人。例如，教学.五彩池一课，始终引导学生去感受，去发现；从神话中的瑶池到神奇美丽的五彩池，到大自然和科学的伟大•神奇。这样，既符合儿童的认知规律和心理特点，又照顾了儿童的年龄特点，激发了学生极大的探究兴趣，他们在课堂上表现出极大的渴望与热情，从而表现得非常主动积极，在教描写池水这一部分后，问：“学了这一部分我的感受是五彩池的吃上颜色特别多。你们同意吗？”学生大部分喊同意，有的还在思考，有的表示不同意。我接着说“我这样讲可是有根据的，如果你不同意我和一些同学的看法，也要用朗读来说服我们。”老师读：“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的

4、，下层却成了柠檬黄；左半边是天蓝色的；右半边却成了橄榄绿。”这时，有同学抢着说：“我觉得五彩池的水颜色只有一种。我是从这里读懂的，更使我惊奇的是，所有的池水来自同一条溪流，溪水流到各个水池里，颜色却不同了。这句话说明溪水没有那么多的颜色，就只有本身的一种颜色。”我在这里有意设疑，除了激发学生的学习兴趣之外，更重要的是在学习语言文字的过程中，引导学生去探究，提高他们认识事物的能力，以逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。2 创设情境，激活探究思维引导学生在课堂上进行探究性学习，教师要善于创设探究情境，从而诱发学生探究意识，激活学生探究思维。2.1 创设问题情境疑则有思，思则进也。和接受学习相比，探

5、究性学习更具有问题性，实践性和参与性。在学习过程中，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，其任务是引导学生发现问题和解决问题。这一过程的关键是激活学生思维，培养学生探究能力。如：教学詹天佑一文时，先让学生围绕“杰出”一词读课文，并提出需要探究的问题。学生读课文后提出很多问题，经过讨论，确定了研究主题“铁路经过居庸关，八达岭时，为什么詹天佑采用不同的方式开凿隧道？而铁路经过青龙桥时，要为什么采用人字形线路呢？”这是学生自己发现并提出的问题，因此特别感兴趣。强烈的求知欲促使学生去读文•画图•模型•演示，还主动地进行探讨交流。在

6、深深地体会到詹天佑杰出的聪明才智的同时，也体验到了自主探究中获得知识的乐趣。2.2 创设体验情境新课程标准明确指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”而探究性学习重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维。在阅读过程中消极的接受与索取；而是主动地发现，构建意义，甚至是创造意义。阅读教学中允许有着不同生活经历和个性化的反应，有利于培养学生的创造性思维。如在教学小蝌蚪找妈妈一课时，一个学生问：“老师，小蝌蚪在找妈妈过程中长大了，可它的尾巴怎么就没了呢？”“这样吧，同学们可以带着这个问题

7、去田野观察，去查查资料，或去问问家长。看谁先找到答案好不好？”同学们一听，都跃跃欲试，充满了探求的渴望。果然，第二天许多同学对这个问题有了答案。可以想像，孩子们自由的去体验，想象，创造，那是一件多么快乐的事啊！2.3 创设角色情境课文是作者对客观事物认识的产物和思维轨迹。阅读教学是学生•教师•文本之间对话的过程。我们在阅读教学过程中可以根据课文内容，抓住学生感兴趣的地方，创设角色情境，让学生身临其境，以激活学生的探究思维。如教学詹天佑第五，六节时，对学生说；现在你们是杰出的工程师詹天佑，请对着图纸向大家介绍你的工程设计，并说说你为什么这样设计？这时，詹天

8、佑这个角色的吸引和小学生强烈的表现欲是学生自觉地阅读课文，积极主动的学习，探究课文内容，进入角色情境。5分钟后，学生个个跃跃欲试，都想当工程师，展现自己的聪明才智。结果许多同学都讲得头头是道，课堂上个个“詹天佑”活灵活现，阅读收到了许多效果。3 巧妙点拨，因势利导学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究并不是放任自流，要求教师在教学中巧妙点拨，相机诱导，教给学生自主探究的方法。如在研读赵州桥一课初始，老师问学生：“你们初读了课文，觉得赵州桥怎么样？”大多数学生从作者的感受出发，从课文的内容出发，说赵州桥很雄伟壮观。但有一个学生却说，哪一座都比它好。“说得好！”老师虽然感到意外但是充分肯定了这个学生的观点并引导道：“那课文为什么要说他雄伟壮观呢？请同学们深入读书后再来研讨这个问题，好吗？”新课标下的阅读教学，就是在探究性学习方式中，把课堂教学过程转变为学生在学习中自主发现问题，探究问题，解决问题的探究的过程，是新课程理念的重要重要内涵。作为学生学习活动的组织者、引导者和促进者的教师，要潜心挖掘丰富多彩的探