探究初中英语“小组自主互助学习”活动设计

1、探究初中英语“小组自主互助学习”活动设计 资中县双龙镇中心校：王 灵摘要：提出农村初中英语课堂教学中实施小组自主互助学习的含义及理论依据，探究如何分配学习小组、如何适时适当的选择小组自主互助学习时机以及教师在活动中的作用。关键词：小组自主互助学习、活动探究小组自主互助学习是任务型教学活动开展的重要形式，也是我县正在实施的“区域推进自主互助学习”教学模式的主要学习形式。“小组合作”这一名词对所有教师都不陌生，但对“小组自主互助学习”这一名词的理解却不是很完全。我就农村初中英语课堂教学中小组自主互助学习的含义、互助合作学习小组的组成、互助合作的时机以及教师在活动中的作用进行一些初步地探讨。一、小组

2、自主互助学习的含义及理论基础英语新课程标准要求：把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，互助即是合作。章兼中教授也提出：应“大力发展相互协作、自主合作的小组活动”的课堂教学模式。  所谓合作学习，是指20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；所谓自主互助，是指学生以自己为主体相互帮助，相互合作的学习活动。在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流，把全班学生分成人数和学习基础差不多的若干小组，让学生在老师的任务指导下自主

3、的互相开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语小组自主互助学习方式。  综合各国专家对于互助学习内涵的理解，我们不难发现互助学习主要包含以下几个方面：  (1)互助学习是一种以小组活动为主体的教学活动； (2)互助学习是一种同伴之间的互助合作活动； (3)互助学习是一种目标导向活动，是为完成一定的任务，实现一定的目标而展开的； (4)互助学习是由教师分配学习任务，学生成为课堂的主体而进行的，实现“将教兵，兵教兵。”  小组自主互助学习作为一种先进的教学策略，它有着科学的教学理论基础，其主要有：  

4、;1集体动力理论    集体动力理论认为：具有不同的智能水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在小组自主互助学习中，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充、相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。另外，小组合作学习有利于培养学生自尊、自重等情感。当所有人聚在一起为了一个共同目标而学习的时候，靠的是相互间团结的力量，相互依靠为个人提供了动力。能有效地使学生： (1)互勉，愿意主动做任何促使小组成功的事。 (2)互助，愿意主动努力使小组成功。  (3)互爱，因为每个人都喜欢别人帮助自己达到目的，而自主互助合作学习最能增加组员

5、之间的接触。  2、认知发展理论    根据皮亚杰的认知发展理论，学生智力的发展需要与他人相互刺激。这种与他人之间的刺激不仅指师生之间的交往，更存在于学生之间得交往。他认为学习中交往的重点应放在学生之间的合作之上。英语学习是一种语言习得的过程，必须在语言交流的过程中获得，而农村初中生的课后英语交流几乎为零，因此，在英语教学中学生之间交流是必需的，而小组自主互助学习则是一种行之有效的方法。  二、自主互助学习小组的组成  能否在课堂上有效地开展小组自主互助学习活动与互助小组的组成有很大的关系。互助小组的组成包括组合的形式和小组

6、的规模。    1组合形式：    我在听课调研中发现小组的组成形式有若干种，其中最常见的是：(1)自然组合：按照各学科通用的座位表排，由前后二对学生自然组成的四人学习小组。(2)自由组合：指由学生自己按照意愿自由组成的学习小组。(3)同层次组合(同质组合)：指教师根据学生的学习水平和能力，将同等层次的学生安排在同一小组学习。(4)搭配组合(异质组合)：指教师按照学生学习水平的不同层次，将几位不同水平、不同性别、不同兴趣的学生有计划地搭配在同一小组学习。实践表明：通常搭配组合法效果最好。这种编排方式能够保证不同水平、不同性别、不同兴趣

7、爱好的人共同分享学习经验和成果，相互间取长补短，每个人都能在原有的水平上有所提高。2、小组规模在英语课堂教学中，教师可根据课室大小和班级人数灵活地安排学习小组的人数，一般在4-8人之间。每当教师宣布开始“group-work”，学生们就会很自然地把头聚在一起讨论、交流、合作完成任务。当然，条件允许的话，四人合作学习小组最有利于发挥小组合作的优势，四个人可以围成一桌，不多不少，既能保证每个成员都有积极参与语言实践的机会，又能保证小组内每个成员充分发表讨论的观点。四人小组还可以根据临时的任务需要进行再分组。比如进行“group-work”时，迅速分成“pair-work”进行语言活动。三、开展小组

8、自主互助学习的时机自主互助学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织小组互助学习，是一个很值得探讨的问题。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际需要选择恰当的时机。我在上课的过程中，在听课、调查中收集了许多小组互助合作学习的课例，并进行了许多反思分析、课后研究和补充，有了一些最初的肤浅的个人看法。当课堂上出现下列情形时，教师组织小组活动有利于学生的学习：1进行“Conversation”的巩固练习时英语教学的任务尤其要求学生能开口，因此，教师设计教学活动时必须要考虑为学生提供尽可能多的语言实践的机会。在教师呈现对话内容后，要让每个学生在全班表演，课堂教学的45分钟就会明显不足。

9、这时适宜组织小组互助学习。例如，在教学“Go for it.”的每个单元的主要话题时，就要求每个学生都有机会开口，要求学生在用中学，才能使每一个学生掌握并运用每个单元的最基本的句型。要在有限的时间内实现这一目标，就只有通过小组自主互助学习。一方面，自主互助合作可以降低对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员分角色排演对话提供了可能；另一方面，互助合作保证了教学任务的完成，自主互助大大提高了学习效率。 2、学生独立学习有困难时 在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的"task”。如：学习完每个单元时，教师请同学进行

10、“Brain Storm”的复习活动时，对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成“project”。这时可以组织小组自主互助学习，小组内成员分别担任“designer、collecto-r、speaker、writer、judger”，各尽所能，共同努力，合作完成“project”。这样，既培养了学生小组内和小组间的合作精神，也较好地完成了学习任务，使基础较差的学生也能从中体会到成功的乐趣。3、进行“discuss”或“debate”活动时语言的学习，不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，通过“用-学-用”策略实现语言的交流和沟通，从而实现英语口语水平的提高。因此，教师应结合不同的教学内容

11、组织一些有意义的“discuss”或“debate”来提高学生的语言能力。如：来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方的观点。这时开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见，交流思想，共同提高。我有过这样的教学尝试：课题：Im more outgoing than my sister? （Go for it.Students book2）教学Section B Activity 1a 和1b时，我就要求学生以小组为单位展开“discuss”，调查同学们择友标准，同时在小组内“debate”。 Group work：（1）小组内调查交友的

12、条件。（2）小组成员在课文中，找出有关材料或从实际生活中取证。(3)小组成员分工：提供观点、记录、辩论(由口语好、反应快的同学承担)。(4)组织辩论的材料。(5)小组内模拟演讲。(6)小组间辩论交流。(7)教师点评。·Result：首先，每个人自身的爱好不同，选择朋友的标准也不同，我们不能把自己的思想强加于别人，朋友之间要求同存异。其次，同学们在辩论时的英语口语的运用是我们应该关注的，要随时给予点拨。最后，通过小组讨论或辩论，学生的英语反应能力，思辨能力等都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。另外，在“discuss or debate”中，由于学生个人认识问题的局限性，单

13、靠一个人回答问题往往不全面。采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充。使学生从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维的能力。4在上反馈课时当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，如果仅靠教师的堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语反馈课中，教师可以安排一些小组活动。例如，当我们要结合单元练习来复习该单元的重点知识时，教师在布置并分配好学习任务后，可开展“group-work”。(1)每位同学独立完成练习。(2)小组成员相互交流答案，相互纠错

14、，相互帮助，梳理答题的理论依据，在小组内形成共识。(3)各小组分担不同的任务展示合作成果。(4)小组间分享学习经验。(5)教师点评，进行适当的穿插巩固。小组合作学习可以发挥群体力量，使学生对相关知识的运用进行分析、归类、汇总，进行查漏补缺，从而帮助大部分学生熟练掌握该单元的知识点。5、在单词教学的预习课中在“区域推进自主互助学习”实验课改课堂的单词教学的预习课中，对于“new words”的处理，采用小组自主互助学习可以收到很好的效果。我在教学单元新单词时，就采用小组自主互助学习的方式。具体过程介绍如下： (1) The teacher gives tasks.教师给全体学生预习任务

15、：拼读单词，词语归类，短语造句，记忆单词，思考单元话题。（2）Practice pronunciation and memory the words.在拼读单词时，必须是小组内合作学习，交流发音，相互更正，不会的则通过查词典和讨论，最后由组内发音正确的同学领导其他组员读单词。同时记忆单词。(3)Think and include and memory the words要求小组成员共同讨论，对本单元单词进行分类，并根据单词分类思考本单元话题。由小组记录员记录结果。同时互助合作记忆单词。(4)Show the results of each groupA、小组分任务展示读音，同时跟录音读单词，教

16、师点拨，校正单词发音。B、小组内找一个记录员把分类结果展示在自己的地盘上（每个小组的黑板区域），与此同时，小组内其他成员则合作记忆单词。C、小组间相互点评单词的分类成果，教师适当点评。D、以小组为单位比赛单词的记忆量。先每个同学独立听写，然后同桌相互批改，小组内交流结果，最后是小组间相互批改，统计正确单词量。E、“抢占先机”游戏。有老师给出重点单词和短语，以小组为单位抢先造句，最后统计点评哪个小组造句又多又好。F、最后根据单词分类和造句内容，讨论猜测单元话题。 (5)Competition展示每个环节比赛结果，展开全班性的相互交流学习。 (7)Teacher's comments整个新

17、授单词的教学过程，让每位学生都积极参与了单词学习的活动。通过小组合作，有的同学负责查字典、有的负责解释词义、有的负责记录，每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，掌握了生词，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果。最后的“抢占先机”竞赛活动把整个课堂的气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态，当看到比赛结果时，学生很有成就感，大大的激发了学习英语的兴趣。四、教师在小组自主互助学习中的作用小组合作学习的有效进行有赖于教师的精心安排和组织恰当的小组活动。教师在小组自主互助合作活动中必须有序做好以下几个方面的工作：精心设计教学活动明确恰当呈现任务适时适当引导学习有的放矢巡视指导准确精当

18、点拔评价每个环节的具体作用可以分为：1Before activity：Designer，Organizer(1)设计好自主互助学习活动、准备好教学活动的材料。为了让所有的学生都积极参与并顺利地完成教学任务，老师要按自己精心策划的方法把教学材料分配到每个组员手中，让他们明白每项任务都是需要共同努力(而非个人努力)才能完成的，每个组的成员是同舟共济的。(2)确定学习目标和互助合作的方法与技巧。在进行小组自主互助合作学习以前，教师向学生解释教学任务及目标，并讲清他们需要阅读和理解的资料，确定他们真的明白在小组中“What to do?”和“How to do it?  (3)科学分组和安排

19、角色。教师采用搭配型分组法，无论好、中、差，如果每个学生在整个活动中都有自己明确适当的任务，那么他们就愿意合作，并努力去完成。教师可以通过给各组员分配互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖。除学习知识的职责之外，有的组员还可担负另外一些责任，就是协助其他组员更有效地合作。例如，让能力强的学生在完成自己的任务之余，再负责承担一些记录、指导的工作。2While activity：Director，Stimulator(1)巡视、监督教师在各小组之间巡行，看他们是否理解了所布置的内容，并立即给予反馈和强化，对活动组织得好的小组给予表扬。(2)提供帮助如果学生不明白任务的内容，教师细心解释。当学生之间观点有分歧时，教师应给予适当的引导。在合作中，学生遇到较大问题的时候，教师应适时地给予点拔。(3)介入其中、传授合作技巧如果学生们遇到合作上的问题，教师要向他们建议一些更有效的方法，或给他们重新安排角