《冬天是个魔术师》教学设计

1、冬天是个魔术师教学设计一、教学目的：1、识字15个，能正确读、认、写。2、有感情地朗读课文，在读中理解课文内容，培养学生喜爱冬天，热爱大自然的情感。二、教学重难点：1、识字15个，能正确读、认、写。2、有感情地朗读课文。三、教学准备：多媒体课件，生字卡片，教具等。四、教学设计： 第一课时一、激趣导入，揭示课题1、今天，老师给同学们请来一位了不起的魔术师。你们想知道它是谁吗？让我们一起来看一看，猜一猜吧！2、课件播放迷人的冬景：奇特瑰丽的哈尔滨冰雕，大雪覆盖的森林、公园、山川，银装素裹的大地，红艳夺目的雪中野果，正在在尽情地堆雪人、打雪仗的孩子看了刚才的画面，你们知道这个神奇的魔术师是谁呢？3、

2、板书课题、齐读课题：冬天是个魔术师。【意图：直观形象的情境教学能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情。】二、初读课文，认识生字1、自读课文用铅笔在不认识的字下面点个点儿。2、找到了不认识的字，同学们有信心学会它们吗？请小组成员互相帮助认识生字。3、在小组成员的互相帮助下，你们是不是又多认识了几个字？下面我想请相邻同学互相当小老师，如果同学还有不会的你就主动帮帮他，如果他读对了，你就在课题旁给他画个。【意图：给学生一个自主学习的环境，能保证学生充分发挥其主体性，真正实现自主学习。】二、细读课文，感知内容。1、冬天这个魔术师会变什么魔术呢？请同学们轻声读文，找一找共有几个自然段并标

3、上序号。2、读一读你最喜欢的段落。用不同的语气多读几次再比较一下哪种效果好，好吗？【意图：根据课文内容表达的多角度的冬天，让学自主选择自己喜爱的段落，用自己喜欢的方式读一读，目的是鼓励学生有自己的想法，在自由的环境里成为学习的主人，走进课文语言。】3、能读出你喜欢的段落和大家分享吗？读完后先自己评价读得怎样，再请同学评一评。4、请你自己给自己评一评。谁来评价一下，你觉得他读得怎么样？你也试读一读？【意图：在一年级学生知识背景较单薄的情况下，通过评价读文情况，展开自评与互评有利于培养学生初步的语文素养，即比较、倾听、反馈的能力。】5、喜欢这一段的同学都来读一读。（生读）你们觉得冬天变魔术时会发出

4、什么声音，做个什么动作。（生动作演示吹的声音、做的声音。）6、请看冬天这位魔术师的杰作，边看边读。（生看画面读）把自己当成魔术师，读一读，演一演“呼地一吹”。（指名边读边演，学生评。）7、全班同学一起读读这一段，评价自己读得怎样？【意图：让学生通过理解、想象、表演、品味，重点感悟本文的点睛之笔“呼地一吹”，指导一句带全文。】8、你们还有喜欢的段落吗？自由组合读一读，演一演。9、汇报自读情况。【意图：让学生选择志趣相投的伙伴，用自己喜欢的方式读，是自能读书、自能感悟的能力培养的第一步。】三、放飞想象，拓展思维1、冬天的本领真大呀！其实，冬天的本领还远远不止这些，同学们随着优美的音乐展开想象，想一

5、想，冬天这个魔术师还能变出什么呢？ 【意图：在创设的氛围中让学生充分展开想象，激活学生的思维，扩展课文内容，提高学生的语言表达能力。】2、自编课文。【意图：设计课文仿编活动，引导他们在个人经验的基础上，迁移作品，想象与仿编新的结构段落，使学生创造思维的闸门打开，促进学生的持续发展。】四、实践活动读了这么美的文章，关于冬季你还知道什么？请自主选择一种最喜欢的方式完成。1、搜集有关描写冬季的儿歌读一读。2、搜集和冬季有关的歌曲唱一唱。3、搜集和冬季有关的故事讲一讲。4、搜集报纸杂志上的雪景图片说一说。4、动手剪一剪漂亮的雪花图案。【意图：通过学生的读一读、唱一唱、讲一讲、说一说、剪一剪，独立学习语

6、文，运用语文，培养信息素养，开阔视野。】板书设计：冬天是个魔术师青蛙等不见了 地白了湖面成玻璃 人胖了 教学反思与分析: 一、 利用多媒体手段创设情境、整体感知 冬天是个魔术师是一篇充满童趣的散文。它运用拟人的手法，把冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装的特点描写得十分生动有趣。对于从小生活在厦门的学生来说学习这样的课文有一定的难度。由于他们没有感受过北方的冬天，不知道北方的冬天是什么样的，也不大了解北方的冬天有什么特点，所以在教学中，我尝试运用多媒体手段广泛采集有关北方冬天的录像，让学生通过图像具体感知北方冬天的雪景、人们的活动及动物怎样过冬的情况。如在教学前播放一段“冬天的景色”录

7、像片让学生在优美的画面和动人的音乐中进入冬天的情境，加上老师富有表情的解说，使学生充分感受到北方冬天的神奇和美丽。当孩子们在看到这样美丽的冬景时都显得十分激动，他们告诉老师他们真想躺在“雪白的被子”上睡大觉，可见孩子们是多么想到北方去感受冬天。又如，在教学第一小节时，通过录像创设情境让学生了解青蛙、蛇和熊是怎样过冬的，从而理解动物“冬眠”是怎么一回事。 二、抓住“趣”字展开教学 结合一年级学生的年龄特点，我紧紧抓住“趣”字，围绕“魔术师变魔术”这条主线来展开教学。让学生直接从课题中的“魔术师”导入，让学生展开质疑。也有的学生问，为什么冬天是个魔术师，还有的学生问冬天这个魔术师会变什么，有的学生问冬天这个魔术师是怎么变魔术的。看来孩子们的心已经被“神奇的魔术师”揪住，此时，他们一定很想去寻找这些问题的答案。于是，老师趁势引导学生读课文，让学生通过学习课文自己去发现。 三、以学生为主体进行合作与探究 语文课程标准明确指出:阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在课堂上，我十分注意尊重学生，并提倡学生根据自己已有的阅读体验通过合作、探究的学习方式来进行阅读