2017年普通高等学校招生全国统一考试课标全国卷Ⅲ答案

1、2017年普通高等学校招生全国统一考试课标全国卷皿1. C 本题考查筛选并整合文中信息的能力。 A. “就不会留下乡痛，说法过于绝对，原文中不存在这种 必然关系。B“必须完好保存下来”曲解文意，原文第二段中说“至于哪些乡村记忆真正值得保留，这一 方面可以,另一方面可以，然后进行综合甄选”，并不全是“完好保存”。D.文末说，为使乡村记忆 充满活力，“这需要相应的公共设施与之配套”“使乡村记忆在新的时空条件下产生新的凝聚力” ，而不是 使乡村记忆“成为相关产业的配套设施”。2. C 本题考查分析文章论点、论据和论证方法的能力。“并举例说明了甄选的标准”错误。对于“保留哪些乡村记忆”，文中并没有举例

2、说明“甄选的标准”，只是在第三段阐释了“呵护乡村记忆”的原则：“既 要让当地居民生产生活更为方便，又要让游子在故乡找到依恋感与归属感。”3. B本题考查分析理解作品内容的能力。原文末段说“如果说留住和呵护乡村记忆是一种消极型的留住乡愁的话，那么，活化乡村记忆则是一种积极型的留住乡愁”，而游子在故乡“找到依恋感与归属感”是留住和呵护乡村记忆的结果 ，故不能说明“故乡已活化了乡村记忆”。易错警示 培养阅读论述类文本的全局意识对于论述类文本，唯一有效的方法是对应原文与选项的对应，可有时相对应的类似句子在文中多次出现，如何快速找到答题区间呢 ？这需要有意识地培养阅读论述类文本的全局意识，即梳理层次。梳

3、理层次的方法有：(1) 看首句，明文意。文段首句或总起全段 ，或承上启下。如本文第三段首句“仅仅留住乡村记忆而不进 行呵护，乡村记忆会逐渐失去原有魅力”，“留住”承上“呵护”启1这一句为过渡句，这样第二、三段的内 容就明确了。第四段首句也是过渡句，前句中“留住和呵护乡村记忆”承第二、三段，后句中“活化乡村记忆”启下。这样文章层次就非常清晰了。看举例 朋范畴。文中阐释观点时，往往列举一些现象，举出一些做法,要认真筛选，确定它们所属的 范围。如文中举例说明什么是物质文化记忆与非物质文化记忆，列举一些做法说明如何呵护乡村记忆等。注意以此可以辨析试题选项中张冠李戴的错误。4. B本题考查分析作品内容与

4、鉴赏表现手法的能力。选项中“养金鱼可以成为裁缝店独特的生意经”“让他们” “一改平日的斤斤计较对原文的理解有误。原文中“我们还养了金鱼，每当和顾客讨价还 价相持不下时，我们就请他们看金鱼”表明养金鱼是无意为之，不能理解为有意将其作为生意经；将顾客 说成平日是“斤斤计较”的，与原文“口气往往会软下去许多”表意相悖。5. E答案 裁缝作为辛苦的谋生行当，看起来与其他行当一样；但在做裁缝的过程中，对生活有了难忘的经验和体会，不由得对这一行当产生了特殊感情，感到它有独特意义。亡解析 本题考查体会重要语句的丰富含意的能力。应先确定句子的位置，看有无修辞，圈出关键词，结合前后语境，从表层、深层两个方面入手

5、。表层 ，抓住关键词“一样”，看“一样”指的是什么。深层，理 解句子的语气，“可能”是一种推测、不肯定的语气，即肯定裁缝职业与其他职业的“不一样”。虽然裁缝 这一职业辛苦、麻烦，但结合下文“是这样的”及“马蹄袖”事件可知，这一职业也充满着喜悦、成就 感等。因而，画线句也隐含着“不一样” “独特性”的含意。疑难突破准确分析句子含意的突破方法(1) 关键词语突破法。如本题的“可能”“一样”。(2) 修辞手法还原法。如比喻找本体。(3) 结合主旨分析法。文无闲笔，紧扣作者的创作意图分析。(4) 所处位置定位法。确定位置，前后勾连。(5) 表达效果分析法。如文章语言特点是亲切、形象、生动，还是委婉、含

6、蓄、深刻等。6.1答案语言生活化、口语化，亲切自然；人物对话有地域特点，鲜活真实；整体上形成了明快 风趣的语言风格，率真不做作。t解析 本题考查赏析文学作品语言的能力。散文的语言包括作者的叙述语言和文中人物的语言。“充满生活气息”指质朴的、口语化的、贴切的、充满生活情趣的风格。找出相关语言进行赏析。赏析时先看手法；然后从作者的叙述语言看氛围感受，从文中人物的语言看性格心情。审题方法聚焦关键，正确解读第一步，聚焦关键。认真逐字读题，快速确定题中的关键信息。如本题“充满生活气息”“全文”即为关键 信息。第二步，正确解读。对感觉含义不明的关键信息 ，可采用相同情境置换的方法来解读。如本题 ，先思考

7、一般什么情况下用到“充满生活气息”这一短语，然后把它进行置换，如换成“接地气” “生活语言'由此很 快可确定其含义。7. B本题考查对文本相关内容的理解能力。“其余年份的增加值与前一年相比均呈现上升态势”错。 仔细阅读材料二中的统计图可知 ，2003年的增加值较前一年也有所减少。8. BC本题考查对文本相关内容的分析概括能力。A. “直到今天博物馆依然是通过藏品的基本陈列和专题展览的形式服务于公众”与原文不符 ，材料一说“博物馆服务于社会建设的格局发生了重大变化。 博物馆收藏、展示的文化遗产资源多渠道、多层次、多形式地为社会公众所共享”。D. “博物馆免费开放会使其经济贡献逐渐弱化”“

8、衡量博物馆对国民经济的全部贡献”说法均有误，材料二说“博物馆的直接经济贡献逐渐弱化”“衡量博物馆对国民经济的直接贡献”，选项以偏概全。E.主客体倒置，答题区 间为材料三，原文为“博物馆对于旅游经济的拉动难以用数字衡量，它更多的是一种潜移默化的宣传和教育作用。通过品牌价值的提升和精神核心的建立，实现对旅游经济的长远影响”，而不是用拉动旅游 经济来提升博物馆宣传和教育的功能。9. I答案 依托藏品开展的科研活动能够产出丰富的科研成果；博物馆可以整合一个地区的科研力量,培育出科研团队。t解析 本题考查概括文章主要内容的能力。回答此题，要抓住题中“在科研方面的作用”一语，先在三则材料中仔细筛选相关内容

9、，然后进行归纳概括。答题区间为材料一，根据材料一中“依托这些藏品在历史、文化、考古等领域开展了大量的科研活动，科研成果也非常丰富”可归纳出答案第点。根据材料一中“针对藏品的研究，需要整合学校和研究机构的学者、教师，因此博物馆往往会成为一个地区的文史研究中心”可归纳出答案第点。10. D 本题考查文言断句的能力。先明确句意与选拔人才有关撚后用排除法来做。“初”，时间词，其后断开，排除B、C两项。“选者”与首句“选人调拟”呼应旨被选拔的人。正是因为吏“为奸”，被选拔的 人才“不得诉”，故应在“选者”之前断开，排除A项，选D项。11. C 本题考查对文化常识的掌握能力。“近侍”不一定有很高的职位。1

10、2. A 本题考查对文章内容的概括和分析能力。“使对方未占得便宜而返回”与原文不符，原文只说“禧惭不能对”。13. *答案（1）许将说：“这件事,指示边地官员办理不就行了，要派使者做什么呢？”萧禧羞惭不能回答。（2）章惇担任宰相，与蔡卞一起恣意罗织诬陷，贬斥元祐旧臣，奏请开挖司马光坟墓。©解析 本题考查翻译句子的能力。申饬:指示。何以：为什么。使：动词，出使。为：句末语气词，表反问，不译。（2）同肆:两个词，一同，大肆。罗织：虚构罪名，进行诬陷。奏发：奏请开挖。知识拓展 （1） “不亦乎”,语气比较委婉，可译为“不也是吗”。学而时习之，不亦说乎?（论语学而）“何奚）以为” “何焉）为

11、”,可译为“要干什么呢”或“哪里用得着呢”。如今人方为刀 俎,我为鱼肉，何辞为?（鸿门宴）“岂乎（哉）”，相当于现代汉语的“难道吗” “怎么呢”。日夜望将军至，岂敢反乎!（鸿门 宴）“非欤:相当于现代汉语的“不是吗”。子非三闾大夫欤 ?（屈原列传）“何之有”，是“有何”的倒装相当于现代汉语的“有什么呢”。夫晋，何厌之有?（烛之武 退秦师）“何有”可根据上下文译为“有什么困难” “有什么舍不得”“有什么关系”。默而识老而不厌，诲人不倦， 何有于我哉?（论语述而）“其乎（邪）”，译为“难道吗”。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?（师说） “安乎（哉）”,表疑问，相当于现代汉语的“怎么呢

12、” “哪里呢”。固一世之雄也，而今安在 哉?（赤壁赋）（8）“无乃与”，相当于“难道不是吗”。无乃尔是过与?（季氏将伐颛臾）（9）“安能” “何能”“何得种固定结构一般译为“怎么能”。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜?（梦游天姥吟留别）其妻曰：“君美甚徐公何能及君也？ ”邹忌讽齐王纳谏）参考译文许将字冲元，是福州闽县人。考中进士第一名。神宗召他入对 ，授任集贤校理、同知礼院，编修中 书条例。当初，选拔调动人才，先要经过南曹，接着是考功，综合考察没有法度，官吏得以改动，待选的人 不能向上级官吏诉说。许将上奏罢免南曹。设公堂接待前来上诉的人，士人没有被无理阻止，故意刁难。契丹以二十万的军队逼近代

13、州边境 ，派遣使者索要代州的土地，岁聘使不敢去，就命许将去。许将，没有驳斥他们入朝对答说：“我在侍从的职位，朝廷的重要决定不能不知道。万一契丹谈到代州的事情的理由，就会伤害国家大体。”于是命令许将到枢密院查阅文书。等到了契丹境内，当地的人骑在房梁上聚众观看，说：“看看南朝的状元。”等到演示射箭，许将先射中。契丹派萧禧接待宾客，萧禧果然拿代州来提问，许将随问随答。萧禧又说：“界渠没有定下来，只是以和好为重，我将到贵国去进行划分。”许 将说：“这件事指示边地官员办理不就行了 ，要派使者做什么呢？”萧禧羞惭不能回答。回来报告，神宗 称赞他。第二年，担任秦州知州，又改任郓州知州。元宵节点灯 ，官吏登记

14、那些偷盗的人，并把他们关入 狱中，许将说：“这就断绝了他们改过自新的路了。”都把他们释放了 ，从此百姓没有一个人犯法，监狱都 空了。父老乡亲感叹道：“从王沂公之后五十六年，才再看到监狱空了。”郓州习俗，士子喜欢聚集在一 起公开批评官方政令，许将虽然没有禁止，这一习气自动消失了。征召担任兵部侍郎。上疏说：“治理军队有规章，名称虽然不同，或纵或横，或方或圆，让万众像一人一样。”等到西方用兵，神宗派侍从向他询 问兵马的数量，许将立即详细奏报；第二天，询问枢密大臣，却回答不上来。绍圣初年，入朝任吏部尚书。 章惇担任宰相，与蔡卞一起恣意罗织诬陷，贬斥元祐旧臣，奏请开挖司马光坟墓。哲宗拿这件事问许将，许将

15、回答说：“挖别人坟墓,不是高尚品德的人所做的事。”担任颍昌府知府，又调任大名府知府。在大名府六年，多次告老还乡，被召为佑神观使。政和初年 ，去世，年七十五岁。赠开府仪同三司，谥号文定。14. CD C.说“短李”是戏称以示二人关系亲密，诗中虽有让李绅服气自己的创作不容易的意思，但并没有“不太认可李绅诗歌创作”的意思。D.颈联前句说此时富贵与“我”无缘，颈联后句说以后会诗名远 扬。前后不构成因果关系。15. 答案 诗人戏谑友人，夸耀自己，通过诙谐的态度表现出对文学成就的自得；诗歌并不全是戏言，也透露出一丝对自己现实境况的无奈与自嘲。t解析 友人之间相戏，无须客气，无须谦虚，围绕这一点，再结合诗句

16、逐一分析作者的情感态度。首联， 大言不惭，“有风情”“近正声自评极高，颇为自负。颔联，“偷” “伏谑、调侃友人，一则表现友情之深二则自夸才高。颈联，说自己与富贵无缘，自是不被当权者认可，有隐隐的失落；说文章应扬名，又洋溢 着昂扬的自信。尾联，“莫怪”说破戏谑之意“诗成”又洋溢着喜悦之情。知识归纳准确分析诗歌情感态度的技巧(1) 小序与注释，认真来研读。置身于情境，自然能体会。将自己置身于诗中所描绘的情境中，模拟声情，化身为诗人，自然体会作者的感情。逐句去分析，品准关键词。不要随意引申，不可无中生有，即“品准”。16. 答案(1)积善成德 而神明自得 圣心备焉(2) 俄顷风定云墨色秋天漠漠向昏黑

17、t解析 本题考查默写名篇名句的能力。(1)易误点：被题干中的“以积土成山、积水成渊可以兴风雨、生蛟龙设喻”误导。观点是直接阐明的内容 ，不用比喻。(2)先找切入点，以横线后“狂风停止之后”为切 入点想出对应词语“风定”；然后前后填充即可。17. D 本题考查运用成语的能力。行之有效：实行起来有成效，多指政策、方针。汗牛充栋 ：形容藏书很多。句中用来形容“模型”多，用错对象。等而下之：由这一等再往下，指比这一等差。乐不 思蜀：蜀汉亡国后，后主刘禅被安置在魏国的都城洛阳。一天，司马昭问他想不想念西蜀，他说“此间乐,不思蜀”。后来泛指乐而忘返。滥竽充数 ：没有真正的才干，而混在行家里面充数，或拿不好

18、的东西混 在好的里面充数。不合语境。滔滔不绝：形容连续不断，多指话多。此处用来形容“脏空气”，对象有误。方法技巧掌握成语设误七大类型(1) 望文生义。如“在户外锻炼一定要量入为出 ，以步行为宜”，“量入为出”望文生义。(2) 用错对象。如“双手也情不自禁地颤抖起来”，“情不自禁”只能指人用错对象。褒贬误用。如“上网资费全面下调，广大用户对此弹冠相庆”，“弹冠相庆”为贬义此处褒贬误用。谦敬错位。如“您有什么困难尽管说，我一定鼎力相助”，“鼎力相助”是敬辞此处谦敬失当。（5）搭配失当。如“张大妈爱干净是出了名的，家中物品总是摆放得有条不紊”，“有条不紊”是做事有条 理，有次序，一点儿不乱，不能与“

19、摆放”连用。（6）形近混淆。如“骇人听闻”与“耸人听闻”，前者多指社会上发生的坏事使人吃惊，凭此与后者区别。不符语境。如“他一家三口其乐融融，相濡以沫”，“相濡以沫”指在困境中互相救助，与句中幸福的氛 围不符。18. A B.搭配不当，“会暴露”的主语是“吃相故删去动词“看” °C.误用介词，致使成分残缺，“笑容更多, 幸福感更强”的主语是“孩子”，故删去句中的“在”和“身上” D.搭配不当，“开创”与“成就”不搭配 是“取得成就”或“开创业绩”。19. C A.承蒙，敬辞，表示心怀感激地接受。不能用于指别人受到自己父母的照顾。B.高足，敬辞，称呼别人的学生。句中指“我们”，误用。D

20、.恭候，谦辞，恭敬地等候。句中用于指“对方”，误用。知识归纳巧记首字分谦敬敬辞：拜读（阅读对方的作品）奉劝（劝告）贵庚（询问对方的年龄）雅正（把自己的诗文书画等送给别人时请对方指教）惠存（送人纪念品时所题的上款 ）宝眷（称对方的家眷） 呈报（用公文向上级报告） 钧启（请尊长或上级开启）俯就（用于请对方同意担任职务）谦辞：家严（自己的父亲）家慈（自己的母亲）舍亲（自己的亲戚）鄙人（谦称自己）愚见（自己的见解）敝处（自己的房屋、住处）拙作（自己的文章）敢请（请求对方做某事）见教（指教我）老朽（老人谦称自己）20. 答案（示例）在时间上有很强的互补性冬季阳光强度小而风大晴朗的白天由太阳能发电装置发电（解析 本题考查语言表达连贯的能力。语段的陈述对象是“风光互补