《角的度量》教学设计三

1、.?角的度量?教学设计三您如今正在阅读的?角的度量?教学设计三文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?角的度量?教学设计三一、教学目的：1知识与技能：1认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。2通过一些操作活动，培养学生的动手操作才能，让初步建立1角、30角、60角、120角的表象，开展空间观念。3通过联络生活，使学生理解量角的意义。2过程与方法：1通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。2通过先估后量，掌握用量角器量角的根本方法，能灵敏、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无

2、关。3情感态度和价值观：在学习过程中，感受数学与生活亲密联络，激发学生学习数学的兴趣。二、教学重难点：教学重点：认识量角器，会用量角器量角。教学难点：会用量角器量角，会正确读出所量角的度数。三、教学用具：电子白板、量角器、三角板、多媒体课件，牙签。四、教材分析：角的度量是在学生初步认识了角和直角，并明确了角的概念，知道了角是有大小之分的根底上学习本课的知识，并为学生后续学习角的分类和画角打下根底。五、学生分析：学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。六、教学过程：课前一分钟:师：同学们

3、，喜欢玩儿游戏吗？我们一起来玩儿一个高射炮打蚊子的游戏。链接到导入-大炮游戏一次角度大了，二次角度小了，三次击中目的。师：游戏中我调整了大炮的什么，最后击中了目的？设计意图：本情境设计既能围绕知识关键点、重点展开，却又点到为止，彰显了情境设计直接为教学效劳的目的，不仅明确了准确角度的重要，更产生了一种欲罢不能和急迫学习的心理状态。一复习角的概念和各部分的名称1提问：1怎样的图形叫做角？白板上画1个角。2说一说角各部分的名称。白板上书写：边、顶点、边。并演示延长。预设：根据学生的答复抓住角的两边都是射线，可以向一端无限延伸，老师用直线笔延长演示，让更多的学生体验到无限延伸的含义。2白板上画几个角

4、。1让学生把这些角按照从大到小的顺序给它们排队。 用课件出示角1 角 2 角 32老师继续追问：你知道角3比角1大多少吗？3提醒课题师小结：假如我们可以度量出这两个角的大小，问题就可以解决了。你们想不想知道它们终究相差多少呢？提醒课题：角的度量设计意图：思起于疑，在导入环节，在让学生指出各部分的名称之后，将一个富有挑战性的问题你知道角3比角1大多少吗？抛给学生，由于无法用已有的知识经历解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。二探究新知提醒课题后，老师顺势提出，要知道角3比角1大多少，可以使用什么方法？1目测：用以个固定大小的角去比和量。白板演示。链接到导入-置景导新2用量

5、角器。板书量角的大小，用量角器。1.认识量角器。1白板工具栏中选取出量角器。学生观察白板上的或者自己的量角器上有什么。2让部分学生尝试说一说量角器上各部分的名称。3老师用多媒体课件演示链接到概念-量角器，补充并小结归纳：您如今正在阅读的?角的度量?教学设计三文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?角的度量?教学设计三量角器半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格上标一个数。圆心就是量角器的中心点。外圆刻度顺时针方向从0度开场到180度止，内圆刻度逆时针方向也是从0度开场到180度止。4同桌之间互相说一说量角器各部分的名称。5自学看书本的知识。6学生汇报，老师边用多媒体演示边说明

6、，并板书：角的计量单位是度，用符号o来表示。把半圆形分成180等份，每一份所对的角叫做1度的角，记作1 。这里的度同温度的度不同，温度是摄氏度，也不同于用电的多少度，用电的度是千瓦/时。这两个地方的度是我们的习惯用语。7、建立1度的观念。利用白板上的量角器画出1度。画角要小心8认识几度。学生在白板量角器上找出20度、30度、60度、120度、135度、150度。并请一学生在白板上指出。设计意图：在认识量角器时，让学生初步整体感知量角器，知道量角的大小，要用量角器，并认识。在让学生认识1度的角时，放手让学生自主观察，这样将学生自主探究和多媒体演示补充有机结合，有效帮助学生进一步建立1度角的实际大

7、小的表象。2.量角。1窗口播放器课件上出示书本上的1，提问：你能读出这个角的度数吗？该怎么办呢？让学生尝试度量书本37页的1，并标上度数。老师巡视，注意发现以下几种错误类型的同学，但不急于纠正。错误类型一：中心点和角的顶点没有重合。错误类型二：零刻度线与角的边没对齐。错误类型三：内外圈读数反了。2学生同桌之间说一说自己度量角的详细步骤。3请学生说一说量角的方法和步骤。让刚刚巡视中注意发现有错误的同学先汇报，同时老师要组织学生说说怎样才能防止以上错误，正确迅速地量出角的度数呢？4根据学生的汇报，老师小结学生的量角的步骤：课件展示。5老师一边演示量角，一边让学生对着课本上的1，跟老师一起用量角器度

8、量。6课件展示歌谣：中心对顶点，0线对一边，它边看度数，内外要分辨。齐读7学生自主度量37页的2，同时同桌互相交流方法。8老师再次点一下量角的方法和量角过程中应注意的事项。3.角的大小决定因素。1白板上画两个角一个用小量角器画，一个用大量角器画：请学生说一说两个角有什么不同。估计一下，谁大谁小。师：我们一起来验证一下，请看到书本P38页例1。用量角器在书上详细量一量，并标出度数。2学生操作，老师巡视，进展个别辅导。3学生汇报哪个角大？相信通过度量，绝大部分学生都知道两个一样大。老师此时要指出角的大小与角的两边的长短没有关系，并提出角的大小与什么有关的问题，学生很容易说出角的大小与两条边叉开的大

9、小有关。链接到测量-想一想4老师根据学生答复小结并板书：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大。设计意图：角的大小决定因素的教学，由猜测到验证，再到结论的得出，加深了学生对角的大小的认识，遵循了儿童的认知规律，培养了学生的科学探究精神。同时，也把角的两边是射线可以无限延长这一知识点结合起来，形成一个系统的知识系统。4.摆角。每人提供两根牙签1在自己的量角器上用牙签摆角：一人板演，在实物展台上摆相应角。摆一个1度的角。指名演示，同桌说说怎么摆的？摆一个直角。摆30度、45度、60度、120度的角，同桌互评。老师在白板上运用量角器画角，注意与直角形成

10、比照。2在桌面上摆一个50度左右的角。设计意图：先让学生在量角器上摆1度的角、90度的角，帮助学生建立特殊角的表象，再摆30度、45度、60度、120度的角，有利于学生正确判断所摆的角的度数是读内圈，还是外圈，从而解决量角时读数的难点。最后让学生脱离量角器，在桌子上摆角，培养学生对角度大小的初步估量。5检测环节白板出示1回应课前引入角3比角1大多少这一问题。通过让学生度量，计算出角3比角1大的度数。遨游返回B、C组做2你能估出下面的角哪些角小于90？哪些角大于90？画角在白板上B、C组做3书本38页做一做第3题。先让学生估计两个三角板上各个角的度数，然后把这些角描在练习本上，再用量角器量一量各

11、是多少度？A组做老师进展小结的时候，注意提醒学生以后量角的时候，可以先心里把所要度量的角与三角形的角比一比，估计一下多少度，再进展度量。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。七、全课总结其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海