音乐教学评价

1、音乐教学评价的形式与方法 音乐教学评价形式与方法因音乐学科的特点而具有多样性。不仅有封闭式的、静态的笔试考试测验方法,而且有动态的、开放式的实践表演活动评价形式；不仅有他人评价,更有他评、互评与自我评价相结合的形式；不仅有结果评价,更有过程与方法的评价、全程性的学生成长记录袋的评价与实地考察研究的评价方式等。这些评价方式贯穿于音乐教学全过程,并形成生动活泼的良好评价氛围。音乐教学评价的形式与方法多种多样,归纳起来,主要有以下几种:1、考试或测验考试或测验通常采用综合测量的方式。即通过试卷考题对学生进行测试,并进行质量评定。这种方式适用于基础乐理与音乐常识的测验,听力测验与乐曲欣赏也常常采用这种

2、形式。这种方式的评价答案标准化,易于掌握评价标准；可在同一时间内完成,操作简便；评价范围大,内容广,便于教师对学生的了解。但由于标准过于统一,无法对学生进行分层评价,尤其是后进生缺少鼓励作用,学生的主体地位得不到体现。考试或测验应与其他评价方式相结合,音乐考试可将闭卷考试与开卷考试相结合,同时试行给学生提供多次考试的机会,统一考试也可多样化呈现,给学生选择的空间。考试还可分类、分项进行,加强综合评价。要根据考试的目的、性质、内容和对象,选择相应的考核方法,要从单纯通过书面测验考试检查学生对音乐知识、技能掌握的情况,转变为运用多种方法综合评价学生在情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能以及创新

3、意识与实践能力等方面的变化与进步,使考试真正有利于学生的发展。2、音乐实践活动音乐教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此,音乐教学评价应重视学生的音乐实践活动。对学生音乐实践活动的评价可将课堂与课外有机的结合起来,使音乐教学生活化。如果将学校音乐教育与平时的音乐休闲活动结合起来,让课余音乐生活进课堂,让学生把平时爱唱的“卡拉OK”、课余学习的乐器及其他与音乐有关节目在课堂上进行展示,并将这些作为学生评价内容之一,对提高学生音乐学习兴趣及丰富课余生活具有很大的导向作用,同时为学生终身学习音乐奠定了基础。音乐艺术是一门实践性很强的学科,学生的音乐能力只有在音乐实践中才能呈露。在实践中考察学生一方面可

4、信度高,可测的内容比较多,如唱歌、乐器演奏、创作等；另一方面能减轻学生的心理负担,使学生不感到紧张,乐于接收。实践活动的评价方式且不受时间与场合的限制。如期中与期末结合、校内交外结合、课内课外结合,也可以是音乐会、音乐小品、音乐擂台赛、艺术迷宫等形式进行,使学生在不知不觉中接受考察。3、音乐成长记录袋音乐成长记录袋是重要的质性评价方式,它体现了课程、教学与评价的整合。音乐成长记录袋渗透在学生的日常课堂生活中,是一种用来记录学生整个音乐学习成长过程的资料夹。建立音乐成长记录夹,旨在帮助学生对自己的音乐学习过程进行反思和评价。音乐成长记录袋主要是提供学生音乐学习情况的资料夹,既包括音乐学习过程中的

5、感受与体会,也包括学生对音乐的表现与创造；既己载有学生的学习态度、音乐学习习惯、音乐学习兴趣,也有学生音乐学习过程书中的“成果”与“闪光点”；既有他人的评价,更有自我反思以及各种学习资料以及学生搜集到的音乐资料等。成长记录袋是一种学生自我收集、自我记录、自我反思和评价的方式,它通过音乐日记、随笔、反思、录音和录像等形式记录下来,它是教师与学生、家长与学生、学生与学生交流的纽带。4、自评、互评与他评相结合自评是评价主体根据一定教育教学活动的价值、理念、目标对自己的教育、学习工作进行评价的一种方法。自评的最大优点是评价者能够对自己的教育教学工作噩进行反省,且评价不受时间和场合的限制,简便易行,省时

6、、省力,花费少,可在较长时间内连续操作,机动灵活o但自评缺少外界参照系数,不易进行横向比较,主观性强。互评是评价主体之间互相进行评价的一种活动。如学生与学生之间的评价,教师与教师之间的评价等。他评是指评价对象以外任何评价者的评价。如上级教育行政部门对下属学校教育教学质量的评价,学校管理者对教师教学工作的评价,教师对学生、学生对教师的评价以及社会舆论对学校教学质量的评价等,都属于他人评价。他评也包括互评。他人评价是评价者独立于评价对象之外,一般来说,他人评价要比自我评价相对客观、真实一些,容易使评价对象看到成绩和问题所在。但他人评价要求严格,在组织实施的过程中花费的人力、物力、财力较多,因而不宜

7、频繁进行。音乐教学评价应采用自评、互评及他评三种评价方式相结合.为了使音乐教学评价能够更加真实,在评价对象自评的基础上还应尽量采用多元决策的评价方式,即采取同行(教师)、对象(学生)、领导、本人相结合参与决策的评价方式进行。通过各种形式的评价,我们可以从多种渠道获取改善音乐课程的信息,及时调整和改善教学,提高音乐教学质量。5、形成性评价和终结性评价相结合形成性评价是一种检验学生阶段性学习效果的评价方式，其功能是了解和检验学生一定阶段的学习效果,把握教师阶段性教学的进展情况,以利于及时调整教学计划,改进教学方法。音乐教学的实践过程是音乐教学评价的一个重要方面,应该予以充分的关注。教学评价应该在教

8、学过程中经常进行。对于学生音乐学习的评价,可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱(奏)等方式进行。在音乐教学过程中,教师经常采用对学生口头表扬,学生将受到的表扬及奖励记录下来,形成阶段性评价,使每个学生体会到成功与自信。音乐教学要对学生的经常性的形成性评价加以记载,尽可能地对所有学生(至少是大量部分学生)实施日常的形成性评价。终结性评价是指对期末课程结业的检测。所检测的内容为整个学期内的全部学习内容，是在形成性检测的基础上,对学生学期和学年音乐学习所进行的终结性检测评价。每个学期学年的阶段性终结性评价,学生和家长、社会都比较关注,这对学生总结、回顾音乐学习具有重要作用,应该予以重视。6、定性述评与

9、定量测评相结合定性述评与定量测评在教学评价中各显其价值和作用。定性评价的优点是显而易见的。例如对学生的音乐学习定性评价,可以针对学生的兴趣爱好、情感反映、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等,用较为准确、形象的文字简要加以描述。但定性述评的缺点是工作量大,实际操作起来比较困难,在学生班级人数不太多的情况下可以实行。在对音乐教师和学校音乐教学工作的评价上,则应该多采用定性述评。定量测评具有比较准确、便于实施等优点,根据需要和可能,可以对学生的音乐能力或音乐学习水平进行定量评价,可以获得每个学生的音乐学习的等级或分值。对于音乐课堂评价,同样可以采用定量的方法,采用课堂评价方案,按照分项的权重

10、进行分值的计算,以获得各个评价项目的数据,并评出相应的等级或分值。但是有些因素(如情感、情绪、鉴赏力等)的影响,仅凭定量分析法很难准确地反映课堂教学质量。因此应该把定性分析与定量分析结合起来,把评价数据与领导、同行和学生的反映评价结合起来。为了使评价的各项原则能够更好地得以实现,使评价更加科学、真实、准确,便于实际操作,必须尽可能地将这两种方法互相结合起来,使其利弊互补。7、音乐教学评价的结论评价结论指评价者对评价对象的教学工作所下的总结性言论,它是评价者对评价对象所要过付的一项非常艰巨的劳动,也是集中体现评价价值的劳动。评价者的评价是否能深入评价对象内心,他的评价是否具有社会效益,要看他的评

11、价结论是否科学公正,看他下结论的方法是否能为评价对象所接受。评价结论是评价目的的关键环节,它关系到评价工作的再评价,甚至决定着整个教学评价工作进行的成功与否。（1）评价结论的方法a.反馈、调整法课堂教学评价的功能在于激励教师对教学加以整合二提高教学质量。所以评价者在评价时,注重将课堂教学中所呈现的客观状态,反馈给授课教师,对此加以分析、阐明,用以促进和强化成功的效应,避免失败的效应,这就是采用的反馈、调整法。采用这种方法,要注意避免信息反馈给授课者带来的不安感和消极反应。 b.归纳法从若干个教学实例中分析、归纳、总结出体现一堂课教学特色的评价结论。这种方法非常便捷,关键在于听课时需要收集相关的

12、教学实例,然后对其作出分析、归纳、总结。采用这种由具体事例分析推出结论的方法,有利于帮助教师形成个人教学风格。c.演绎法先提出理论依据,然后从课堂教学中撤取实例加以印证。这种方法高屋建领,对教师教学观念的快速更新、教学方法的创新具有实效。但在采用这种方法的同时,要注意理论贴近课堂教学实例,不牵强、不生硬。否则评价将缺乏价值。评价者只有注意将理论和实际水乳交融,昕评价的人才能心领神会,在须奥之间有顿悟之感。评价者初学评课时,可能生搬硬套上述某一种方法,但到自己能驾轻就熟作出评价结论时,多种方法可能糅合在一起,针对不同间、地点、对象,灵活择用。（2）评价结论要注意的问题首先要注意运用理论联系实际的

13、教学原则,切忌凭个人印象,用“我觉得”“我认为”这样的表述语来评价一堂课。如果不联系课堂教学实际,临时凑上几句大而空的言词作为评价结论,将使评价对象和旁听者感到不知所云。评价对象最喜欢听评价结论是来自他个人教学中的实例分析,这些实例分析要建立在有理有据的基础之上。其次,评价的结论必须注重整体,从整堂课评价入手,确定结论中的几个观点。以这几个观点来对具体教学实例进行分析。“局部”指教学过程的细节分析越具体、越细致,效果就越好。再次,表达评价结论的方式要具有灵活性。有时评价者会对评价对象的课做出书面评价，很多时候,评价者与评价对象在面对面的交流中评价。最后,要注意评价者在评价过程中,有可能出现的许多有碍评价结论科学性的因素。例如,个人遵从团体或领导的遵从心理,与评价对象的教法观点大有分歧时产生的逆反心理,在评价本校或自己喜爱的教师时,有可能产生的本位心理等等,所有这些心理的产生都是一种必然现象。因此,评价者在评价时要自觉意识到评价过程中出现的有碍评