《运用电教化教学手段能否优化数学课堂》验证实验报告

1、运用电教化教学手段能否优化数学课堂验证实验报告（摘要）：随着科学技术的迅猛发展,以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以非常惊人的速度改变着人类的生存方式和学习方式，为顺应时代发展的需求与步伐，迫切需要我们改变传统的教育方式。进入21世纪，全球经济的高速发展，对人才的需求无限扩大，而人才培养归根到底离不开教育。传统的教育模式已不适应时代发展需求，寻求更高效、更便捷的教育模式是当前最严峻的问题。计算机多媒体作为一种教学手段，以独有的特点进入教育领域,发挥了很强的优势,对小学数学教学产生了重要的影响，使我们的教学变得更加活泼、简洁、明快。提高了课堂教学效率，从而实现了教学的优化。关键词：电教化优

2、化课堂验证报告正文：一、实验概况1、实验目的：随着21世纪的到来，计算机多媒体的大幅度、大范围应用和普及，多媒体技术以其生动、直观、形象化的多种新颖表现形式，以及其超强的信息处理能力，受到越来越多的教育者青睐，促使其逐渐成为现代教学形式的重要手段，越来越多地应用于教学之中，使得传统模式的教学思想与教学理论，以至课堂教学结构、教材观念与形式、教学手段、教学方法都在不同程度上发生了变革。为了验证运用电教化教学手段能否优化数学课堂课题，看是否能通过声、光、色、形、文的交替使用，把一本由枯燥的文字表达形式的教材变成文图、声形并茂的活教材，从而使学生快速、高效、扎实地获取知识，发展思维、形成能力。同时从

3、美育入手，对学生进行审美情感的教育，以培养学生欣赏美、理解美、创造美的能力，从而丰富学生的精神生活和智力生活，使学生的教育、教养、发展得到整体培养与提高，并能调动学生的各种感观，发展学生的智力和非智力因素，达到全面提高教育、教学效能的目的。为这目的，我校教务处经讨论决定：在我校六年级（1）班进行了此项验证实验。2、实验教材：使用人教版六年级数学教材第1112册。3、实验对象：我校六年级（1）班为实验班，六年级（2）为对照班。两班实验之前的基本情况相似，学生实际水平相当。4、实验时间：从2010年9月开始，到2011年7月结束。周期为10个月。5、实验教师：傅后盛及其所领导的电教领导小组成员。6

4、、验证方法：（1）、每周至少利用一节数学课进行多媒体教学。（2）、同一授课内容，两班需由同一教师进行上下节授课。（实验班采用现代化的电化教学媒体，如录音、幻灯、投影、录象、电视、电影、计算机等；对比班则采用传统教学媒体，如教学语言、板书、模型、标本、挂图、演示、实验等。）（3）、领导小组成员需跟班授课，及时对比，做好记录，就凸现出来的尖锐问题，注意搜集信息资料，主动掌握情况，小组要及时采取有效措施，从而改进验证实验的方法，使实验能有序进行。（4）、在教学中，以教师为主导，学生为主体，创设情境，将学生的非智力因素学习兴趣和动机充分调动起来。（5）、充分利用多媒体具有多样性、直观性和情境性的特点，

5、运用新课程教学理念，注重将信息技术媒介与新课程教学融为一个有机整体，优化现代课堂教学，有效提高教与学的效率，增强教与学的效果。二、实验情况1、为使验证实验更具严谨的科学性、合理性。在验证实验开始时，我们进行了摸底测试，了解了学生的基本情况和数学技能及解决问题的能力。从测试的情况来看，由于我校是农村小学，直接面对的是农村学生，80%的学生家长都不太重视子女的教育，另教育资源配备不足等诸多方面因素，导致学生的数理、解决问题能力等诸多方面都较差。具体情况详见摸底表（一）、（二）。电教运用电教化教学手段能否优化数学课堂验证实验报告第3页共18页运用电教化教学手段能否优化数学课堂验证实验报告学生智力摸底

6、表（一）学生人数：各30人2010年8月阻项目智力因素非智力因素备注内1班容1别1.1注意力观察力想象力记忆力思维力创造力动机兴趣人数%人数%人数%人数%人数%人数%人数%人数%具/、有实验班723%413%310%26%13%00%310%413%对比班826%413%516%310%26%00%26%620%基本具/、有实验班1447%1550%1963%1240%1653%516%930%826%对比班1343%1240%1756%1343%1756%723%1033%723%不具/、有实验班930%1137%826%1653%1343%2583%1860%1860%对比班930%144

7、7%826%1447%1137%2376%1860%1756%合计实验班3030303030303030对比班3030303030303030注：“%”列的计算是该对应项人数除以全班人数所得值，每项都为单独计算。电教运用电教化教学手段能否优化数学课堂验证实验报告学生基本学习情况对照表（二）学生人数：各30人2010年9月内班%计算能力解决际问题能力空间与位置逻辑思维灵活运用公式、概念等能力备注人数%人数%人数%人数%人数%会实验班516%413%723%13%310%对比班620%33%516%13%310%基本会实验班826%723%930%620%826%对比班723%930%1033%4

8、13%930%不会实验班1756%1963%1446%2376%1963%对比班1756%1860%1550%2583%1860%合计实验班3030303030对比班3030303030注：“%”列的计算是该对应项人数除以全班人数所得值（保留整数），每项都为单独计°2、在实验的过程中以注重开发学生智力为中心，以重视非智力因素的培养促进学生数学素质的提高为辅，以整体一部分一整体为教学原则，充分发挥电教资源的优势，及力提供师生关乎安全的学习心理环境，以期达到促进学生的整体发展为目的，具体从以下几个方面第5页共18页运用电教化教学手段能否优化数学课堂验证实验报告进行：（1）、精心设计教学过

9、程。要求教师在备课中要精心设计教学过程，以建构主义理论为指导，活用网络资源，选择最优教学方法，调整课堂教学结构，改变教学思想与教学理论，选编典型习题，根据学生实际，写出具体可行的教学设计，并事先编制好教学内容和程序，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，使数学教材中的一些内容呈现方式动态化、可操作化，从而达到更好的教学效果。（2）、研究教学方法。教学方法多种多样，其方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。教学中利用媒介抓住关键，由浅入深，循序渐进，化难为易，化抽象为直观，着重培养学生分析解决问题的能力以及多媒体生动、直观、形象化的

10、特点，充分激发学生的学习兴趣与动机。（3）、恰当运用多媒体。充分利用多媒体声、光、色、形、文互相配合，根据教学内容精心制作色彩鲜明、画面生动的课件（但不要太华丽与浮燥），刺激学生视觉感官，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。让学生在鲜明的画面、优美动听的音乐、生动有趣的语言中体验成功的乐趣，在潜移默化中形成与掌握学习技能。（4）、挖掘网络资源。根据教学需要和学生学习需要，充分利用网络资源，把网络资源引入课堂，可以扩大师生的知识层面，让学生第6页共18页运用电教化教学手段能否优化数学课堂验证实验报告多渠道地获

11、取知识，使学生在美的画图中发展思维，掌握技能，鼓励学生针对自己感兴趣的问题，自己通过网络广泛地去收集资料。为学生自己动口、动手、动脑提供便利的网络资源。（5）、在教学过程中注意进行信息反馈，能力测试，搜集材料。主要从以下几方面进行测试与搜集：、计算能力的测试。、解决实际问题能力的测试。、空间图形观念的形成与运用。、逻辑思维的形成过程。、运用旧知识构建新知识的拓展能力。（6）、验证实验后，进行了能力的全面测试。实验结束时，由教务处统一命题，对实验班和对比班进行以上第（5）点5个能力的针对性测试，情况详见测试对照表（一）、（二）、（三）。学生综合成绩检测表（一）学生人数：各30人2011年7月项班

12、数目级、100分90-99分80-89分70-79分60-69分50-59分40-49分39分以下得分人数实验班5人5人7人6人3人3人1人0对比班1人8人3人4人6人5人3人占全班人数的百分比实验班17%17%23%20%10%10%3%0对比班03%27%10%13%20%17%10%学生智力实验测试情况对照表（二）学生人数：各30人2011年7月卜目智力因素非智力因素备注数%、，、.、，r注意力观察力想象力记忆力思维力创造力动机兴趣内班-容、别1'人数%人数%人数%人数%人数%人数%人数%人数%具/、有实验班1653%1033%1033%827%723%517%1137%2067

13、%对比班1033%517%517%413%27%13%27%723%基本具/、有实验班1240%1550%1860%1550%1653%1033%1343%723%对比班1137%1137%1550%1240%1550%723%827%827%不具/、有实验班27%517%27%723%723%1550%620%310%对比班930%1447%1033%1446%1343%2273%2067%1550%合计实验班3030303030303030对比班3030303030303030注：“%”列的计算是该对应项人数除以全班人数所得值，每项都为单独计算。电教运用电教化教学手段能否优化数学课堂验证实

14、验报告第9页共18页运用电教化教学手段能否优化数学课堂验证实验报告学生基本学习情况对照表（三）学生人数：各30人2010年5月内班%计算能力解决际问题能力空间与位置逻辑思维灵活运用公式、概念等能力备注人数%人数%人数%人数%人数%会实验班1860%1240%1550%620%1757%对比班1033%723%827%26%827%基本会实验班827%1550%1137%1137%827%对比班723%930%1033%620%930%不会实验班413%310%413%1343%517%对比班1343%1447%1240%2273%1343%合计实验班3030303030对比班303030303

15、0注：“%”列的计算是该对应项人数除以全班人数所得值（保留整数），每项都为单独计°三、实验结果1、实验效果自从运用电教化教学手段能否优化数学课堂验证实验在我校开展以来，它进一步推动了我校教育的整体改革，学校在全面贯彻党的教育方针上有了新的发展。它改进了课堂教学过程，提高了教师教育教学水平，丰富了学校教育和课堂活动内容，使学生兴趣广泛，掌握知识牢固，运用知识更加灵活。电教媒体介入教学中，能最大限度地提高教学效率，帮助教师培养学生健康的情感、美感、兴趣与创造力。它生动形象地展示了一个美好而又神奇的世界，充分地刺激学生的各种感官和调动了学生的学习兴趣，促进了学生非智力因素和智力因素的发展。

16、在实施过程中，丰富的智力生活和精神生活，实现了理想的教育目的，使学生的教育、教养、发展得到了整体培养与提高。实施以来，运用电教化教学手段能否优化数学课堂验证实验在本班的进行效果比较显著，在实施的过程中，通过总结与对比，运用多媒体辅助教学，有以下几个方面的效果：（1）、多媒体辅助教学，有助于各方面能力的强化与提高。实验表明：电教化教学手段的实施，对农村学校课堂有着举足轻重的作用。从实验前后的对照表来看，几个方面的优势更为突出： 、在智力因素与非智力因素的培养方面。其一、在非智力因素的培养方面，学生的学习兴趣与动机大幅度提升，其中实验班学生对学习有浓厚兴趣的人数占全班人数的比例竞从实验前的13%飙

17、升至67%以上，这对于放学后便赤着脚丫牵着黄牛在田梗上喂草，上学时间到了，还来不及冲洗干净还留在脚趾甲缝里的黑泥巴的农村学生来说，提高学习数学兴趣着实不易。其二、在智力因素的表现方面。各方面的能力都明显地提高，其中，在注意力方面更为突出，整体显现出提升的势头：实验班注意力非常集中的学生高达53%，而对比班学生的注意力不太集中，并且有30%的学生还不能集中注意。因此，电教化教学手段更适合课堂的优化。 、在学生基本的数学方面。通过对比，不难看出：实验班学生计算能力的提高更为突出，60%的学生能准确无误地进行计算并灵活运用所学知识解决实际问题；而对比班学生虽有提高但幅度不大。 、从班级的总体综合检测

18、成绩来看。实验班的优生率高达33.3%，而对比班则只达到3.3%，整整10倍；实验班的及格率高达87%，而对比班也只达到53%。等等。从以上数据的对比来看，运用电教化教学手段，对提高学生各方面的能力是一个很好的途径，也是一个不可争议的教学教学选择！(2) 、多媒体辅助教学，有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是人们经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特征。兴趣能直接转化为学习动机成为激励学生学习的内在动力。学生一旦对数学学习产生了兴趣，就会激发内在的学习愿望与动机，就会聚精会神、不知疲倦地进行学习，这就会大大的提高学习效率。而现代教育技术在课堂教学中的运用，正可满足这一需要。计算机

19、多媒体运用声、光、电、形、色诸功能，多渠道传递教学信息，具有更强的真实感和表现力，能引发学生极大的兴趣和注意，诱发学生在情感上和行为上积极参与，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官投入到学习活动中来，使学生的认知活动伴随着丰富的情感，愉快的情绪进行。学生的想象丰富了，思维活跃了，就会形成良好的学习氛围，从而提高学效率增强学习效果，达到优化课堂教学的实效。如：教学圆的周长时，在学生认识圆的直径、半径和圆心的基础上，我利用课件动画揭示圆的周长与直径之间的关系：首先出示一个圆，动画把拉直成一条线段，然后把同圆从线段的一端滚向另一端。在展示的过程中，要求学生认真观察，最后总结出：一个圆的周长总是它直径的

20、3倍多一点。通过多媒体课件让学生深切感受到图形的美，也培养了学生探索能力，而且也使学生在动画中充分激发了学生的兴趣。（3）、多媒体辅助教学，变抽象为直观，化静为动，为学生抽象概括提供支持，也有利于突破教学重、难点。数学概念、定义、定律等知识大多数都比较抽象，学生理解、掌握的难度很大，采取传统模式往往很难解决或者效果不理想，原因在于：在传统的教学过程中，由于受人工操作和现场的限制，知识重点、难点往往不易解决。计算机多媒体运用声、光、电、形、色诸功能的有机结合，使抽象的知识具体化，枯燥的知识趣味化，静止的知识动态化、可操作化，把无形的知识化为有形直观的知识展现在学生面前，使科学性与趣味性高度统一，

21、学习内容也变得生动有趣。这样大大刺激了学生的感官，促使学生理解、把握知识本身的本质属性。同时抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。这样大大缩短了学生的认识过程和知识构建过程，减少了学生抽象想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持，为提高学生的思维能力提供了有力的保障，使学生更加深刻、全面地领悟数学思想和数学方法。如：在教学圆柱体的体积时，因圆柱体是立体图形，体积公式的推导是非常抽象的，依靠传统教学手段教学，是无法保

22、证学生较好地掌握。因此，我通过动画，把圆柱体切割成若干等份，然后拼凑成一个近似的长方体，最后推导出圆柱体体积的计算公式。在这过程中，学生通过由抽象变为直观、化静为动的感官刺激，引发知识点的碰撞，较牢固地掌握了技能。同时，推导圆柱体体积的计算公式也是本节课的重难点，利用多媒体从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。（4）、多媒体辅助教学，有利于增大课堂教学密度，增加学生接受能量。多媒体技术能增大课堂教学密度，提高教学效率。体现有三：其一、多媒体具有呈现方式动态化、可操作化的特点，能将一本由枯燥文字表达形式的教材变成文图、声形并茂的活教材，从而使学生的学习过程显得轻松、和

23、谐，更能促使学生的有意注意与无意注意相结合，既调节了学生的情绪，又能激发学生的学习动机与兴趣。其二、教师在设计教学的过程中，根据学生实际，选择最优教学方法，调整课堂教学结构，改变教学思想与教学理论，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教材教学内容针对学生的实际水平与授受、创造能力，重新编排教材内容顺序、认真筛选符合学生发展的题材，事先编制好教学内容和程序，这样做不但节约了大量的时间，大大提高了信息输出量，而且还使教学节奏明显加快，教学密度增大，提高了教学效率。其三、多媒体运用于教学中，还很好地帮助学生有条理、有系统地归纳，比较，总结，整理，概括，运用所学知识，使零散、片断的知识点形成知识链，

24、更能刺激学生的求知欲，进而再进一步学习，以猎取新知识，促进课堂教学的延伸与拓展，从而可以增大课堂容量，达到优化课堂教学的目的。（5）多媒体辅助教学，在呈现算理与解决问题方面的直观优势。在数学发展的历史上，不同类别的运算是由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级逐步形成和发展起来的。而学生运算能力的掌握扎实与否，灵活运用的能力直接影响到自身解决数学问题的技巧。因此，学生理清算理，是很好地解决数学问题的前提与根本。利用多媒体教学课件进行数学计算教学可以更好、更直观地帮助学生理解算理，将计算知识的形成过程很好地展现出来。运算能力是随着知识面的逐步加宽、内容的不断深化、抽象程序的不断提高而逐步发展的。

25、同时，运算能力和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等是互相渗透的，它也和逻辑思维能力等数学能力相互支持着。合理利用多媒体，能更加直观、生动，富有趣味地揭示知识间的内在联系，更能有条理、有系统地区别知识点之间的本质属性，也使计算教学在算理、算法、解决问题技能方面得到更好的发展和提高。如：在我校验证实验进行得如火如荼之际，我校一位数学教师在教授小数学加法时，采取了动画进行教学：首先该课件以学生喜闻乐见的卡车为载体，以交通规则为题材。然后，出示一个第15页共18页运用电教化教学手段能否优化数学课堂验证实验报告两位小数，另一个两位小数则放在卡车后厢上。教师播放动画，要求学生在观看播放时，说说该在哪里停车，哪里不该停车。此课件使学生在玩中掌握了小数加法的计算方法，也使学生在玩中明确小数加法的算理，同时拓展到解决实际问题。既直观又实效，较传统教法，更容易让学生掌握知识技能。（6）、多媒体辅助教学，可以创造更丰富的数学文化内涵。数学作为一种文化现象，随着新世纪的到来，随着人们对数学更深层次的认识，数学的文化现象已明显的凸现了出来。“数学是一种文化”，已成为定论，早已是人们的常识。数学知识本身具有十分丰富而广泛的文化内