小学英语教学论文创新单词记忆方法提高小学英语教学实效通用

1、创新单词记忆方法,提高小学英语教学实效 中山市南头镇同乐小学 梁玉芳引言：学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量,英语词汇是学习英语的基础,如果没有词汇,任何形式的交流都无从谈起.在许多师生看来,英语词汇量大,词义变化复杂,是英语学习的难点之一。如何学习词汇历来是国内外学术界研究的重要课题。新课改力求改变过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的弊端，强调在传授知识的同时重视学生对学习的方法、学习策略的获得，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。小学英语课程的目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学

2、习的能力；形成有效的英语学习策略；培养综合语言运用能力。教会学生学习，传授有效的英语学习策略，已被当前英语教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担、提高教学质量的有效措施。本文拟就如何巧用chant和单词游戏来帮助学生记忆单词略作探讨：一、活化课堂教学，妙用小诗歌Chant意指简单的儿歌，是培养儿童语言技能的最佳素材和形式。新课标的分级目标对小学生能唱儿歌、歌谣的数量提出了明确的要求。将chant引入课堂，不仅能活跃课堂气氛,而且还能开启儿童心智,在助于发展学生学习英语必需的节奏感,促进儿童语言技能的综合发展。 Chant简单生动、韵律优美、欢快流畅、深受孩子们喜爱，因此也特别受小学英语

3、老师的钟爱。在小学英语课堂上，科学合理地运用chant,能够让小学生“Learning by playing, playing with learning”,有利于降低学生学习语言的难度，培养学生学习语言的自信心。让孩子们在chant 中学习知识，在chant 中放松情绪，在chant 中放飞想象。因此，我在教学中常常依据教学内容，有意识地自编一些通俗易懂、容易学会的英语歌曲，既激发学生学习英语的兴趣，又达到了巩固所学知识的目的，收到较为满意的教学效果。如：在学习二年级先锋英语时，英语生词较多，7、8岁的孩子学起来非常吃力，于是我灵机一动，唱起了拍手歌。你拍一，我拍一, 活泼可爱是monkey

4、你拍二，我拍二, cat,cat喵 喵 瞄你拍三，我拍三，elephant,elephant像小山你拍四，我拍四, panda，panda我喜欢;你拍五，我拍五, tiger，tiger是老虎你拍六，我拍六， bird，bird真快乐你拍七，我拍七 , zebra，zebra黑白衣你拍八，我拍八, dog，dog摇尾巴我还根据歌词编了动作，学生不仅把单词记住了，还感到十分有趣，大大地增加了学习英语的兴趣。又如在学习开心英语第三册人体部位的单词head、arm、hand、leg、knee时，就利用以下一首体操歌，让学生到运动场上边做体操边学英语，收到了良好的效果。一二三 点点头 head hea

5、d 就是头二二三 转转臂 arm arm就是臂三二三 伸伸手 hand hand就是手四二三 踢踢腿 leg leg就是腿五二三 摆摆膝 knee knee就是膝六二三 跺跺脚 foot foot就是脚七二三 弯弯背 back back就是背 总之，愉快的心理体验能激发学生浓厚的学习兴趣，使他们在接受英语的最初阶段就形成积极学习的心理态势。二、寓记于趣 兴趣是最好的老师，要使词汇记忆更有效果，必须使学生的记忆活动、记忆过程充满乐趣。所以在教学中，教师应该从学生的心理发展特点和心理需求出发，设计新颖、有趣的记忆活动，并结合教材内容和学生进行记忆训练，把趣味性、知识性和创造性有机地结合起来，提高学

6、生学习英语的兴趣，增强记忆效果。 1、词汇接龙记忆 全体学生参与，由教师说出一个词汇，然后要求学生说出词汇的第一个字母必须是前一个人所说词汇的尾字母，如此循环下去，不能重复同一个单词，如Apple egg girl long go on 2、词汇扩充记忆 词汇不是孤立存在的，它总是和许多相关词汇群共同存在着。教师可以出示一个主题或一个中心词汇，学生围绕这个中心词汇拼出与这个词汇相关联的词组。 例如，在教学五年级Unit 1 “Read and write” 时其中有一个要求记忆的词汇 play football ,我让学生想出与 play 有关的词组，比一比，。看谁能找到更多的词组。此时，学生

7、的参与热情极为高涨。basketballping-pongvolleyballbadmintonsoccercomputer gamestable tennisfootballguitarviolinpianoplaytheplayscienceexerciseTeachersPESocial studiessketchartmusicnotemathcomicChinesepictureEnglishStudentsstorybook总之，在小学英语教学中，要培养学生的学习兴趣，发展他们的语言天分，就必须遵循语言学习规律，积极有效在开发符合儿童心理和生理特点的教学活动，优化、活化课堂40分钟

8、，让每天每个学生在课堂中有充分的表现，使他们学有所乐，乐有所获，从而达到提高课堂教学效率的目的。参考文献：1、 中华人民共和国教育部 中小学英语教学与研究 2019年第7期、第8期2、 教育部 英语课程标准，北京师范大学出版社 ，2019年3、 夸美纽斯 大教学论，人民教育出版社，1984年快速记忆单词有感南头镇同乐小学 陈丽芬英语，在现在的社会越来越受重视。孩子从幼儿园开始就渗透英语教学了。虽然学习的时间长，但面对小学生年龄还小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，注意力难以长时间集中且集中时间相对较短，加上在汉语环境中学习英语，学习困难还是较大的，词汇关无疑变成了他们的拦路虎。我发现很多

9、教师都不重视单词发音规则的渗透教学，所以在学英语的过程中许多学生对英语构词和拼读规则缺少认识和理解，只是机械地记忆。因此，我觉得记忆单词是小学生学英语的一个薄弱环节，如果能帮学生冲破单词关，学生学英语就事半功倍了。但如何帮助学生在规定时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇？针对小学生如何掌握有效的学习方法这一问题，我总结了我在这几年的英语单词教学上一些记忆的方法。一、打节奏读单词 打节奏读单词顾名思义就是给单词分好节奏，然后插入顺口的音调或音乐，让单词读的好听易记。我在教单词的时候，特意为单词配上节奏唱出来，尽量把单词在读的时候有节奏，拼的时候也有节奏，那就可以朗朗上口，很容易记住单词，举个例子吧

10、：我教“Hungry”，我就教学生这样读，hun-gry,然后加上拍手打节奏，这样一来，把整个单词都变得轻快起来，再如长一点的单词也可以用节奏的，如“grandmother”我是读成gr-and-m-o-ther” 再如“skateboard”,我分成两部分来打节奏，”skate-board”.这样，学生很快就记住了单词。欢快的节奏，既愉悦身心又陶冶情操，还能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性呢。为了增加学生记忆单词的兴趣，我还可以通过高低声朗读、升降调朗读、唱读、拍手、跺脚朗读等不同的读法增加学生朗读的兴趣，还可以模仿不同人物的语调调动学生的兴趣。模仿机器人的语调平铺直叙没有多大的变化

11、；模仿老人的语调深沉而从容；模仿呀呀学语的小孩的语调则充满惊奇、欢快之情。对于低年级的学生来说，他们上课注意力容易分散，在英语单词教学中，学习单词的时候往往坐不了几分钟就开始开小差,学生不太愿意跟读。把单词编成了顺口溜，学生们像唱儿歌一样，对于这种方式他们很乐意接受，边念边记。在小学英语教学中,可以充分利用童谣明朗的韵律的发音，这样能调动起学生的兴趣的听觉刺激法记忆单词。童谣具有可唱性、简易性、知识性、生动性等特点，童谣不仅语言浅显，而且有鲜明的节奏，朗读时琅琅上口, 是一种切合实际的教学方法。二、 借助拼音直拼单词 英语的发音和语文的拼音有点相近。我在想，语文是他们的母语，他们对拼音比较熟悉

12、，如果能让学生把拼音运用在英语上，那学起来应该容易很多的。学生不仅在拼读新词时会轻松许多，很自然的就运用语音规律来记忆单词，而且温习单词或者遗忘单词发音时可以不再需要老师的帮助，记忆单词就相对容易了，单词的读音掌握好了，有助于学生形成语感，为将来学习英语打下良好的基础。举个例子吧，在教学pig这个单词，我首先我绕开了音标，正确利用汉语拼音的作用，根据拼音的方法直呼发音他们很快就能自学。学生掌握了这一简单的拼法，接下来的一些简单的单词，只要他们看到单词，就很自然的联想到拼音的方法，（除了个别元音类的音标要特别教学外），这样一来，借助拼音学英语很容易就打破了学单词的难关。 三、利用“蜘蛛网”的拓展

13、思维，学习单词“蜘蛛网”方法就是让学生在认识一个单词的基础上复习一些旧单词或学习更多的新单词。 如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, card 等单词，还可以进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。 语言是一种习惯性的行为，多读多背才能形成习惯。朗读与背诵是培养说英语能力的重要途径。通过朗读与背诵，可以初步养成开门讲英语的习惯。英语朗读要有正确的语音和语调，必须靠多读多练，即要求学习者在朗读过程中具备正确理解、准确模仿、深刻体会、精确表达的基本能力。因为生动传神的朗读可以体现你对文章的理解，良好的英语朗读习惯在英语

14、学习中尤为重要。该怎么朗读? 连续停顿怎么处理? 升降调怎么把握? 这些对初学者来说都很重要。因此，培养学生良好的朗读方法和习惯，要从小学起始阶段就要抓紧了。提高小学英语语法教学有效性的方法南头镇同乐小学 何彩连摘要：语法教学是小学英语教学中的重要组成部分，语法是获得语言知识的前提之一。但是在我们小学英语的教学中却存在着忽视语法教学与采用传统的语法教学这两种偏离新课程标准要求的现象，为了落实新课程标准的语法教学理念，更有效地实施小学阶段的英语语法教学，笔者进行尝试了一些新的语法教学方法并把它们运用到平时的教学当中。关键词：小学英语 语法教学 有效性一般来说，传统的语法教学是老师集中讲解，学生进

15、行操练这种模式。但是事实证明，这种教学效果不怎么理想，因为学习者没有参与语言特征并加以理解运用。学生都是在机械地背诵和孤立地操练语法结构，这种教学模式是学习者产生枯燥乏味的感觉，所以学习者很难形成习惯去学习语法并在交际中进行运用。但是如果我们教师的概念更新、方法得当，那么英语语法教学完全能跳出传统应试的模式，同时能够充分发挥和体现学生的主观能动性（林燕，2019）。而值得注意的是，只有学习者能够运用语言进行交际，才能认为他们真正掌握了语言知识。当代英语教学专家张正东先生指出：“语法教学的目的不是为了掌握语法学,而是为了取得学习目的语的工具。学语法用语法丢掉语法。鉴于以上情况，我在近几年的教学实

16、践中，对小学语法教学进行探讨试验，总结出了一些切实可行的教学方法，具体做法如下：一，培养学生学习语法的自信心。很多学生一听语法课就不喜欢了，他们觉得学语法就是记语法规则，做大量的练习，所以不愿意学习下去。为此，我努力使自己的课堂生动化，使复杂的语法知识简单化，同时开展各种形式的小竞赛，内容丰富的小活动，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事等等。让他们更了解英语，更喜欢学习英语。如我在上比较级的时候，我准备了两个大苹果。上课时，我先拿出稍微小的苹果，说:“This apple is big.”紧跟着拿出第二个更大的苹果,说:“But this one is bigger.”；另外通过尺子、橡

17、皮擦以及利用班级学生与学生之间的比较等进行教比较级，通过比较学生很容易掌握，同时不会感到枯燥乏味。另外，我还喜欢给孩子们讲故事，通过故事将语法教学渗透进去。英语故事教学体现了英语课程标准的精神，还可以激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神； 使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 二，培养孩子们学习语法的兴趣。教师要用正确的方

18、法引导孩子们学习语法，使学生对语法知识产生兴趣，这样他们才有学习的激情和热情。据调查统计，结果显示仅有百分之十三的小学生认为学习英语语法很有乐趣，这一结果不容乐观，这也充分表明了培养学生学习语法的兴趣这一任务任重而道远。因此，要提高小学英语语法教学的有效性，必须将培养孩子们的兴趣作为首要任务。首先，这是符合新课改的基本要求。新课程强调教师教学要重视学生的情感态度，要求用学生喜欢的方式教学。其二，这是符合孩子们的情感态度、心理特征的要求。小学生都喜欢听故事，爱唱歌曲，喜欢游戏表演等等，教师在课堂上用这些孩子们喜欢的方式教学，很容易将难懂的语法变得轻松有趣；同时也很容易培养孩子们的兴趣，让他们在吟

19、唱童谣、游戏表演的过程中掌握了语言的规律。比如在讲解四年级上册Unit2 What day is it today? 这课时，教师可以充分利用孩子们爱表现自己的特征，将与学生生活息息相关的活动请孩子们自己来表现。具体做法是：教师可以在黑板上挂一个台历，请学生来表演台历的第一天星期日自己所做的事情，接下来可以依次翻开不同的一天，分别请学生来表演自己的生活场景中熟悉：What day is it today? It is Sunday. I play badminton on Sunday. What day is it today? It is Monday. I play table tenn

20、is on Monday.再通过让学生自由组合成一组，同语言搭档进行会话，相互了解对方的日常生活。通过反复训练，同学就在愉快、有趣的表演活动中不仅掌握了语法知识点，而且能有创造性得进行实践交流。三用游戏的方法让学生掌握语法的运用，使他们乐于其中，感到新鲜多味，乐趣无穷，进一步激发学生对于外语的学习兴趣。在教授第一人称和第三人称时，我采用了“传话”这个学生都很熟悉的游戏，我先说一句英语，如“I am going to the swimming pool.”然后第一列同学用第三人称单数转变老师的话，“ She is going to the swimming pool.”，依次传下去，哪组最快哪组

21、赢。再叫个别学生做小老师，以同样的方式进行人称和句子操练。这样的方式学生容易接受，也能达到学习的目的。四. 将语法放到一种特定的情境中去学习。1、在课堂中创设真实的生活情景，这样使得学生更易理解和接受。2、用语法进行交际：情境设计要接近真实的交际，尽量做到幽默、有趣。 3、万变不离其宗：一个语法现象要在不同的相似情境中多次呈现，避免学生理解的僵化。 4、以教材情境为基础，不要任意扩展，以免增加难度。 5、以新带旧，使情境丰富而不生疏，综合而无难度。（这样做还可以对旧知识起到复习巩固的作用。）6、利用多媒体创设情境，借助游戏激发情绪加强印象，巧用现场素材增加实感。7、语法教学要注意不同的文化因素

22、。8、情境应有真实性，应该是可能发生的事。在教语法时,创设不真实的情境,显得做作,别扭。我们在教形容词的比较级时,我们可以用学生的学习用具,如:尺子、铅笔、钢笔、橡皮、桌子等，也可以比衣服的大小、颜色、学生的高矮、胖瘦等,这样直观、有趣，又是发生在学生身边的，常用的东西，不一定非要去用多媒体。”五，启发学生探索发现语法规律。（1）结合课文学习语音、词汇项目和各类语法项目。通过课文去学语法，总比孤立地背诵语法项目有效得多。因此，在语法学习过程中，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新教学大纲对英语语法学习的要求，符合新标准英语教

23、材的设计。 （2）观察例句，总结规律 启发式，探索发现的学习方式要求给学生大量的例句，让学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。长时间地训练学生运用这一方式去学习英语，有利于学生自学英语，相当于传授给学生一种好的学习方法，这样即使教师不讲，学生也能知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目；同时，这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程，利于调动学生的思维，使他们精神集中。同时，注意对于语法规律的总结尽量用便于学生理解的语言，这样一来，也是学生易于记忆和自我归纳。 六，运用英语语法教学原则，正确引导学生自我创造与运用。运用交际是学习一门语言的最终目的，要学好一门语言，必须要反复操练达

24、到灵活运用。学生能否创造性地使用语言是检验学习一门语言的重要标准。小学生对语法的学习，首先是在理解的基础上加以识记，再经过反复循环的练习，建立一种语言规范，形成一套语感，最终达到创造性运用的目的。比如：在六年级上册UNIT4的GOGO日报短文中主要讲述了怎样与笔友进行写信交流。用到的基本句型有这些：1. Im from2. Lets be.3.I like singing4.Igo hikingonce a month学完日报短文后，教师可以学生自己上网选择适合自己的英语国家的笔友，让他们与自己的笔友通过E-mall互相交流。学生在既好奇，又兴奋的情绪驱使下，在实践运用中掌握所学的语法知识，甚

25、至没掌握的还要向老师和同学请教以完成每一封与笔友交流的E-mall。这就是说，通过设立一种运用的迫切性来激发学生们学习的动机。 英语本身是一种语言工具。所以在我们平时的课堂教学中教师尽量创设各种活动多想各种方法来进行英语语法教学，让学生发挥主动性、创造性，学以致用，学生在活动中通过思考、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，在自由活动中，学生能学会灵活应变，学会创造，学会独立学习，而且，交际和角色表演的活动有利于理解语法知识，提高学生实际语言运用能力，然后再用英语解决实际问题。参考文献1 林燕. 英语语法教学几种新方法的尝试J. 中小学外语教学，2019，（11）.2 张正东英语教学

26、的现状与改革3 纽南语法教学与研究4小学中低年级词汇教学之我见中山市南头镇同乐小学王芳内容摘要:如何高效持久地掌握词汇是本文研究的课题。本文主要就词汇教学的重要性和词汇教学方法进行了探讨，根据学生的认知规律，重点从感知新词、理解词义、巩固记忆和词汇的输出运用等方面进行了探讨。一、词汇的重要性。词汇是语言的建筑材料，是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”词汇量的多与少是影响学生听、说、读、写四项技能发展的前提和基础。词汇学习在语言学习中占有重要的地位。二、词汇的教学模式。英语的词汇和汉语一

27、样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的含义，都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既要教词汇发音，也要教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。农村学生英语基础薄弱，除了英语课堂，大部分学生缺乏其他渠道去接触英语，因此课堂上40分钟的英语词汇教学，就显得尤为重要。我认为，应该根据儿童的认知规律，开展词汇教学。认知心理学认为，人的认知过程就是信息的接受、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。因此，小学英语的词汇教

28、学也应从感知新词开始，通过对新单词的理解、模仿发音、记忆单词来实现对新信息的加工改造，最后通过运用新单词来反映输出创造这一环节。要想做到这些，首先，教师要多动脑筋，以多种方式呈现单词，加深感知印象，为理解和增强记忆打下基础，进而达到正确运用单词的目的。下面，我就谈谈我在这方面是怎样做的。1、多种方式呈现单词，让学生全方位感知新词。小学英语中大部分单词都是用来表示具体的事物，抽象的单词非常少。这样教师就可以通过实物、图片或简笔画的形式，把单词展示给学生，学生可以借助已有的生活经验，产生一种直观印象，如食物类、用品类、动物类、服装类、人物类单词等。另外像fly,swim,draw,cook,sin

29、g等单词，教师还可用动作帮助教学，既生动，又形象。有的时候，教师可以借助猜猜看等游戏方式让学生感知新词，当学生猜到的时候，会兴高采烈，印象也十分深刻。同时，教师也可充分利用现代化的教学手段，如多媒体，使用教学光盘或课件呈现新词，让漂亮的幻灯片和动画也来帮助教学。2、激活旧知，感知新知，发挥正迁移作用。根据皮亚杰的建构主义理论，学习的过程是自我生成的过程，这种过程是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是原有的知识和经验。 因此，在单词教学时，教师要注意根据学生原有的知识经验，逐渐引申，生成新的知识。应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的

30、优化。在语音教学中我就常常用“替代法”、“加减法”等以旧引新，来教授新单词的发音。例如，在教学狐狸这个单词时 我运用了“加法”,利用学生前面学习过的单词ox，加上字母f，变身成为新单词，oxfox。又如，在教学coat这个单词时，我运用了“替代法”，先呈现学过的单词goat，然后用字母c替代字母g，就变身成了coat这个新单词coatgoat。在教学过程中我常常表扬和鼓励学生通过自己的总结思考，在原有的知识的基础上，自主地学会新知识，进而帮助学生培养勇于探索和发现的精神。其次，我想说一说如何选择最佳的方法，帮助学生理解词义。 1、利用直观手段，解释词义。由于小学生的形象思维发达，因此教师应该充

31、分利用实物、图片、手势、动作、表情等直观手段介绍新词，这会有助于促进学生理解词义，减少学习困难，提高识记效果。2、加强视听结合，精心创设语境，在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过:词语要嵌在上下文里才有生命。众所周知,孤立的东西不容易理解记忆。要想有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来，连成话语,这样才能实现交流功能。教师要利用各种情景解释词义，使学生在尽量真实的环境中使用所学的语言。要充分调动学生视觉、动觉、听觉器官作用，使学生大脑中建立多方面的神经联系，帮助学生理解、记忆新单词。3、不丢弃汉语解释词义的做法。虽然我们提倡全英的课堂环境，但在教学中往往会碰到一些比较抽象的词汇，如

32、果硬要用实物、图片、动作等来解释，会适得其反。例如：some, please, like等词就可以直接用汉语解释，更便于学生理解。第三、模仿发音。主要是模仿教学课件和教学光盘的发音，另外在练习活动中要模仿教师发音，提倡学生在家时坚持听读模仿教学光盘或下载的听力材料。第四、如何巩固和记忆词汇。 由于小学生有好奇心强、爱玩爱动的特点，小学的英语教学要根据小学生的年龄特点，设计一些能激趣、导趣的活动形式，以调动学生的学习兴趣、提高课堂教学效率，基本方法有说唱法、游戏法、活动法和总结归纳法等。（一）游戏法。下面，我就介绍几个简单常用的课堂小游戏。1、“大呼小叫” 或者“唱反调”。“大呼小叫”是让学生跟

33、着教师读，教师读得大声，学生也读得大声，教师读得小声，学生也跟着小声，这样既可以练习学生的听力，也可以让学生集中注意力。“唱反调”则刚好相反，教师读得大声，学生要反过来读得小声，教师读得小声，学生就要读得大声。两种游戏可以隔一段时间互换，避免让学生感到单调。2、躲炸弹。 教师准备一些单词卡片，抽出一张写有Bomb的卡片，告诉学生这个为炸弹。接下来读教师所呈现的单词，当看到这张卡片时，则趴下躲避炸弹，同时大声说“Bomb”。对于没有及时趴下来的学生，就要从游戏中被淘汰。 3、装聋作哑。教师在授新词后，可进行这个游戏。教师只做读单词的动作，不出声音，要求学生看口型来猜单词。如果学生的口型不熟，就会

34、猜错。这个游戏既锻炼了学生的观察力，又强调了口型的变化。在教师做了几个示范后，还可以请下面的学生来扮演教师的角色。此外，还有击鼓传花、火眼金睛等游戏也深受学生的喜爱。 （二）说说、唱唱。让学生听歌曲、说Chant，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣也非常有效的学习方法。除了教材中已有的歌谣外，教师也可把新单词编成歌谣韵文形式，让学生在唱中学，学生在这种欢快的环境下进行学习，兴趣十分浓厚。复杂一点的歌谣可以上网查找，简单的可以由教师自行编排。例如可根据音节把一个单词分成几部分，分别打拍子进行节奏唱读，如family,学生先读fa/fa/fa,再读mi/mi/mi,最后读ly/ly/ly，同时根据

35、节奏来击掌，学生很容易就记住了单词发音，提高兴趣的同时也降低了难度，容易取得事半功倍的效果。（三）、说说、做做。让学生边说边做，通过身体动作巩固语言。例如，在教学Body时，我让孩子们做Touch游戏。由教师发出指令，学生边复述老师的指令边做动作。老师说：“Touch your mouth.”学生边指自己的嘴巴，边说：“Mouth, mouth, this is my mouth.”这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。又如，在教完数字后，我让孩子们做clap your hands的游戏，学生边拍手，边用英语数数。此外还有拍卡片等游戏，都是听指令做相应动作的游戏，这样既调动了学生的动觉，

36、又巩固记忆了单词，一举两得。（四）、适时归纳，分类记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词当做一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度很大。而当你把单词联系起来进行学习，记忆单词就方便多了。帮助学生构建词汇体系，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如三年级上学期学过很多动物类的单词，在学完Unit7,whale/panda/tiger /polar bear /lion/rabbit/六个单词后，可以让学生们找一找还学过哪些动物。学生们兴趣十分浓厚，很快就找到了诸如dog/duck/elephant/fish/c

37、at/fox/goat/hippo/kangaroo等学过的动物类单词。在词汇教学中，教师要有意识地让学生自己分类学过的词汇，指导学生分类记忆，而教师的定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系，有利于提高学生的学习效率。第五、词汇的输出运用。词汇的运用既是促进学生更好地掌握词汇的途径，同时也是检测学生对词汇掌握情况的有效手段。当学生在理解了词义，并熟练掌握了词汇发音之后，就应该进入词汇运用的阶段。1、用词造句。 把已经学习的词汇，设计成不同的练习题，比如连词成句，补充单词完成句子，问答配对等，让学生在实际应用中反复练习，加深印象，进而达到运用自如的目的。2、创设情景和语境，在情境中运用词汇

38、。教师要尽量设计出生动、逼真的语境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生的共鸣。例如：在教学“生病看病”这一主题时，可以利用一些教具（如听诊器、体温计、医生的白大褂等）把学生带到生活中，创设真实的情景，让学生去理解和感受。在这个情景中，学生根据已有的生活经验，完全能够理解并非常自然、真实地运用了新学的词汇，直接用英语表达自己所想做的事情。创设语境有助于培养学生学习英语的兴趣，激发学习动机，以及培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力，达到学以致用的目的。英语词汇教学要注重input和output南头镇同乐小学 何嘉仪摘要：语言是世界经济发展的一个重要桥梁。在国与国之间，地域与地域之间，人与人之间沟

39、通的重要桥梁。词汇是语言的基础，而词汇的三大要素是音、形、意。要学生真正掌握好词汇，要在课堂上着手做好知识的input(信息的输入)和output（信息的输出）两方面工作。关键词：词江教学 学习兴趣 信息输入 信息输出语言是世界经济发展的一个重要桥梁。在国与国之间，地域与地域之间，人与人之间沟通的重要桥梁。词汇是语言的基础，而词汇的三大要素是音、形、意。要学生真正掌握好词汇，要在课堂上着手做好知识的input(信息的输入)和output（信息的输出）两方面工作。一、重视信息的输入。以多样的形式提高学生的学习兴趣我们说学习需要有兴趣，没有兴趣做事情就像板子上打钉子，死板硬打，了无生趣。单纯的词汇

40、教学是枯燥乏味的。怎样才能引起学生的兴趣呢？我想首先应该是新颖的、多样的学习手段，也不能过于复杂，或难度太大。因此在教学词汇时可以用以下几种方法：1 创设情景导入新词汇。在我们现在现有的英语教材中，每一课里的单词都有一定的联系和在物定的情景下出现，把教材与我们的生活结合，创造出一定的生活情景引出我们所学的新单词。如：在开心学英语的第三册第六课中，教有关玩具的单词toy car, computer game, puzzle等，我们可以创设玩具店的场景学习相关单词。把各种玩具带到课堂上来，把教室的一角变成玩具店的陈列室，学生就有置身其中的直观感觉，学习起来的时候就能更投入。2 利用实物，加上声色形

41、感知新词汇。 实物比图片更具真实感，不仅仅能看到，还能摸，甚至能嗅到。在学习单词的时候，我们可以利用实物，让学生先感知理解单词的意思。如：glasses, wallet, ruler, stapler, apple, orange等。甚至可以让学生用手摸，体会一下，边抚摸边学单词。3 利用旧词汇引出新词汇。在教材开心学英语中，有部分的单词比较长，只靠多读多写多记单词，是很枯燥很无趣的。但在教学中当教会学生把单词分拆，或换件记忆，既把难度降低了，又能提高学生的学习兴趣。如：skateboard, skate-board; balloon, ball-oon; bookcase, book-cas

42、e; history, his-tory; art-arm; math-mouth;等。学习上的成功就是学生学习最好的动力，所谓集少成大队。我们不需要把我们知道的一一告诉学生，我们只要把学习的方法教会学生，让学生学到方法，能在遇到困难的时候会动脑筋想办法就好了。4 以设定的动作或拍打节奏印记新词汇。在教学过程中，我觉得最有满足感的就是这一种，把我的老大难问题都给解决了。我们在教学单词的时候，也会遇到一些单词的读音不好讲解，不好记忆。这时，我会用一些设定的动作或拍打节奏的方法让学生记住单词。如：我在教二年级英语时就有几个比较难的单词，octopus, peacock, puppet, 这三个单词

43、在二年级上册的英语里比较难，二年级的学生也不会从字母中抓住单词的发音，而且三个单词都是前后一小段时间内，甚至peacock与 puppet是在同一课时内学习的,所以我在教学时，以先入为主的方法，让学生仔细观察，并学着老师的动作和语言。我用双手在我的头部左边拍手，边拍边读peacock，重复两遍后停下来，让学生模仿，刚开始，学生有点害怕，也不准确。我再示范，学生再跟，学生能跟上了，老师和学生一起来，边拍边读，越读越快。然后再用双手在头部的右边拍手，边拍边读puppet，让学生模仿。接着是两个单词一起来，先拍左边，再拍右边，边拍边读，让学生分清peacock与 puppet的读音并记下来。二年级的

44、学生没有四年级的学生那样“成熟”（指在学习上），但感知能力和模仿能力也不差的，现在学生能很好地记住两个单词的发音，甚至在没有做动作的情况下也能容易地读出单词。在教学octopus的时候，我当然是用手在嘴巴前做出大叫的手势读octopus，学生通过模仿学习，也知道O正是老师要做这个手势的目的。在多种多样的形式下学习，不仅仅是学生觉得学习有趣，老师也觉得减轻了教学负担，可以做到在愉快中教学，从而提高学生的学习兴趣。学生学习有兴趣，喜欢学是很重要，但可不能忽视学生的运用能力。这就是以上所指的OUTPUT。学生会读单词，只是说明他能认真上课。学生能把所学单词融会贯通，变成自己的知识，能学以致用才是最终

45、目标。所以在课堂上，老师不能从头到尾的带着学生走，要多留点时间给学生。让学生把所学的词汇或它所代表的的事物联系起来后，能进一步运用以及深化转换成自己的知识表达出来。我认为有以下几种做法：1 以词造句。学会了单词只是一个基础，是成功的第一步，不往前走就永远不会成功。让学生用所学单词替换在句子当中，做到词不离句。能理解句子中的意思，甚至能以词造句。如：Its a ruler. Its a stapler. Where is the ruler? Where is the stapler? Whose ruler is this? Whose stapler is this?2 改编歌曲。在我们现在

46、的教材中，每一单元中都有SONG或CHANT部分。老师可以让学生用这一单元的其它单词改编歌曲。如：开心学英语第三册 第二课中的歌曲 What day, what day is it today? Monday, Monday, Its Monday What day, what day is it today? Friday, Friday, Its Friday也可以用学生熟悉的歌曲换上新学的单词，不一定把所有工作都包给老师去想去做，可以让学生作为课后延伸，分小组讨论。让学生乐意地把所学知识带进他们的生活中去。3 口语交际。利用学生所学知识编口头对话内容。从创设情景回到情景对话当中去。这里不

47、仅是给学生一个词汇练习的机会，还是为学生提供一个情景交际，口语交际的平台。是一个很好的课堂有声训练方法。既能训练学生的口头表达能力，又增加了学生的词汇量。如： A: Hello! B: Hi! A: My names XXX. Whats your name? B: My names XXX. Nice to meet you.A: Can I use your ruler?B: Sure. Here you are.A: Thank you.B: Youre welcome.A: Goodbye.B: Goodbye.每节课进行有效的训练，我们就不用再说中国的孩子学英语缺乏语境了。4 写两三

48、句话。课堂内外，我们还可以鼓励学生用所学词汇进行写话练习。让学生学习写话的目的不是要超纲，也不是要拔高，是鼓励，是激励。本来学生都能说好几句英语，只不过没有贯穿起来而已。如：My names XXX. Im happy. I like math. I want a book. My book is under the table. 等等。我们告诉学生可以把几个句子串连连起来就是小短文了。通过这样一说，学生就不会觉得英语作文是天大的难题了。当然，事情也不会像我说的那么简单，学生都能把上面的句子正确地写出来，甚至连标点符号也会用错，但我们不能因为怕困难就逃避，我们可以先把问题简单化，把可能出现的错

49、误作一个提前指导或示范，引导学生进行模仿，创作。为我们的进一步学习打好基础。不要把“教”是老师的教，“学”是学生的学完全分隔开来，它们这间是密切联系的，甚至是可以互动的。 我们的课堂要以学生为主体让学生在愉快地学习中，把所学到的知识运用到日常口语交际中，提高学生的学习运用能力。参考文献：1 陈友良， 刘明东 英语词汇教学2 张莺，付丽萍 小学英语教学法在小学英语教学中如何进行词汇教学南头镇同乐小学 饶红摘要：词汇、语音、语法是语言的三大要素。词汇是语言的最基本的建筑材料，是语言最主要的组成部分。一口流利的英语离不开大量的词汇积累。学生掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。因此，在小学英语词汇教

50、学中，教师通过多种教学方法，使枯燥的词汇教学变得直观性、趣味性，从而提高学生对英语的学习的积极性。关键词：词汇教学 直观性 趣味性 合作性 反复性 有效性 小学英语的课时较少，每周只有三节，每课要掌握的词汇量不少。如何让学生在有限的时间内掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，对要表达的内容才能脱口而出。词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生的注意力较难集中，容易产生厌倦感。那么在小学英语教学中如何进行有效的词汇教学呢？下面让我来谈谈自己在词汇教学中的几点体会：一 利用多媒体直观

51、形象地教学词汇，激发学生的学习兴趣。心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取的信息有83%来自视觉。恰当地运用图片可以帮助学生将词的音、行、义结合起来，使词汇的学习相对来说比较轻松。小学生天性活泼好动，他们喜欢生动有趣的的图片。因此，在课堂中教师可以通过实物、图画、动作手势或图片配动作等来进行教学。特别是多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。例如，开心学英语第8册Unit7 I had a bad day! caugut a cold lost my keyscaugut a cold 这个短语可以用多媒体，更可以用动作来让学生理解。在教学中也可以借助图片通过提问教单词或短语，如出示上图，提

52、问学生：What happened to the boy? 然后引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒体用通过图片或动作来教学单词，能激发学生的学习兴趣。二利用游戏、歌谣，提高词汇教学的趣味性。 “游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可让学生玩“magic eyes ”游戏。课前做好词汇的PPT ，把图片快速的闪过，看哪个学生能快速地说出单词，说得既

53、快又准的学生获胜。通过一闪而过的图片考察学生对生词音、形的掌握情况。学生参与活动的积极性很高。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学开心学英语第7册 Unit 11 Lets go to space!时，学习了有关太空知识后，我用所学的知识编了如下歌谣：Jupiter, Jupiter,the biggest planet.Sun, Sun,the hottest thing.Earth, Earth,we live on the Earth.Moon,moon,smal

54、ler than the Earth.Star, star,look at the star.学生边唱歌谣，边有节奏地拍掌，很容易就能记住所学的词汇。在词汇教学中除了关注学生的学习兴趣外，教师还要适当传授记忆的方法和诀窍，如记忆的组织策略、精加工策略等，帮助学生提高记忆词汇的能力。三小组合作学习，巩固和运用所学的知识语言学习的目的是为了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育强调了“发展学生自主学习的能力与合作精神”。合作学习既可以促进学生互相交流、共同发展，又可以培养学生合作解决问题的能力和习惯。为了培养学生自主学习的能力和合作精神，小组之间的合作学习在小学英语词汇教学中起着重要的

55、作用。 例如，在教学a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短语和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,I didn,t.我设计了以下的表格，让学生四人小组运用本课所学的词汇、句型进行问答练习。AnnLilyPeterKim例如：Ann:What did you get at the store? Lily:I got a bag of chips. Peter:Did you buy a pai

56、r of socks at the store? Kim: Yes,I did.除了课堂上的小组合作学习外，我门还可以让学生课外合作完成老师布置的任务，比如小组合作完成一些介绍型的任务，调查型的任务、创造型的任务等，给学生以词汇实践的舞台。如，学习了sunny, rainy, cloudy等天气词汇之后，可以布置的任务是“当一名电视台的气象播报员”；又如学习了on foot, by bus, by subway等词汇，可以让学生完成本班学生出行方式的调查任务；再如学习了bedroom, bathroom, kitchen等单词后，让学生为自己设计一个理想的家，绘成平面图，并向大家介绍自己的设计

57、。通过小组合作的练习，既能充分调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化，又能巩固和运用所学的词汇、句型。在练习的过程中学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。四、对于重点词汇，在课堂教学中要多重复“艾宾浩遗忘曲线”告诉我们，初次学习过后20分钟，记忆的内容遗忘很快，保持下来的内容仅为58.2%;一小时后为44.2%。因此，在词汇教学中教师要有意识地创造语境，以不同的形式反复使用当堂所学重点词汇，让学生在活动中有机会听到单词、大声说出单词、运用单词。当记忆的信息刚要忘还没有遗忘的时候，即使强化巩固，比信息完全忘掉了以后再复习要节省很多时间。同时，在教学活动中，教师要有意识地不断重复重点词汇，让学生在倾听和运用中逐步掌握重点词汇。总之，在小学英语词