(NEW)教学活动设计和教学设计什么区别

1、1、范围不同教学活动设计可以是教学设计的一部分，而教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教 学方法、教学步骤、教学活动与时间分配等环节。2、针对的对象不同教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。教学设计是根据课程标准的要求和 教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。3、目标不同教学活动使学生获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑，乐于探究，努力求知的积 极态度。教学设计是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的 知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。扩展资料 教学设计的原则1、系统性原则教学设计是一项系统工程

2、，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以 及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有 机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的 作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩 证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。2、程序性原则教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等 级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子 系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出

3、其程序的规定性及联系性，确保 教学设计的科学性。3、可行性原则教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑 学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。 二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。4、反馈性原则 教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效 果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。参考资料来源：百度百科一教学活动参考资料来源：百度百科一教学设计一、所谓 教学设计”就是解决 做什么”的问题，包括 想干什么与教什么讷个方面教学设计”对语文课具有非常重要的意义，但

4、到底什么叫 教学设计”对语文课来说，所谓教 学设计”到底是要老师们做什么，这些问题似乎很少有人作具体的分析与归纳。我们大家都 在口里说着 教学设计”但做的事似乎与真正意义上的教学设计又离得很远 ，在实践中，有许 多语文课甚至 无设计”。这恐怕与我们对 教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有一定的关系。什么叫教学设计”呢数科书上的定义实在太多太杂，我这里从最基本的意义讲起。我们平 常在做一件事情之前，总是有多方面的计划与筹措，比如做一个工程，首先要对该项工程资金 上做一个预算 环境上做一个分析，技术上提一些基本的指标等等，这些都叫做 设计”。但这 些设计是第二层面的，在做这些事情之前，有一个更重要的问

5、题要考虑，这就是做什么事情对于 做事情”来说，第一个问题是：你想干什么 这就是所谓做事情的 目标”。第二个问题是： 你具体做哪些事这就是做事情的 内容”。我们讲的 教学设计”就是指这两个方面：目标与 内容。这堂课你想教会学生什么，这就是所谓 教学目标”。这堂课你准备教什么，这就是所 谓教学内容”。我把这两个方面，概括为 做什么”。所谓 教学设计”就是解决 做什么”的问 题。对于数学物理化学历史政治地理这些课程来说，做什么”是相对比较清晰、比较容易确 定的一方面，要教会学生”的内容都具体体现在教材上，直接呈现在教材的章节里；另一方面， 在这些课程里，老师 想要教会学生的东西”与教的是什么往往是统

6、一在一起的。如果 想 要教会学生某一种知识”在教学中直接就教学生理解这一知识的要点和内容 ，即使是要教会 学生某一种技能或方法，也是从对知识的掌握开始并始终与知识的教学联系在一起的。但 是在语文课里我们面对的是一篇篇课文，而课文又并不是我们的教学内容，它只是教学内容 的载体真正的教学内容是隐含在课文里的。在语文课里，老师和学生在正式开始教学之前 明白的只是一件事 就是今天学哪一篇课文；但通过这篇课文老师 做什么学生 学什么”事 实上都是未定的 老师在备课之前是不明确的，学生在学这篇课文之前也是不知道的。照我 看来,这是语文课白最大特点，我称之为语文教学内容的未定性！实际上，在做什么”之前，还有

7、一个更基础的问题，即一门课程 有什么可做”或能做什么”成熟 的课程，在老师们开始备课之前，应该由课程专家向老师们系统提供这门课程有什么可做”或能做什么”的清单老师们要做的，是从这一清单中选择具体的 哪一点”哪一个方面”来教 有些课程甚至直接规定每一章节具体 做什么在这种情况下，老师们要做的，甚至只是设 计”具体的教学途径和方式方法。但语文课程目前还没有发展到这一步，这一点只要将 语文课程标准与其他课程的 标准”比较一下，或者把中国的语文教育与西方一些发达国家的母语 教育比较一下就清楚了。语文老师接到语文教材的第一步就是设计”每一单元、每一篇课文到底用它来做什么”让学生学会什么，我们具体教什么。

8、、根据 文本特征学生需要”和编辑意图”确定 做什么”是语文课教学设计的具体内涵 那么，语文老师根据什么来设计 做什么”呢?第一要考虑的是文本的特征。一般来说 选入语文教材的作品和文章，都是具有典范性的作 品或有典型意义的文章。课文的内容是十分丰富的，但作为教材，它并不要求每一个方面都 教给学生;需要教给学生的，是它具有典范性或典型意义的那一方面的内容。例如智取生 辰纲，有江湖的内容，有民俗的内容，有正义和邪恶，有智慧与愚钝，有劫富济贫，有农民起义 但就这篇课文而言 我们是要学 江湖”、学民俗、辨善恶、分智愚、讨论贫富关系、学习农 民起义吗？显然不是；智取生辰纲之所以是智取生辰纲，其典范性就在于

9、它的 叙事 艺术因此，根据智取生辰纲的典范性特征，我们教这篇课文，就是教会学生鉴赏智取 生辰纲的叙事艺术，教的具体内容，就是它的 叙事艺术 第二要考虑的是学生的需要，即学生在读这篇课文的时候遇到的最大困难是什么。我们这里以文学作品教学为例来说明。一般来说 学生读一篇文学作品时，可能会遇到两种情况：一 种是或不懂种是读得懂但 不喜欢”。从根本上来说，文学作品教学就是做两件事情，一 是解决学生 馍不懂”的问题，可称之为 解读”;是解决学生 不喜欢”的问题，可称之为 鉴赏解读教学”具体教 课文说了什么”说的这些意味着什么”作者为什么要说这些、为什么要这么说“鉴赏教学”具体教你喜欢课文吗”,觉得课文什

10、么地方好”这些地方为什么 好”。我曾经听过一位老师教两篇课文，一篇是汪曾祺的端午的鸭蛋，一篇是鲁迅的雪。对前者，学生是完全读得懂的，就是怀念故乡，但对后者，学生显然是读不懂的。前者 应该教学生鉴赏，让学生喜欢上这篇课文；后者应该教解读，让学生读懂这篇课文。但这位老 师恰好相反 教端午的鸭蛋时让学生反复回答 这里表现了作者的什么思想感情”期教雪时,老是给学生讲 这里用了什么修辞手法，如何如何生动有趣第三要考虑的是教材编者的意图。编辑把一篇篇的作品和文章选入教材是有其意图的。任何一篇课文 都既有它的 原生价值”又有它的 教学价值”。所谓 原生价值”即它发表时为 社会提供的信息价值；所谓 教学价值”

11、即编辑把它选入教材时想用以实现的 语文教学目标 我们在 设计”的时候,主要考虑后者，即教材编者把它选入教材时想用它来实现的语文教学目标”。同样的课文，被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方 ，虽然它的 原生价 值可能是一样，但教学价值”可能完全不同。需要说明的是，由于目前语文教材编写水平的 制约，有些教材对课文教学价值的揭示和呈现可能不太清晰或准确，这就需要语文教师明辨 并予以加工 以利于自己的教学。以上三项原则，其重要性是不同的，在教学设计中，它们的优先次序依次递减，后面的依从前面 的。具体地说，一篇课文，我们首先要考虑的是文本有什么可教，而且还要考虑这有什么”是 不是文本的典范性所在

12、。但并不是文本有什么可教就教什么，还要考虑学生需要教什么，只 有既是文本所有的 又是学生所需要的，才是 教什么”的最好选择。在这个过程中 我们当然 要考虑教材编者想让我们教什么，如果我们根据前两项所确定的内容与教材编者的意图一 致，那最好不过；如果教材的意图与我们的思考不一致，优秀的教师往往对教材进行重新组合 以适应自己教学设计的需要。三、教学实施”就是开展 语文活动”朱键是课堂现场师生双方的互动教学设计十分重要，但在实践中，确实存在教学设计没有问题而教学效果并不怎么样的情况。 这是为什么呢沱里有一个 教学实施”的问题。如果说教学设计是解决 做什么”的问题，那么我们可以说教学实施就是解决 怎么

13、做”的问题。 不过我们平常所说的 怎么做往往只是指教学的具体方式方法，主要属于教学技能技巧的 范围，如果只是在这样的意义上理解 怎么做”就是对 教学实施”理解的简单化。实际上，教 学实施”比教学的具体方式方法”复杂得多也艰难得多。照我看来，上好语文课有三个要点：一是语文功底要好，二是教学设计要科学，三是教学实施要 有艺术性。语文功底是基础，教学设计是关键，教学实施是保障。教师的语文功底的重要性 不用说了。教学设计解决的是语文教学大方向的问题目标定得准确与否，教学内容选得对吗抵些方面出了问题，教学的具体方式方法就没有很大的意义了。所以说教学设计是关键”。但目标定得准确，教学内容选得对，这还是停留

14、在 教师”的准备”阶段，是教师对教学的 一种 科学的”把握。这些 科学的把握”要转化为学生 学到什么学成什么样子”还需要教 师在课堂现场的操作。这里有一个非常关键的问题，即教师的正确讲述并不等于学生的正 确掌握。老师的讲解与学生的理解之间存在一个差”这样的问题在其他学科也存在，但其 中的差值要比语文课小得多。在其他学科里，老师如果讲得是正确的，学生多少会听进去一 些多少会有一些收获。但在语文课中，老师对某篇课文和课文所隐含的知识、技能、原理 的讲解也许是完全正确的，但如果学生没有与课文的语言文字的具体接触，没有具体的言语 体验也许他听到了老师的一些话，但他的实际的语文能力、语文素养，却丝毫没有

15、提高。这 就是说老师关于语文能力、语文素养的一些述说，与学生语文能力、语文素养的提高并不 构成必然联系，正如我们反复听营养学家关于营养的报告，但如果我们不实际地吃东西，就不 会真正提高我们的身体素质一样。语文课的本质在于让学生与语文接触”而不在于教师对语文的述说。皮特 科德说得精辟： 在语文课中，我们应当做的是教人们一种语言，而不是教给他们关于语言的知识。我们 要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能用这种语言讲话 酌人而不是 谈论这种语言 的人”。#”教给学生关于语言的知识，把学生培养成 谈论这种语言的人”也许教师的述说有 一些效果,但如果 教人们一种语言”培养用这种语言讲话的人”则教师的

16、述说几乎没有什 么效果。语文教学的关键显然不在老师的 说语文”泡在学生的 做语文”。所谓 教学实施”就是如何 让学生 做语文”。语文教学实施不是 述说性”的，而是 使动式”的;语文教学实施的实质，就是 老师依文本设计活动学生在活动中走进文本、体验语文，在亲身体验中生成语文知识，形成 语文能力。离开了活动，离开了学生在活动中对语文的亲身体验，就没有语文教学实施。从 这个意义上来说,语文教学实施”并不等于通常意义上所说的 上语文课” W种 述说 性”的语文教学也许是在 上语文课”但不是真正意义上的 教学实施”只有那种 使动式”的 语文教学才算是真正意义上的 教学实施”。在这个过程中，最关键的，是课

17、堂现场师生双方的互动，教师利用学生的现场反应展开教学，推 进教学进程。这是语文教学实施最主要的特征。现在的许多语文课，也许有活动，但这种活动不是互动的，老师不顾及学生在活动中的反应，只顾把自己事先想好的一些活动一项一项 推出来让学生去做。这种 洋互动”式的活动，徒有教学实施的表象而不具备教学实施的实质。互动式”的语文活动，是语文教学实施最艰难、最能体现教师的教学智慧、最能体现语文教学实施的艺术性的地方，也是最有效地促进学生语文能力、语文素养提高的途径。四、教学实施”必须指向教学设计”名追求的是科学性与艺术性的融合教学设计向教学实施的转化需要教师的二次创造。教学设计解决 做什么教学实施则负责 把

18、做什么”转化成什么样的活动形式，去真正实现 做什么”。在这个过程中，有两点是关键： 一是 活动化”即把 要做的事”以具体的活动形式加以呈现；二是始终要保证教学实施对教学 设计的指向性。所谓对教学设计的指向性”是指语文教学中的 活动”不是为 活动”而活动”血是为了达成 教学设计中的 目标”、实现教学设计的 内容”的。第一，学生在这一活动中要学到他该学到的东西，要么是学生在这一活动中体验到 内容”将 内容”内化，要么是学生在完成这一活动时必须运用到某一 内容”血这一内容”恰好就是教学设计中设计的 教学内容”。第二,学生完成这一活动后，主体将发生某一种变化，这一变化 正是教学设计中设计的 教学目标”的实现，学生学到了老师让他学到的东西，学生本身的知 识结构、能力结构、素质结构发生了老师在教学这一篇课文之前设计好的 想让学生发生 的变化这里的困难在于，在教学实施过程中，活动